我的写字课教学模式

我的写字课教学模式
写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，写字教学是小学语文教学的重要组成部分。

搞好写字教学，对学生今后的工作有重要作用。

写字教学的重要性已越来越深入人心。

那么，如何大面积提高写字教学质量，有没有切实可行的先进的教学方法？有没有切实可行的教学模式？这都是当下我们小学语文写字课必须要面临的一道坎。

经过探索，我认为写字教学应该改掉“先讲解后练习”“先教后学”的传统做法，给学生以自主尝试的新的刺激，有利于学生的兴趣激发和保持。

尝试中产生的“悬念”使学生形成强烈的求知心理。

根据写字尝试教学的实践，我初步建构了写字课堂教学模式。

经过一段时间的验证，发现它有显著的教学功能和可操作性。

具体模式为：
激趣导入—→读帖感悟—→指导示范—→临帖练习—→品评矫正
（1）激趣导入。

严格地说，汉字在书写训练中没有完全的生字，都可以从熟悉的笔画、部件、近似字去比较分析把握，这就为学生的自主尝试创造了极为有利的条件。

所以让学生从复习旧知入手，寻找知、能的“生长点”，激发尝试兴趣和欲望，符合写字教学的规律。

兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是学习中最活跃的成分，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。

儿童由于受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣当然就会直接影响学习活动。

兴趣浓，它就会推动少儿以一种积极地情绪对待学习，努力争取进步；反之，学习对于少儿就会成为一种负担。

然而，许多老师的写字教学模式都是“讲评要点——板演示范——独立练习”的三步曲，很少有创新之举。

如此单一的课堂教学极大地削弱了学生学习的兴趣，教学成果大打折扣。

为了激发学生写字的兴趣，下面择取我校老师在教学中采用的一些好的策略。

①故意写错字
板书时故意写错一两个字，既提高了学生发现错误的能力，又使爱写错别字的同学引以为诫。

比如：在写《富饶的西沙群岛》板书时，故意将“饶”写错了，一时间下面议论纷纷，不爱听讲的同学也仔细观察这两个字。

趁此机会，我请同学们改错，收到了较好的教学效果。

也有时，写板书时，我便将难写的字、易错的字，干脆空着不写，然后请爱写错别字的同学到前面去填空，激发了学生改错别字的兴趣。

②请学生写板书
请学生写板书，或归纳课文内容，或写段意，比老师一个人一堂课独占黑板，更能激发学生的兴趣。

板书是一门艺术，一门学问，钻进去，我觉得教书多了一分乐趣，学生也感觉上课多了一分乐趣。

③巧编顺口溜
顺口溜说起来押韵、琅琅上口，形式生动活泼，小学生喜闻乐见。

在写字课堂教学中，老师如果能自编一些顺口溜，可以让学生牢牢地记住写法要领，还能激发学生的写字兴趣。

如，教学铅笔字的运笔方法时，可编成顺口溜：小小一点要点好，提钩尖折要记牢。

横要平，竖要直，认真练习功夫到，撇出锋捺伸脚，笔画健美字才好。

这样寓教于乐，学生既掌握了运笔方法，又增添了情趣，两全齐美。

④妙用形象语
小学生的思维以形象思维为主，他们对直观性的，具体可感性的东西易于理解和接受。

写字教学中会出现很多的专业术语，若在教学中，老师就要把抽象的术语形象化，让学生易于理解掌握。

如：在教学“横折”这一笔画时，让学生想象成一个木框，用刀子削去了一角；在教学“竖弯钩”这一笔画时，我教学生把竖弯钩想象成一只美丽的大白鹅浮在水面上仰着长长的脖子，高傲地唱着歌；在教“边”字时，形象地帮学生分析，可以将“走之底”比喻成“龙舟”，要将它写得伸展、有力一些才会好看。

