多媒体高中数学教学整合
高中数学教学与多媒体课件的整合
高中数学教学与多媒体课件的整合摘要就高中数学教学与多媒体课件的整合进行适当的阐述与分析，使教师对转变传统教学思想和观念，促进教学模式、体系、内容、教学方法的改革有一定的了解，为加速现代化信息教学系统的渗透做良好的铺垫。
关键词高中数学；信息技术；多媒体课件中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1671-489x(2012)28-0070-02数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科。
要想教好数学，增强教学效果，就必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。
多媒体课件恰好符合这样的要求。
注重信息技术与数学课程的整合，是多媒体高中数学新课程标准中特别提到的基本理念。
新课程标准提倡以有利于学生认识数学的本质为基本原则，从而实现课程内容与信息技术的有机整合。
由于多媒体课件能够有效地将计算机技术融入数学教学中，很好地实现信息技术与高中数学教学的有机结合，真正体现教学中学生学习的创造性和主体性，基于此，多媒体课件如今已经成为高中数学教学中的重要工具，并引导学校教育朝着自主、创新、富有特色的课程教学方向发展。
1 高中数学教学与多媒体课件整合的各领域1.1 数与代数领域多媒体课件可以使许多抽象、复杂、难以理解的概念问题变得相对简单、形象、直观。
因此，在学习数与代数的很多概念时，它能够使学生比较顺畅自如地进入数学学习状态。
譬如在教授函数概念这一课程时，如果能适当地运用影音、动画等多媒体手段来对学习氛围进行调节，再结合课题进行讲解，多媒体的生动形象将会极大程度地激发学生的学习兴趣，使他们对抽象的概念产生具体的认识，印象也更加深刻，有助于学生掌握知识点。
1.2 图形与空间领域在教学过程中，恰当地使用多媒体课件，借助其强大的图形处理功能和动画处理功能，以形象具体的图文声像来创造教学情景。
如在讲述圆柱、圆锥、球、圆台等图形概念时，如果通过数学多媒体让这些图形分别进行动态地旋转演示，当这些旋转体的形成过程一一展示在学生面前，留给学生的印象将是非常生动、形象而且深刻的。
多媒体辅助高中数学教学研究
多媒体辅助高中数学教学研究摘要：数学是一门逻辑思维非常强的课程，尤其是在高中阶段，相关的知识就非常的复杂，学生在理解的过程中就会有很大的难度，但是由于近年信息技术的发展，计算机等电子产品走进了人们的生活，很多教师也将其引用到了实际的教学之中，借助多媒体，教师就可以将过于抽象的数学知识更加形象化，对于相关的数学问题也进行了转化，很大程度上降低了学生理解的难度，本文针对高中数学多媒体辅助教学中有效的措施进行了分析。
关键词：高中教育；数学教学；多媒体一、创设情境，极大地激发学习兴趣著名的心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。
”因此，兴趣才是学生最好的老师，兴趣对学生的影响远大于教师督促和说教。
多媒体技术可以将图像、动画、声音与教学内容完美进行结合，演示优美的动态过程，为教学创设生动的情境，形象、生动、直观的形式向学生传递信息，这样可以有效地激发学生的学习兴趣。
这对于激发学生的学习兴趣和优化课堂教学来说是一种非常有效的手段。
二、提高教师多媒体教学运用能力多媒体辅助教学是希望借助其先进的教学手段，将一些抽象的、用传统教学手段不易表现的、学生难以理解和掌握的知识点，以形象、直观、简洁、易懂的方式展现出来。
要提升高中数学多媒体辅助教学效率，就需要将教师运用多媒体辅助教学的能力提高。
其中包括：多媒体辅助教学设计能力、教学组织和互动能力、多媒体辅助教学评价和反馈能力等。
这就要求高中数学教师一方面要懂得专业知识，熟悉教学内容，一方面要懂计算机知识，有一定的文学、美学、心理学、音乐方面等常识，有艺术修养等。
高中数学教师更新教育理念，树立正确的多媒体教学观，还要扩大自身的学术视野、不断更新知识、追逐学术前沿的意识，提高学科学术水平。
高中数学教师一定要不断地学习，全面提升自己的能力，以适应教育改革的需要。
三、运用多媒体的动画效果,突出重点,突破难点,呈现过程爱因斯坦曾说过:“教育应该使提供的东西,让学生直接轻松地作为一种礼物来享受,留下深刻的印象,而不是作为一种艰苦的任务要他负担”。
高中数学教学与多媒体技术的整合应用
四、利用信息技术 ，可以有效实施数 学探究式教 学， 优 化
课 堂 教 学 效 果
探究式教学是 以探索 、研 究数学规律 ，培养数学思维和意 识 为出发点 ，以实验活动实际操作为中心 ，以学生 的可持续发 展探究 能力 的培养 为根本 的一 种教 学方 法。在信息技术 的支持 下 ，探究式教学模式可以数学教学 中发挥更大的作用 。探究式
察 ，从 而 得 出 正 确 的 结 论 ，改 变 了 过 去 那 种 光 靠 教 师 “ 灌” ，
教 师不 能再把传递知识作 为 自己的主要任务 和 目的 ， 要教会学 生 “ 学会学 习” ，使学生 的中心 由 “ 教 ”转变为 “ 学” ，教师在
教 学 中 的地 位 也 由 主导 者 转 变 为指 导 者 、辅 导者 。
教 学 是 怎 样 进 行 的 呢 ？ 我认 为 大 体 要 经 过 以 下 四个 步 骤 ：１ 、 根 据 已有 的知 识 和 经 验 设 计 出科 学 的课 堂 问 题 ；２ 、提 出假 说
数学是研究空间形式和数量关系的科学 ，高度的抽象性 、 严密的逻辑性 ，既是数学 的特 点 ，也是数学 的优点 。正如 《 课 标 》所说 ，“ 数学在形 成人 类理 胜思维和促进 个人智力发展 的 过程 中发挥着 独特的 、不可替代 的作用” ，数 学教育应 “ 使学 生掌握数学 的基础知识 、基本技能 、基本思想 ，使学生表达 清
