【说课稿】《雨霖铃》说课稿

《雨霖铃》说课稿

各位老师:大家好。我今天说课的题目是高中语文必修四第二单元的《雨霖铃》。下面我从教材分析、学情介绍、教学方法、学习方法、教学过程五个部分来进行说明。

一、教材分析

(一)单元教学目标必修四第二单元编选的是四位著名词人的作品，在新人教版五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。四人在词坛上都占有一席之地，他们的创作跨度约有二百年，词作既充分体现了宋词的艺术价值，又能大致反映出宋词的发展脉络。按照传统的提法，柳永和李清照则是婉约派的典范，苏轼和辛弃疾是豪放派代表。教材编者可谓用心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。本单元教学在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法(情景交融、点染、白描、叠字等)，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。因本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。

(二)课文特点《雨霖铃》是宋代婉约派的代表作。这首词写的是才情卓著、但一生仕途坎坷不济的柳永离开都城汴京(今河南开封)时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。以“离情”为线索，细致地

描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景，是柳永的代表作。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。《教学大纲》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。根据教材特点及《大纲》要求，确立教学目标如下:了解婉约派的主要特征、柳永及“雨霖铃”词牌;理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色和虚实结合的艺术表现手法;初步掌握鉴赏词的基本步骤和方法;培养学生对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味。教学重点为:“景中见情、缘情设景”的艺术特色和理解虚实结合的艺术表现手法。教学难点为:名句的鉴赏方法。

二、学情介绍

本课的教学对象是高一年级学生，对词这种体裁并不算陌生。在初中时已有接触，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。必修一时又学过毛泽东的《沁园春.长沙》，感受了词的语言美、意境美，但只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。还有一点我们需要注意，可塑性极强。语文学习“得法于课内，受益于课外。”如果在课堂上能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将是他们最好的

收获。

三、教学方法

孔子曰:“不愤不启，不悱不发。”教师应善于启发，相机诱导，教学才能获得成功。现代教育理论认为“学生是主体，教师是主导。”教学本身就是教师与学生的双边活动。据此采取以下教学方法:1.启发诱导式教学法;2、学生讨论与教师点拨相结合的方法。叶圣陶说:“‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”教学活动中，教师既要“授之于鱼”，更要“授之于渔”。据此，学习这篇课文，教会学生一种学习方法:学习名句鉴赏法——易词造意法。此外还灵活运用提问法、讨论法、练习法和板书图示法。

四、学法指导

整体把握内容，再现诗情，易词造意，熟读识记能背诵。

五、教学过程

（一）导入新课

从古今离别之情的审美差异说起。

（二）因声求气

1.生：齐读。（配乐：古筝曲《雨霖铃》）

2.师：闽南语诵读，读准文白。（配乐古筝曲《雨霖铃》）

（三）细读文本

“去”——离别之愁

1.词眼句分析

2.品味“离别之愁”（抓住关键词“去”、“何处”）

3.引导一：这样的情感是一种怎样的情感？文中还有哪个字眼也是这个意思？

（1）“念去去”。一叶扁舟，山一程水一程，渐行渐远，这是空间的角度。

（2）“此去经年”。此去年岁难料，经年累月，这是时间的角度。（3）进一步分析（借“删字法”，从语言形式和内容上分析）

A.是否可以删去一个“去”字，将“念去去”改为“念去”?（语言形式上）

B.“念去去”和“念去”传达出来的意思哪一个更符合原文？（内容上）

4.引导二：文中还有哪个句子也是这个意思？

引导：能不能改为“今宵酒醒何之”？

“不去”——思望之甚（学生自由串读）

过渡：对于充满未知的地方，柳永显然不想“去”，从哪些句子可以看出来他不想离去？

1.“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”

“寒蝉”，秋深天寒，蝉即不鸣或叫声低微、凄凉。这为整首词奠定了感情基调，整首词就像秋蝉的悲吟一样。

2.“无绪”“催发”

《全宋词》收录柳永的词200多首，其中涉及饮酒的有60多首，不幸成为都市浪子的他是很喜欢喝酒的，此时却没有心思喝酒。

3.“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”（关键词：执手/凝噎→白描、细

节）

（1）引导：为什么不是“牵手”？

（2）引导：为什么不是“复恐匆匆说不尽”？

4.“千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

引导：“暮霭沉”怎么“楚天阔”?

5.“自古多情伤离别，更那堪，冷落清秋节。”

参考：为何“伤”？因为“多情”。自古以来，敏感之人在离别之时就已经很难堪了，可是更难堪的是在秋天这么荒凉的季节告别。秋天，本该是漂泊游子回家，亲友团聚的时节，而现在却要分别。

6.“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”

参考：别后想象之景，虚写。“柳”、“留”谐音，写难留的离情（别后看着依依杨柳，更添思念）；晓风凄冷，写别后的寒心；残月破碎，写此后难圆之意。

“杨柳”，“月”寓指别后的思念。

7.“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”参考：这一别，从今往后，纵使有再多美好，再多情意，大概都没有用了，因为无人共享。

“不得不去”——不遇之痛

1.为什么不带她走？

2.可不可以不要离开？

3.为什么还可以读出不遇之痛？

A. 意象归纳印证。