合理应用信息技术 优化教学环境

卫东区光华学校韩颜林

合理应用信息技术优化教学环境

1．熟练掌握信息技术，将历史教学内容与信息技术手段完美融合。

现代信息技术能不能完美地融合到中学历史课程中，问题不仅在于教师能不能像使用黑板和粉笔一样自然流畅地使用计算机，更在于教师观念的更新。历史教师必须改变传统观念。在课程整合中，教师是历史教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。要达到“课程整合”的目标，历史老师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解历史学科教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合信息技术所提供的能力更好地进行教学活动。

要解决教师操作计算机的问题，使老师能够熟练地使用计算机，真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具，就必须加强历史老师的信息技术素养（计算机意识、知识、技能与态度）。而要真正的实现课程整合还必须加强老师的历史修养，进一步地把握历史教育的目的和本质，以先进的学习理论和教学理论为指导，使历史学科实现从“科目化”结构到“整合化”结构的转变。只有这样，才能把信息技术教育融合在历史的学习中，而不至于把“整合”仅仅当作是在历史课中单纯、生硬、强制地使用信息技术。

2．信息技术是手段不是目的，要正确定位，合理使用。

信息技术不是万能的，计算机不可能代替教师，信息技术也不可能代替教学。传统教学方法中的面对面交流，师生、生生间的情感沟通都是网络所不能替代的。所以必须正确处理信息技术与历史教学的关系，避免“技术万能观”。

信息技术是作为一种技术、一种方法、一种手段引入中学历史课程的。信息技术与中学历史课程整合侧重于把计算机作为一种处理（包括获取、加工运用）信息的工具为中学历史教学服务。既然如此就不能在教学过程中为技术而技术，为多媒体而多媒体。而应该把信息技术作为历史教学过程中的一种资源、手段和环境，使历史教学与信息技术有机地结合起来，教师达到提高教学效果和效率的目的，以便更好地完成课程目标；学生能够利用信息技术积极主动地学习，提高学习的效率，并培养创新能力。

3．注意培养学生的信息技术能力。

以网络为核心的信息技术的发展，使自主化的学习方式成为一种现实的必然的选择，我国著名科学家钱学森对未来教育作了如下的论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，这有利于使学生在网络时代获得更加全面的发展。但是，网络信息并不等同于教学内容，学生必须要学会对网络信息进行查找、筛选、核实及应用。而这些能力的培养，需要教师在平时教学中就注意贯彻。

可以先指导学生通过互联网搜集一些与历史相关的图片、视频、小故事等资料，并尝试制作powerpoint演示文稿和个人网页。只要做一些实用技术的指导和演练即可。通过这些方面的训练，学生将逐步掌握初步的利用信息技术进行搜索、筛选、辨别、下载、整理等能力。然后可以组织指导学生开展研究并完成相应的课题。研究中学生可以根据自己的爱好，结成不同的小组，以团队合作的形式完成学习计划。通过研究，既可以培养学生的归纳分析能力，还可以培养学生的团队精神，这对学生未来的成长和工作显得特别重要。

很难想象，一个不会应用计算机快速地获取、处理信息，不会使用因特网与外界通信的人，在21世纪的信息社会中如何生存，如何发展。所以，我们必须在平时注重培养学生的信息素养，这样才能切实实现“授人于鱼”到“授人于渔”的转变，让学生“学会学习”。

4．师生互相学习，促进双方的共同提高。

网络信息时代的教育为教师在教学过程中的地位和作用重新做了定位，教师的博学在网络面前犹如萤火之光，教师在网络环境下，不再是知识权威，而是作为研究性学习的参与者、组织者和指导者。

韩愈在《师说》中说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”先哲的观点精辟阐明了师生切磋、教学相长的道理和能者为师的教学原则。在网络环境下，学生与教师是学习活动平等的参与者，师生之间的教学相长成为现实。惟有师生互相学习，才能促进双方的发展。

信息技术与历史课程整合是新一轮课程改革中历史学科教改的一个大课题。它在目前仅仅是一个起步阶级，尽管存在上述一些不可忽视的问题，但我们也不能因噎废食，而应该在看到其存在问题的同时，积极探索，努力研究，扬长避短，采取有效措施，以推动信息技术和中学历史课程的整合的健康发展。