内容 很 大 程 度 上 比较 抽 象 ，传 统 的教 学 手 段 有 一 定 的局 限性 ，
中获益 。利用信息技术可以代替部分数学文字信息的板 书 ，节
省 了画图与书写的时间 ，增加课堂 密度 ，提 高教 与学 的效率 ， 使教 师 、学生有更多时间进行交流 。在几年来 的一线教学实践
多媒体在高中数学教学中应用
多媒体在高中数学教学中的应用随着信息技术的不断发展，多媒体工具越来越频繁地走进数学课堂之中。
在数学课堂上，多媒体工具凭借着传统教具所不具备的优势大大提升了数学课堂教学质量和教学效果，对数学课堂素质教育目标的实现提供了很大的推动作用。
一、多媒体具备很好的动画效果运用多媒体教学，可提供各种图像、表格、动画、声音等，使教学更加生动、形象、直观，可弥补传统教学方式在直观性、形象性、立体感和动态感等方面的不足，极大地激发学生的学习兴趣，取得传统教学方式难以达到的教学效果。
例如，《解析几何》中椭圆性质的应用涉及到人造卫星的问题，用计算机以动画方式演示人造卫星的运行过程与地球间的位置关系，对提高学生的学习兴趣，无疑是其他媒体所无法比拟的。
再如，在研究幂函数时，可以利用几何画板演示动画过程，从而使学生轻而易举地得到幂函数的相关性质，比起传统的教学方法更生动、更形象、更具有说服力。
又如，三角函数与其图像的关系，圆与椭圆的关系，方程、不等式与有关函数图像的关系，锥体与柱体的关系等等，通过带控制性的模拟演示，能使学生深深体会各知识之间的内在联系，树立辩证唯物主义思想。
总之，动画模拟不但能彻底改变传统教学中凭空想象似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习的主观能动性，化被动为主动，产生特有的教学效果。
特别是关于含参数的问题，学生往往觉得此类问题特别棘手，利用几何画板通过对参数的真正作用，也能够在具体的模拟演示下，逐步领悟到对于参数的分类讨论原则和分类讨论标准，这对于培养学生严密的逻辑思维能力是有很大帮助的。
二、多媒体有利于学生对知识的理解利用多媒体视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，引导学生深入浅出，从而达到提纲挈领、融会贯通，系统地掌握有关知识的效果。
例如，在讲解集合时，利用课件可以轻而易举地将交集、并集、子集、真子集等概念表示清楚。
而在立体几何中，对柱体、锥体的简单性质和有关知识则可以轻轻松松地摆在学生的面前。
浅谈高中数学教学与多媒体课件的整合
【 关键字 】 高中 数学教 学；多 媒体课件
随着 科 学技 术 的迅猛 发 展 。多媒 体教 学越 来越 快 的融 入到 中 小学 的教 体感 ， 能 自主 分析 较 为复杂 的立 体几 何试题 。 学 中 。数 学作 为高 中课程 中的一 门必 修课 程 ，其 重要 意义 毋庸 置疑 ，老 师 四 、利 用多 媒体 课件教 学 有助 于减 轻老 师 的工作 量 ．扩大 教 学容 量 ， 若 能将 多媒 体课 件 与高 中数 学教 学很 好 的整 合到 一起 ，无 疑会 为枯 燥无 味 提 高课 堂效 率 相 比传 统 的教学 模式 ，老 师为 了在 有 限的 时间 内尽 可能 多 的 向学 生们 的高 中数 学课程 增 加更 多 的乐趣 。作 为工 作 在教 学第 一 战线 的一 名高 中数 学 老师 ， 笔者认 为 通过 多媒 体课 件来 完成 数 学教 学 ，主要 具有 以下几 点优 传 授更 多 的知识 ，则 需要 老师 在 黑板 上不停 的写 ，写 了擦 ，擦 了再写 ，这 势： 样 不仅 费力 ，而 且严 重缩 小 了教学 容 量 ，特 别 是在 学 习几何 部分 的 知识 点 利 用 多媒体 课件 教 学有 利 于激发 学 生的 学 习兴趣 。培 养 学生 的求 时，老 师 需要给 同学 们绘 制 各种 图形 ，而 且 因为是 完全 手画 ，很 多 图形 都 知欲 望 不 标准 ，严 重影 响 了学 生的 理解 、学 习 。通过 多媒 体课 件教 学 ，老师 不 再 高 中数 学 内容 较为 繁重 ，且 大 多 内容 难 度较 大 ，很 多高 中生 接受起 来 仅 仅通 过粉 笔和 黑板 向学 生传 授 知识 ，减 少 了老师 的工 作量 ， 更能通 过 多 有 一定 的 困难 ，所 以对 于 高 中数 学 的学 习没 有兴 趣 ，所 以提 高学 生的 数学 媒 体课 件 ，将教 学所 需要 的 图形准 确 无误 的展 示给 同学 。节 约 的授课 时 间 成 绩最 好 的方 法是 让学 生对 学 习数 学产 生兴 趣 。但学 生 从小 学就 开始 学 习 也 可 以用来 扩充 教 学容量 ，给学 生们 展示 更 多的例 题 ，让学 生对 知识 点 掌 数 学 ，很 难在 短暂 的 时间 内激发 学 生学 习数 学 的兴趣 。多媒 体课 件教 学 ， 握 的更 加熟 悉 。例如 ： 方 法新 颖 ，有 直观 的 图文解 释 ， 图像色 彩丰 富 ，能很 快 的吸 引学 生 的注意 如图 １ ： 正三 棱锥 Ｐ— Ａ Ｂ Ｃ 的侧面 顶 角为 ５ ０ ０ ，侧 棱长 为 １ ，把绳 子 的 力，且 满 足 了大 多数学 生对 多媒 体 教学 的好 奇 心，很 多 同学 能在 课程 的 导 端 固定在 点 Ａ，使绳 子在 该棱锥 表 面绕 一周 回到 点 Ａ，求绳 子 的最 短 长 入 部分 就将 注 意力集 中 到课程 上来 。 兴 趣有 了 ，学生们 的 求知欲 也 就有 了 。 度 是 多少？ 二 、 利用 多媒 体课 件教 学有 利 于学 生不 断探 究 ．