(名师整理)最新人教版物理8年级上册第5章第2节《生活中的透镜》市优质课一等奖教案(含教学反思)

《生活中的透镜》教案核心素养通过模拟相机的制作和使用，获得成功的愉悦，激发学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

通过对照相机、投影仪和放大镜的探究，初步培养学生建立将科学技术应用于生活实际的科学素养。

教学策略以老式照相机为例，讲解照相机的构造，由学生实验《自制模型照相机》，让学生进一步观察照相机的成像特点，并初步探究照相机的调焦问题。

通过模型照相的调焦引出凸透镜可以成放大的像，进一步探究投影仪的成像特点。

当物体再靠近凸透镜时，我们可以通过凸透镜观察烛焰所成的像，进一步总结出放大镜的成像特点。

最后通过光屏上能否成像以及像的位置，让学生体会凸透镜成实像与成虚像的区别。

教材分析本节内容是“人教版”八年级上册第五章第二节的内容，与生活联系尤为紧密，很多学生头脑中都有丰富、具体的感性认识。

因此在教学过程中，老师要适当利用学生这些已有的知识，让学生经历照相机模型的制作、观察、分析的过程，锻炼学生的动手能力，提高学习物理的兴趣。

利用生活实例引导学生对成像有目的的观察比较，总结不同应用的成像特点，让学生体会到探究实验带来的乐趣。

教学目标了解透镜在日常生活中的应用教学重难点1、教学重点：照相机、投影仪、放大镜的成像特点2、教学难点：实像和虚像的判断方法。

教学方法采用教师引导、小组合作、学生实验探究相结合教学方法。

课前准备分组：2人一组，共21组教师演示器材：老式照相机1台，照相机模型（大）1台，投影仪1台，投影片1张，放大镜1个，“F”光源1个学生实验器材：自制模型照相机（两个纸筒，1个凸透镜，塑料薄膜1块，橡皮筋）、蜡烛、打火机、光屏课程引入同学们，大家喜欢摄影吗？让我们用手机来拍照留念！大家知道吗？照相机里面最重要的结构之一就是我们上节课学习到的凸透镜。

凸透镜不仅仅能使光线会聚，更重要的作用是成像。

生活中有很多利用凸透镜成像的例子，比如照相机、投影仪、放大镜、望远镜、显微镜等等，今天我们主要介绍前面三种利用凸透镜成像的仪器。

新课教学一、照相机演示1现在我手里拿的就是一款老式的照相机。

相机的前面有一个镜头，镜头是由一组透镜组成，相当于一个凸透镜；相机的背面装的是胶卷，每一张胶片就相当于一个光屏。

当我们拍照时，来自物体的光经过照相机镜头后会聚在胶片上，形成被拍摄物体的像。

那么照相机胶片上的像是怎样的呢？不如我们自制一个照相机来观察它所成的像好了。

下面我们简单介绍一下模型照相机的制作过程。

学生实验1 自制模型照相机用硬纸板做两粗细相差很少的硬纸，使一个纸筒可以刚好能够套入另一个纸筒内，并能够前后滑动。

在一个纸筒的一端嵌上一个凸透镜，相当于照相机的镜头，另一个纸筒的一端蒙上一层半透明薄膜，相当于照相机的胶片，这样就做成了一个模型照相机。

制作完成后，请同学们将篮子里的蜡烛拿出，用打火机点燃放在桌子中间的位置上，然后将镜头对向烛焰，拉动纸筒，改变透镜和薄膜间的距离，就可以在薄膜上看到烛焰清晰的像。

我们需要在实验中仔细观察并思考以下问题：1、薄膜上是一个什么样的像？2、如果我们把物体到凸透镜的距离定义为物距u，像到凸透镜的距离定义为像距v，那么像距和物距哪个大？3、像与物在凸透镜的同侧还是两侧？现在请同学们带着以上三个问题开始动手实验吧！有同学会问，为什么我们拍照时，从相机里看到的像却是正立的？那是因为现在的照相机利用光学或电子技术把倒立的像转变成正立的像，便于观察。