从 而培 养学 生发 现 问 Ｐ 题 、解 决 问题 的能 力 教 学 的最 终 目的主 要 是传授 给 学生 如何 发现 问题 、解决 问题 ，通 过 多 媒 体课 件 教学 ，老 师要 思 考如 何设 计数 学 问题 ， 即选择 合适 的数 学 问题 则 成为数 学 教学 过程 中的 重点 。而数 学 问题一 般 是随着 情境 而产 生 的 ，因此 ， 老师 在数 学教 学 活动 中创 设情 境则 成 为数 学教 学 的核心 。现 代 多媒体 技 术 如 网络信 息 、各种 教 学软 件等 教学 工 具为 我们 提供 了丰 富 的资源 。如 ：在 Ｂ Ｃ 《 平 面 向量 的基 本概念 》 及 《 平面 向量 的坐 标 表示 》 的教学 中 ，通过 利 用 多媒 体课 件教 学 制作 了动 态 的平面 向量 课件 ，学生 通过 探索 ，发现 了平 面 向量 的基 本概 念 ，并 能形 象 的理解 平 面 向量 的坐标 意义 ，平 面 向量所 包 含 Ａ 的三 个基 本元 素及 其存 在 的必要 性 。 这样 就做 到 了新课 标所 要求 的“ 将 课 堂 从老 师手 中交 到学 生手 中” ，学 生 学会 了探 究，则学 会 了如何 发现 问题 ，从 图１ 而去 自助 寻求 解决 问题 的办 法 ，提高 了学 生分 析 问题 的能力 。 Ｐ 三 、利用 多 媒体课 件 教学 有利 于教 师更 形 象 、更具 体 的将知 识传 授 给 学生 传统 的教 学 方法 是老 师通 过粉 笔 和黑板 将 知识 传递 给学 生 ，当遇 到 比 Ａ 较抽 象 的 问题 时 ，老 师很 难将 知 识点 讲解 清楚 。通 过 多媒体 课件 教 学 ，老 师可 以将 抽象 的知识 具体 化 ，使 学生 更容 易理 解 。如在 讲解 立 体几何 部 分 时 ，抽象 的立体 图形 很难 让 学生 找到 解题 的 思路 ，但通 过 多媒 体课件 的立
浅谈高中数学教学与多媒体的有机整合
时 间 ，表 面上 看整 堂 课 多媒 体 量大 ，
学 生 反 映 良好 ， 其 实 由原 来 的 “ 人
这 时 圆筒 恰 好 装 满 ；第 二 种 设计 是
用 计 算 机 模 拟 显 示 上述 的过 程 。 以 上教 学 设 计 的 目的 有 两 个 ，第 一 以 “ ” 数 学 的 方 式 激 发学 生 的学 习 做 兴 趣 ，第 二 给 学 生 以 直 观 的 印象 。 在 不 同 的 两 个 班 笔者 分 别 采 用 以上
几何 》 的教学 目的 中有 一 条 ： “ 培养 学 生 难 以讲 授 的 ，只能依靠 学生 的主动参与才 能 人 一 个 极 端 。
的 空 间 想 象 能 力 ” 。 对 于 初 学 《立 体 几 学好 数学 。建 构主义应 该是教学设 计 的理论
形 （同时应 教 会 学 生在 纸 上作 图 的方 法 ） 位 ，应 考虑每一个 学生 的发 展 。
作 ， 自己输 入 Ａ、 ｍ和 ，观 察 图象 的 变化 ，摸 索 Ａ、 （ 、和 对 图象 的 Ｉ ） 影 响 ，在 电脑 图形 的不断 变化 、同学 之 间的互 相 讨论 、教 师 的点拨 指 导 等 反馈 中 ，逐渐形 成 自己的知识体 系 三 、几 点思 考
也 不 应认 为 多媒 体 技 术 用 得 越 多 越 好 。 在 实践 中 ，笔 者 体 会 到 教 学 设 计 是 多媒 体 技 术 和数 学 教 学 有 机 整
灌 ”改 为更 高 效 的 “ 灌 ”。 在利 用 机
多媒 体 技术 时 必须 给 予学 生 自由 、独
立思考 的时 间。 ２． “ 师 为 主 导 地 位 ” 还 是 是 教
“ 生 为主 体 地位 ” 。上 面 提 到要 让 学
高中数学多媒体与传统教学手段整合研究
格、 闪烁、 同步解说、 色彩变化等手段表
达教 学内容 ， 将原本静止、 难以理解的内
则的一 条有 效 途 径 。 探 究 式教 学 要求 学生自 觉、 主 动地 去探 索 ， 掌握 认 识问 题 和解 决 问题 的方 法、 步骤 ， 从 中找 到
容， 通过动画模拟白 式， 生动形象地 表 现出 来。 例如， 三角函数与其图 像的关系， 圆与椭圆的关系， 方程 、 不等式与有关函
１
多媒体技术 可以采用图形移 动、 定
ｙ ＝ 去ｓ ｉ ｎ ｘ 在［ ０ ， ２ 万 】 的图 像。 同时请另一
位学生在电脑上作图， 通过动画的方式
将图像的变 换关系演示出来。 通 过这 两 种 教学 方 式的应 用， 我 们发现这 三个 图像的周期是２ ７ ｒ ， 当曲线 的横坐标 相同时， 它们的纵坐标成 倍数
段 的优 势 ， 将 两者 合 理 有效 地 整合 起 来， 优化 课堂教 学， 探 索理 想的教学 模 式， 是现代教育不得不面对 的课题 。 整合 的原 则
１ ． 学生主体性原则
现代多媒体教学 手段的应用， 并不
传达 的信息和 内容通 过多媒 体手段 展 现、 传达出来 ； 另一方面 ， 有些基 本公式 的演算和具体的推理 过程， 需要 留 给 学 生充分的时间， 仍 应该保 留传统板书的
规律， 形成自 己的概念和知识结构。 探 究性教学要求始终保持开放的态度，
数图像的关系， 锥体与柱体的关系等， 都 可以通过动画模拟， 使得各知识之间的
关系。 传统的教学手段给足了学生思
索、 画图的时间， 而多媒体则可以把静
它是多媒体教学与传统教学相整合的
一
内在联系得以生动地表现出来。
新课程背景下多媒体与高中数学的有效整合
运用多媒体信息技术进行高 中数学课堂教学．
一
、
多媒 体 信 息 技 术 在 高 中代 数 教 学 中的 应 用
“ 数 ” 高 中 数 学 中最 基 本 、 重 要 的 概 念 ， 是 函 是 最 也
直线 Ｌ与各 个 位 置—— Ｐ 点 、 。点 、 中点 、 。 Ｐ ＰＰ Ｐ Ｐ
以运 动 变化 的 观 点 对 现 实 世 界 的 数 量 关 系 进 行 的一 种 刻 画． 如著 名 数 学 家华 罗 庚 所 说 过 “ 缺 型 少 直 观 ， 正 数 形 缺数 难 入 微 ” 函 数 的 两 种 表 达 方 式— — 解 析 式 和 图 象 ．
之间常 常需要对 照． 了解决 数与 形之 间的关 系 ， 堂 为 课
迹 原 来 就 是 椭 圆． 续 拖 动 点 Ｂ， 得 ＡＢ—Ｆ Ｆ ， 满 继 使 １ｚ则 足 条 件 的 点 的 轨 迹 变 成 了一 条 线 段 Ｆ Ｆ ， 生 自然 而 然 ２学 会 思 考 ， 么 时 候 动 点 的 轨 迹 是 椭 圆 ， 么 时候 就 成 了 什 什 线 段 ， 圆 的 定 义 中 的 条 件 ＡＢ Ｆ Ｆ 也 就 得 出 来 了． 椭 ＞ ｚ 同样 ， 物 线 的定 义 ， 曲线 的 定 义 ， 括 直 线 与 圆锥 曲 抛 双 包
专 题论 析 Ｈ Ｎ ＸＥ Ｊ ＯＵ Ａ ＫＯ ＺＯ ＧＵ Ｉ ＸＥ ＣＮＡ Ａ
新 课 程 背 景 下 多 媒 体 与 高 中数 学 的 有 效 整 合
江 苏如皋 市搬 经 中学（ ２ ５ １ 章 ２ ６ ６）
《 学 新 课 程 标 准 》 确 指 出 ， 教 师 要 充 分 利 用 现 数 明 “
圆分 割 ， 后 对 称 地 画 在 直 角 坐 标 中 ， 容 易 就 把 正 弦 然 很 曲 线 表 示 出来 ， 弦 函 数 的 性 质 也 一 目了 然 ． 生 根 据 正 学 直观 的 图象 就 可 以把 正 弦 函 数 的性 质 一 一 罗 列 出来 ． 再
多媒体技术与高中数学教学的整合
多媒体技术与高中数学教学的整合《义务教育数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用多媒体技术对数学学习内容和方式的影响，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”多媒体表达的信息量大，具有图、文、音、像并茂的优点。
教学中运用多媒体，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象，具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高课堂教学效率。
一、多媒体教学可帮助学生培养和提高空间想象能力数学教学的目标之一就是培养学生的空间能力。
立体几何一直是高中数学的教学难点，因为在平面上绘制立体图形，会受到视角的影响，难以综观全局。
多媒体可解决它。
如在“圆锥的概念和性质”一课中，就可用几何画板制作分别以矩形的一边、直角三角形一直角边、直角梯形垂直底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转而成的曲面所围成的几何体的动态过程，让学生从观察动态显示过程中积极思维，然后从中抽象出圆锥的本质属性，形成概念。
这种从具体思维到抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识的升华的迁移情境创设，真实地让学生认识到“动中有静，静中有动”的运动变化的辩证关系，有利于增强学生的识图能力，培养学生的空间想象能力。
二、多媒体技术可实现数形结合数形结合是发展形象思维和抽象思维的重要手段，传统教学更多的是在解题技巧和巧妙构思上去体现，从片段、静止的角度去展现，具有一定的片面性、技巧性。
利用计算机速度快、绘图准确直观的特点，可在教学中突出规律的发现和结论的验证，及时准确地表现求值结果，并绘出相应的函数图像，动态地在同一画面上表现出形与数同步变化规律，把数值变化时图形的相应位置逐一表现出来，使学生可直观函数图像的变化，这是传统教学无法做到的。
三、加强课堂的趣味性和直观性，有利于提高学生的学习积极性如在讲解圆锥曲线中利用“相关点法”求轨迹时，通过动画演示，再跟踪点的轨迹，即刻投影出轨迹图形。
这样，学生非常形象直观地理解了轨迹的形成和轨迹的概念，从而能寻求解决问题的方法。
高中数学多媒体整合
高中数学与多媒体整合初探摘要：多媒体作为一种崭新的教学方式进入课堂，必将与原有的教学结构、内容和方法等诸因素产生不同的矛盾，同时过分地依赖多媒体教学，对教学也会产生诸多的负面影响。
因此，如何正确认识和理解多媒体的辅助作用，如何在课堂教学中优用、巧用多媒体应是热点中的热点。
但是，在校内校外所听的各学科多媒体公开课来看，这一新型教学手段的效果不容乐观。
现笔者对目前的高中数学多媒体教学现状谈谈自已的一些看法。
关键词：高中数学多媒体一、目前高中数学存在的主要问题1.重课件的制作水平，忽视了学生的主体作用由于多媒体所承载的信息量大，刺激性强，频繁地使用使学生应接不暇，它带来的负面效应比传统教学模式来，有过之而无不及，其中最重要的一点是忽视了学生主体作用。
大多数教师在利用多媒体时，只重视它的工具性功能，强调课堂教学的科学化、技术化，而忽视教学的人格化，使人与人之间的精神距离越来越远。
他们大多强调了教师传授为主导，追求效率为主要目标，追求课堂容量，充分利用多媒体快速出题，快速解答，快速评价反馈等功能。
更有甚者，教师代替学生解答，把本来应该学生自已亲自动手的练习内容，制成课件，用于演示播放。
在提高效率的同时，也剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主的活动，压抑了学生解题灵感。
因为数学的抽象性，在这样的多媒体教学环境中，学生只体会到科学技术的无穷魅力，却丧失了学习数学的自信心，无法跟上科学技术的“步伐”。
这是所听几节课中普遍存在的现象，也是最大的弊端。