学生实验2 刚刚我们在观察烛焰的像时，调节了透镜到烛焰与薄膜之间的距离，现在如果我们进一步调节，薄膜上的像会不会有一个清晰的像？现在请大家再次把蜡烛点燃，观察并思考：当我们将凸透镜进一步靠近烛焰的时候，薄膜上还会不会有清晰的像？如果没有，我们该如何调整才能看到一个清晰的像？此时的像比原来有没有发生什么变化？这位同学说在他将光屏远离凸透镜以后就能看到一个比原来大一些的像。

看来要想使像变大，物距应该如何变化？像距呢？当我们拍照时，应该如何使物距减小？是物体更靠近还是远离镜头？在拍照时，相机的胶片位置是固定不动的，这时候可以通过让镜头向前伸和往后缩来调节像距。

这里，我们需要将镜头……？我们现在已经利用凸透镜得到了一个缩小的像，那么我们能不能利用凸透镜得到一个放大的像呢？刚刚有没有同学得到了一个放大的像？看来我们可以通过凸透镜得到一个放大的像。

生活中投影仪就是利用了凸透镜能成放大的像这一特点。

二、投影仪演示实验2讲台上放的就是一台投影仪。

这里是载物台，用来放置投影片。

它的下面是一个灯箱，作用是让投影片反射更多的光。

上面是它的镜头，这是一块凸透镜。

投影片反射的光经过凸透镜后会会聚在凸透镜的上方。

为了使射向凸透镜上方的光能在屏幕上成像，我们可以在投影仪上增加一块平面镜，用它来改变光的传播方向。

现在我这里有一张写有“F”的投影片，请大家观察我这这样放置在投影仪上。

现在请大家观察屏幕上的“F”与投影片上的“F”是一样的吗？如果我想在屏幕上得到一个正立的“F”，我应该如何放置投影片？现在请大家通过观察投影仪成像，思考并讨论以下几个问题：1、投影仪成的像是缩小的还是放大的？像是正立的还是倒立的？像距与物距哪个大？2、像与物体位于凸透镜的同侧还是异侧？对比照相机成像的特点，看来我们将凸透镜靠近物体，就可以在光屏上得到一个放大的像。

如果物体离凸透镜很近会怎么样呢？三、放大镜学生实验2 现在请大家再次点燃蜡烛，利用你们手中的自制照相机，将凸透镜再进一步靠近蜡烛，请大家仔细观察：此时在光屏上还能不能成出烛焰清晰的像？如果没有，我们能不能通过凸透镜观察到烛焰的像？这是一个什么样的像？像与物在凸透镜的同侧还是两侧？现在我手里拿的就是一个放大镜，大家看我的眼睛是不是像牛眼啊？我的眼睛在凸透镜的前面，大家通过凸透镜看到我的眼睛在哪里？说明了像与物是在凸透镜的……？我们发现此时凸透镜其实就是一个放大镜。

生活中的放大镜其实就是一个凸透镜。

通过放大镜我们可以看到芯片内部的结构，看到小朋友的眼睛变大。

生活中很多地方都有放大镜的身影：水滴下的字迹会明显比周围的字体要大，说明此时的水滴就相当于一个凸透镜，起到放大镜的作用。

体温计的示数从凸起的地方看会变大说明体这里也相当于一个放大镜。

四、实像和虚像这时候大家一定在想为什么照相机和投影仪所成的像和物体位于凸透镜的两侧，而放大镜成的像和物位于凸透镜的同侧？照相机和投影仪都能在凸透镜的另一侧用光屏承接出烛焰的像。