2.先进的教学手段与相对滞后的教学方法之间的矛盾多媒体技术的运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题，使教学的效果更显著，但多数教师在教学实践中，仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌”变成了“机灌”，不仅削弱了教师的主体作用，同时也不利于学生某些能力的培养，这就难免失去了多媒体的本意。
3.一些学校、教师过高估计了多媒体的作用，急于求成一堂成功的公开课，在某个程度上能推出教师。
谈谈多媒体教学和高中数学课堂教学的整合
三、 把信息技 术和数学教学的学科特点 结合起来 ，
有利于帮助学生获取技能和经验
化素质 的标 准。计 算机信息技术 的飞速发 展对每个人
提 出了新 的要求 ， 为教师 ， 作 更应该积极地 推动计算机
数学是集严 密性 、 逻辑 性 、 确性 、 精 创造 性与 想象
信息技术 的发展 ， 多媒体信息技术用 于教学课 堂 ， 将 这
对数学 问题 的解决 方法进行研究 ， 探索 的过程 ， 继而对 其进行延拓 、 创新 的过程 。于是 ， 教师如何 设计数学 问
题， 选择数学 问题就成为数学教学活动 的关键 。而 问题 又产生于情境 ， 因此 ， 师在教学活动 中创设情境 就是 教
教师的业务水 平和计算机使用技能 远程教育 网校 的建立 ，给教 育工作者创建 了一个
有利于提 高学生的学 习积极性
将 多媒 体信息技术融于教学课 堂 ，利 用多媒 体信 息技术 图文并 茂 、 像并举 、 动会 变 、 声 能 形象 直观 的特
点为学生创设各种情境 ，可激起学 生的各种感官 的参 与 ， 动学生强烈 的学 习欲 望 ， 调 激发动机和兴趣 。这充
己所需要 的资料 ， 大大节省 了教师备课的时间。随着计 算机软 件技术 的飞速发展 ， 远程教育 网校 的建立 ， 给教 育工作 者创建 了一个庞大 的交流空间 ，大量 的操练 练 习型软件 和计 算机辅助测验 软件 的出现 ，让学生在练
心 ， 师生之间的情感互动交 流过程 ， 是 这个过程信息技
术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中 ， 信 息技术 已经成为产生数学 问题 、促进 学生思维扩散 的
和经验 的能力 ， 帮助学生提高思 维能力和理解能力 ， 还 可 以培养学生的学习主动性 。
高中数学教学与多媒体课件的整合
浅谈高中数学教学与多媒体课件的整合【摘要】当今社会，科技发展日新月异，而科学技术的发展也推动了教育的全面改革。
作为工作在教学第一战线上的高中数学老师，我们必须认识到多媒体课件对于数学教学的重要性，并通过不断地学习来提高自己在这方面的能力。
本文通过自己对高中数学教学与多媒体课件的整合，浅谈在教学过程中总结的几点经验。
【关键字】高中数学教学；多媒体课件随着科学技术的迅猛发展，多媒体教学越来越快的融入到中小学的教学中。
数学作为高中课程中的一门必修课程，其重要意义毋庸置疑，老师若能将多媒体课件与高中数学教学很好的整合到一起，无疑会为枯燥无味的高中数学课程增加更多的乐趣。
作为工作在教学第一战线的一名高中数学老师，笔者认为通过多媒体课件来完成数学教学，主要具有以下几点优势：一、利用多媒体课件教学有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望高中数学内容较为繁重，且大多内容难度较大，很多高中生接受起来有一定的困难，所以对于高中数学的学习没有兴趣，所以提高学生的数学成绩最好的方法是让学生对学习数学产生兴趣。
但学生从小学就开始学习数学，很难在短暂的时间内激发学生学习数学的兴趣。
多媒体课件教学，方法新颖，有直观的图文解释，图像色彩丰富，能很快的吸引学生的注意力，且满足了大多数学生对多媒体教学的好奇心，很多同学能在课程的导入部分就将注意力集中到课程上来。
兴趣有了，学生们的求知欲也就有了。
二、利用多媒体课件教学有利于学生不断探究，从而培养学生发现问题、解决问题的能力教学的最终目的主要是传授给学生如何发现问题、解决问题，通过多媒体课件教学，老师要思考如何设计数学问题，即选择合适的数学问题则成为数学教学过程中的重点。
而数学问题一般是随着情境而产生的，因此，老师在数学教学活动中创设情境则成为数学教学的核心。
现代多媒体技术如网络信息、各种教学软件等教学工具为我们提供了丰富的资源。
如：在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中，通过利用多媒体课件教学制作了动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，并能形象的理解平面向量的坐标意义，平面向量所包含的三个基本元素及其存在的必要性。
如何运用多媒体进行高中数学教学
如何运用多媒体进行高中数学教学随着素质教育的不断深入，越来越多的人认识到改革教学手段的重要性，认识到多媒体技术在学校教育中发挥的重要作用。
就高中数学教学中如何运用多媒体技术谈几点认识。
多媒体高中数学兴趣想象力多媒体计算机能形象、方便、高速、高容量、高效率地展现教学内容，它的交互性、智能化，加上网络技术，使信息交流可点对点、多向、网状进行，其信息载体的多样化：集图、文、声、动画、影像、视频于一体，可使教学生动、高效。
一、运用多媒体教学的好处1.运用多媒体的声像效果，创设情境，导入新课俗话说：”好的开始是成功的一半”。
在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。
数学课直白地提问复习引入新课，平淡无奇。
不如运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更能有效地开启学生思维闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。
2.多媒体辅助教学可以帮助学生培养和提高空间想象能力数学教学的主要目标之一，就是培养学生的空间能力。
事实上，就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程。
继而对其进行延拓、创新的过程。
教师如何设计数学问题，选择数学问题，就成为数学教学活动的关键。
而问题又产生于情境。
立体几何一直就是高中数学的教学难点，被认为是培养学生空间想象能力的重要途径。
学生初次接触立体几何，会遇到许多困难。
因为在平面上绘制立体图形，会受到视角的影响，难以综观全局。
而多媒体技术易于显示图形的形成、变化过程，可将复杂的图形分解成简单的图形，让立体图形在平面内动起来，使学生能够从不同的角度、以不同的方式去观察，领悟图形中各元素间的位置关系、度量关系和图形本身所具有的性质。
3.用多媒体强大的交互功能，巩固知识，提升能力多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程。
高中数学教学与多媒体技术的整合
段 ， 迅速 集 中学 生 的注 意 力 ，把 他 们 思绪 带进 特 定 的学 习情 境 ，激发 起 学生 浓厚 的 学 习兴趣 和 强烈 的求 知 欲 ，对一 堂 数学 课 的 成 败 与否 起 着 至 关 重 要 的作 用 。 运用 多媒 体 的声 光 、色 形 、图象 的 翻滚 、闪烁 、定 格及 色彩 变 化 、声 响效 果更 能 有效
动。
高 中数学 多媒体 课 堂教 学的 优越性 （ １ ）运 用多媒 体的 声像效 果 ，创设情 境 、导人 新课 、激发
、
二 、 多媒 体在 数 学教学 中 的几大 误 区
兴 趣
（ １ ） 恰 当地 追求它 的 “ 外在美 ” ，忽视它 的 “ 内在美 ” 。 忽视 对 教学 的 于扰 。一 些课 件 背景 五颜 六 色 ，学生无 法 看清 字 幕 ；课前 就 是一 段躁 人 的音 乐 ，似 乎是 活跃 课 堂 气氛 ，实际 上
视频 、符 号 、动 画和声 音 等 多种 信息 进行 集 成 ，也 能对 多媒 体 信息 进 行综 合 处 理和控 制 ，并 且 提供 强 大的 图形 交 互和 窗 口交
互操 作 ，使 人 们 能通过 十分友 好 的人 机交 互 界 面来 操纵 控 制多
很 大 的影 响 。利 用多 媒体 技 术 ，通 过 实物 投影 ，清晰 明 了地 将 教 学 内容 展示 在 学生 面前 ，而且 ，利用 多 媒体 可 以重 复利用 教 学 资源 ，给予 学 生回 顾 ，加深 对 知识 的掌 握和 理 解。 运用数 学 Ｃ Ａ Ｉ 课件 ，可 以增 大 教 学容 量 ，繁杂 、重 复性 的 课堂 教 学交 给 计算 机 去 完成 ，节省 宝贵 的课 堂 教学 时间 。同 时 网络技 术 的发
多媒体技术融入教学：高一数学教学案例
多媒体技术融入教学：高一数学教学案例随着科技的发展，数字化与信息化的浪潮正在冲击着传统的教育模式，不可否认，多媒体技术的应用正为课堂教学注入新鲜的“血液”，尤其是在高中数学教学方面，多媒体技术的运用不仅丰富了教学手段，还激发了学生学习数学的兴趣和积极性。
本文就高一数学教学中如何将多媒体技术融入教学进行探讨，并通过一个教学案例的详细介绍，阐述其在高一数学教学中的运用效果。
一、多媒体技术在高一数学教学中的应用1.丰富教学内容多媒体技术可以将各类图表、图片等呈现在学生面前，提供了更为直观、生动的学习材料，并能够把复杂的数学概念和公式通过音视频手段进行解释，能够更好的使学生理解数学知识，从而加深对知识的记忆，并更好的激发学生的学习兴趣。
2.提高教学效果多媒体技术的应用还可以使教学过程更加生动有趣，能够抓住学生的眼球，吸引学生的注意力，从而更好的提高教学效果。
在数字化时代，有的同学对于传统的黑板、白板教学很难产生浓厚的兴趣和学习欲望，而多媒体课件的呈现方式更加多样化，让学生有一种新鲜感和好奇心，从而增加学习乐趣和积极性。
3.减轻教师教学负担多媒体技术的应用还可以解脱教师的教学负担，让教师从繁琐的教学准备中解放出来，更好的投入到教学内容的讲解中去，提高了教学质量，解决了师资不足和教学资源不足的难题。
二、教学案例：函数的图像与性质1.教学目标通过本次教学，让学生掌握函数的概念，并能够正确绘制函数的图像，了解函数的单调性和奇偶性等性质，掌握如何根据函数的图像和性质来判断函数的符号、最值和取值范围。
2.教学过程（1）师生互动教师和学生进行互动交流，让学生在教室中发挥主体性，思考函数的概念和性质，并通过多媒体硬件呈现相关知识点与例题，引导学生完成知识的理解和掌握，在此基础上对学生的相关疑问进行解答和指导。
（2）讲解函数的图像与性质通过多媒体演示，教师一步一步讲解函数的图像和性质：单调性、奇偶性等，并通过多媒体课件呈现大量的例题和解题方法，让同学更好的掌握函数的性质，并提高解题能力。
高中数学教学中多媒体技术的运用
高中数学教学中多媒体技术的运用随着科技的发展和教育信息化的进程，多媒体技术在教育领域中扮演着越来越重要的角色。
在高中数学教学中，多媒体技术的运用不仅可以使教学内容更生动、更直观，而且还可以激发学生学习的兴趣、提高学习效果。
本文将探讨在高中数学教学中多媒体技术的运用，以及其带来的益处和挑战。
一、多媒体技术在高中数学教学中的运用方式1. 课件展示教师可以利用多媒体技术制作数学课件，将抽象的数学概念、定理、公式以动画、图片、视频等形式呈现出来，使得学生对数学知识有更清晰、直观的认识。
2. 模拟实验利用多媒体技术可以模拟一些数学实验，如几何作图、函数图像的变化等，使得学生能够通过观察、操作而加深对数学知识的理解和掌握。
3. 互动教学多媒体技术可以实现课堂互动，通过教学软件实现师生互动、学生之间的合作学习，让学生更加主动参与到教学中来，增强学生的学习兴趣和互动性。