说明通过凸透镜出射的光可以到达光屏，并能会聚成像。

我们把这种由实际光线会聚而成的像叫实像。

实像和物体位于凸透镜两侧。

由于实际光线可以到达，所以实像可以用光屏承接。

照相机、投影仪成的像就是实像。

那么放大镜成的是实像吗？学生实验3 请大家拿出篮子里的光屏，试着将光屏放在你所看到的蜡烛的像的位置，看能否在光屏上成出蜡烛的像。

光屏上没有像说明了什么？说明放大镜所成的像并非由实际光线会聚而成。

我们能够通过凸透镜看到像，这是我们逆着从凸透镜的出射光线的方向看回去，感觉光是从那里发出来的。

我们把这种像叫做虚像。

它与平面镜成像原理很相似。

我们在平面镜后面无法用光屏承接到烛焰的像，这是因为平面镜成的像都是由反射光线的反向延长线会聚而成的。

我们把这种由实际光线的反向延长线会聚而成的像叫做虚像。

放大镜成的像就是虚像。

课堂小结这节课我们主要列举看生活中凸透镜的三种应用：1、照相机成缩小、倒立的实像。

2、投影仪成放大、倒立的实像。

我这里有一个很大的照相机模型，我在黄色箱体的最后面放置了一个凸透镜。

当像距小于物距时，是照相机的成像特点，它成一个缩小、倒立的实像。

当像距大于物距时，是投影仪的成像特点，它成一个放大、倒立的实像。

3、放大镜成放大、正立的虚像。

课堂练习：1、照相机镜头相当于一个_________，来自物体的光经过镜头后会聚在胶卷上，形成一个_________（放大、缩小）的像。

实际拍摄时，为使远近物体都能成清晰的像，应调节照相机的________到胶片的距离。

2、清晨，小草的露珠下面的叶脉看起来比较大，这是露珠产生了______镜的功能，形成了放大的______像，这是由于光的______射现象的结果。

板书设计第2节生活中的透镜1.照相机(1)结构特点。

(2)成像特点。

(3)物距与像距的大小关系。

2.投影仪(1)结构特点。

(2)成像特点。

(3)物距与像距的大小关系。

3.放大镜(1)结构特点。

(2)成像特点。

4.实像和虚像教学反思本节课的教学着重解决照相机、投影仪、放大镜的应用及成像问题,但解决问题的过程并不是完全意义上的探究,而是演示、观察、制作、探究的混合过程。

在这个过程中,主要的目的是总结成像的特征,同时根据课堂的情况适时增加三种凸透镜的动态调节来观察像的大小变化,深化了凸透镜成像的内涵,培养了学生探究问题的能力。

利用实验，激发学生的学习兴趣.兴趣是学习的源泉，只有激发学生学习的兴趣，学生才能高效的参与物理课堂。

因此物理老师应当利用生活中及课本中的实验，来抓住学生的眼球，调动学生的求知欲望，这样才能有效的完成教学目标。

本节课用一组平行光线经过透镜会发生不同情况的偏折，将光的折射和透镜的基本知识串联起来。

大致模式为：创设情境—演示实验—观察、思考—得出结论—反馈练习。

本节课注重学生的自主学习，体现课堂以学生为主体，教师为主导的特色。

在课堂中分小组体验式教学，学生经过体验自制投影仪模型，照相机模型，生活的中放大镜等环节，了解透镜在生活中的不同应用。

学生通过观察和交流分享，自己找到实验结论，并进行探究形成对影响成像的因素的感性认识。

课堂采用了体验式，任务驱动，问题导向的模式，而不是讲解式，培养学生科学探究能力。

本节课看似简单但实际很难，要为下节课做好铺垫又不能说明，因此任务的设置，活动的安排尤为重要。

学生的行动力取决于教师的引导力。

在本节课中，大量器材的使用，任务逐级设置，教师巧妙引导，使学生获得充分的感知和体验，做到了有目的，有计划在“做中学，玩中学”看似轻松的课堂环境，学生一直在观察，操作，对比，思考。

体验式学习过程，关注学生创新思维的发展，激发学生内在主动学习力。

这样的教学方式，学生收获达到最大化，充分体现了学生为主体，教师为主导。