4. 在线资源利用多媒体技术可以方便教师和学生获取大量的数学学习资源，如数学视频、数学游戏、数学论坛等，为教学提供更多的资料和资源。
2. 激发学生学习兴趣多媒体技术的运用可以使得教学过程更加生动有趣，可以通过一些形象化的表达方式激发学生对数学的兴趣，增加学生的参与度，加深学生对数学知识的理解。
3. 个性化学习利用多媒体技术可以打破传统的教学模式，通过定制化的学习资源，使得每个学生可以根据自己的学习情况来选择合适的学习路径，从而实现更加个性化的教学。
4. 开拓视野多媒体技术可以让学生通过网络等形式获取到更多的数学学习资源，可以了解到更多的数学应用领域，开拓了学生的数学视野，激发了学生的求知欲。
三、多媒体技术在高中数学教学中的挑战1. 技术设备的限制在一些学校中，由于条件的限制，学校缺乏相应的多媒体设备，教学设备老化，这就制约了多媒体技术的运用。
2. 教师的培训和素养很多数学教师在多媒体技术的运用上并不是很熟练，缺乏相应的培训和指导，缺乏相应的多媒体教学素养，这就制约了多媒体技术在数学教学中的应用。
如何实现多媒体与高中数学教学的优化整合
如何实现多媒体与高中数学教学的优化整合随着科学技术的发展，多媒体已广泛地运用于教育教学领域，为我们的教学改革带来了重大契机。
多媒体集图文声像于一体，改变了传统教学中以板书为主的“一块黑板加一支粉笔加一本教材加一张嘴”的枯燥单调的教学模式，以多彩的屏幕、形象的事物、直观的形式为我们诠释着现代化教学的魅力，展现着数学教学的活力，这确实对我们的高中数学教学带来了巨大的教学优势。
但是任何事物都有其两面性。
多媒体辅助教学手段也是如此，在为我们的教学带来重要机遇的同时也对我们提出了更高的要求。
确实在当前的多媒体教学中，许多教师出现了认识上的偏差，而降低了多媒体教学的效率。
那么在高中数学教学中我们要如何来实现多媒体与学科教学的完美结合，让多媒体更好地为数学教学服务呢？一、与教学内容紧密结合，突出数学学科特点多媒体是为我们的教学服务的，我们在运用多媒体时不能盲目追求外在新颖有趣的形式，而是要将重点转移到与教学内容的结合上来，更好地体现教学内容，帮助学生理解，让多媒体辅助下的高中数学教学更具现代化的气息与数学的味道。
但是许多教师在制作多媒体课件时却忽视了这一点，片面地认为多媒体的运用只要能够激起学生浓厚的学习兴趣便是成功的，因此只重视多媒体设计的趣味性，而忽视科学性，忽视与具体的教学内容的联系。
这样的结果确实可以吸引学生的眼球，激发学生兴趣，整个教学一片活跃，学生的热情也是非常高，但一节课下来学生所能真正理解与掌握的知识到底有多少呢？这样的教学表面上看起来热闹非凡，但是却没有取得实质性的成果，学生的全部精力都是集中在多媒体的趣味上。
但是由于与具体的教学内容关联不大，这些丰富新颖的形式与事物反而喧宾夺主，吸引了学生过多的注意力，而无法让学生将更多的思维与注意力集中在具体的教学内容上。
这样的多媒体还不如不用。
要实现多媒体与数学学科的优化整合就必须转变这一错误认识。
教师使用多媒体教学要与教学内容紧密结合，突出数学味，在趣味性与科学性间找准平衡，将与抽象的知识相关的、具有代表性与简洁性的学习材料直观地呈现出来，让学生获取感性材料，并经过主动的思考与思维上升为理性认识，从而达到对概念、定理本质的理解与掌握。
高中数学教学与多媒体的有效结合
浅谈高中数学教学与多媒体的有效结合现在的社会是一个以信息技术为特征的社会，随着科技的不断发展，计算机和网络技术不断更新，越来越多的教学工具进入了课堂之中。
很多学校都建立了自己的校园网，并且大力支持教师学习相关计算机应用技术和网络技术。
因此，计算机技术成为了当今教学中不可缺少的手段之一，是一种重要的辅助手段。
作为教师，如何认识和理解多媒体技术在教学中的应用，是一个重要的问题。
现在笔者根据自己实践总结几点认识。
一、多媒体的辅助功能（一）多媒体可以迅速激发学生学习兴趣在教学伊始，教师运用多媒体技术创建一种合适的氛围，可以在很短的时间内将学生的注意力吸引，使他们进入学习情境中，从而激发出浓厚的学习兴趣和求知欲。
（二）多媒体的直观性，可以帮助学生理解知识，克服重点难点知识爱因斯坦说：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。
”多媒体集声、色、音于一体，能克服时间和空间的束缚，将抽象的知识具体化，将微观或宏观的事物清晰展现。
这样就会使学生感到知识不再抽象难懂，而是非常生动形象，从而易于理解，尤其是针对教学中的难点和重点知识，更是有很大的帮助。
（三）多媒体具多向交流性，使师生之间合作愉快多媒体具有很大的交互性，这一特点使教学具有了多向交流性，可以使教师和学生在学习中随时交流。
教师因此可以随时调整教学频率，掌控进程，了解学生的学习情况，学生也可以随时反馈情况，将自己不清楚不明白的内容及时反映给教师，从而极大地提高了教学效率和学习效率二、多媒体应用在数学教学中的误区（一）过分依赖多媒体，盲目追求形式在教学中，有一部分教师出现了本末倒置的现象，将本来作为辅助作用的多媒体作为了课堂教学的主要手段，片面地追求多媒体的教学功能。
于是，在教学过程中，不管是适合用多媒体还是不适合用，教师绞尽脑汁，为了使用多媒体而使用，从而不仅造成了教学资源的极大浪费，还无法提高教学效率。
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多媒体与高中数学教学的整合
【摘要】随着现代科技的发展，多媒体在课堂教学中的应用越来越广泛。
掌握现代教育技术，并能正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的要求，也是素质教育的要求。
在高中数学教学中应充分发挥多媒体计算机的形象、直观、生动等多方面优势，使其与数学教学有机整合，在课程教学过程中把信息技术、资源、方法、人力资源和课程内容有机结合，共同培养学生的创新意识。
【关键词】多媒体教学；信息技术；数学课堂；作用
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”随着现代科技的发展，多媒体在课堂教学中的应用越来越广泛。
教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
一、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于提高学生的学习积极性
“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但
不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。
“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。
而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。
将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。
这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。
二、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生进行探索和发现
数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。
于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。
而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。
现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。
多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
三、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生获取技能和经验
数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的
科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。
多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。
四、将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于减轻教师的教学工作量
教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。
网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料, 大大节省了教师备课的时间. 随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间, 大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。
在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，减轻了教师的负担.因此，教学的发生对技术有较强的依赖性，而作为教学辅助工具的多媒体信息技术的功能就体现出来了。
五、将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于提高教师的业务
水平和计算机使用技能
远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间,各地各级的优秀教师云集在这个空间中,他们为工作在教育第
一线的教师提供了取之不尽,用之不竭的教学支援。
通过网络交流，我们可以学习到他们新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。
实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。
另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准。
计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂，这样利人又利己。
六、将多媒体信息技术融于教学课堂的反思
我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。
信息技术在数学教学中的作用不可低估，已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。
不过，我们不能盲目的使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。
所以，客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。
总之，虽然多媒体与数学教学的整合中仍存在不少的问题，但在教学中运用多媒体的势头是不可挡，我们只有迎难而上，不断探索、研究，注重实效，优化整合，才能跟上时代的步伐，更好地发
挥多在数学教学中的优势，使素质教育真正落到实处。