把一些笔画和结构特征形象化，让学生容
易明确运笔和结字的规律，便于提高其书写水平。

同时，让学生了解中国汉字的造型规律和笔画结构美，也会激发起他们的学习兴趣。

⑤多讲小故事
在中国写字史上，有许多赫赫有名的写字家，有许多写字家的轶闻趣事。

教师在教学中给学生讲古代写字家勤学苦练、献身写字艺术的故事，能唤起学生的信心，激发他们书写的兴趣。

如：邓小平爷爷小时候写字得红圈圈最多的故事，课后给孩子们讲关于苏轼故居“墨池”的来历，宋代写字家黄庭坚“观桨悟笔法”的故事，唐代写字家郑虔“以柿叶练字”的故事，写字四大家之一颜真卿拜师的故事，书圣王羲之之子王献之练字的故事。

这些故事不仅让学生了解和热爱祖国古老的写字艺术，更激发了学生立志写好字的愿望。

正所谓“有志者事竟成”，“志不强者智不达”，这些故事也是写字课中的调味品、兴奋剂，适时讲解，有助于课堂教学有效性的提高。

根据以上策略，我们不难得出这样结论：写字训练也是如此，学生只有对写字感兴趣，才能有“我要写”、“我想写”的迫切愿望，变苦学为乐学。

两年来，我们通过这样的办法，有利地调动了学生的写字积极性，提高了学生的书写技能。

2、读帖感悟。

学生的兴趣和求知欲被激发以后，不能让其“自生自长”，使自探陷入盲目性，甚至夭折，教师必须“指方向”“给方法”，使自探有收获，能成功。

具体操作程序为：一看二想三写。

即（1）认真观察教学字。

（2）仔细与熟字比较，分析异同。

根据不同年级的教材实际，比较笔画的形状区别；独体字做偏旁部首的变化；笔画间如何搭配；合体字部件之间的组合、比例（宽窄、大小、长短、位置、疏密、收放、避让、穿插等）。

（3）尝试练写。

书是读懂的，字是写会的，看清楚了，想明白了，练写实践。

学生要在教师的指导下进行，同时要给予充分的练写时间和安静良好的练写环境，如播放音乐，调节左右脑功能，优化学生的书写氛围。

3、指导示范：
在指导学生写字时，教师的示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察老师的形象动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。

基于这种认识，我们教师在课上板书和作业批阅时，要写规范字，不仅做到书写认真、端正，而且必须起笔、运笔也要规范，切实能够起到表率作用。

俗话说，“要给学生一桶水，教师自身必须是一泓活水。

”“打铁还需自身硬。

”写字教学实践使我们深深体会到：提高和完善师资力量是学校写字教学当务之急。

为此，我校在进行写字教学过程中，突出了教师“教”与“学”过程的管理，把“教师教有所获”作为教师写字教学的努力方向，体现教学相长的教育思想，使师生共同进步。

课题组让每位语文教师每学期完成三篇硬笔写字和三篇毛笔字作业，有效地激发了教师的练习积极性和热情，我校教师已经形成了自觉良好的练习写字的氛围。

4、临帖练习
描在学生记清字形充分观察范字之后，让学生按照笔顺规则描摹田字格中的范字。

描要仔细、认真，力争做到手写心记，通过三四遍的描摹，学生基本记熟了字在四字格的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。

5、品评矫正
学生第一次尝试练写出现各种不足是正常的，需要评议指导，但教师不能急于评议。

由学生先讲先评，为的是再一次提供自探锻炼机会，教师作最后的归结。

为使学生写字更加规范化、科学化，我们根据课题研究方案，联系学生的写字实际，对学生比较客观、公正、合理地评价。

在评价中，教师关注认真书写态度和良好习惯的培养，注意学生对基本笔画，汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。

案例：我每节课开展学生书写评价，一次评自己，一次评同学。

学生大部分的评价是中肯的，是切合实际的。

有的学生模仿老师的样子，点点画画，还写上评语“有进步”“要努力”“真漂亮”或者是画上一个五角星……有的学生还写一段话，告诉他该怎样书写，把教师在指
导学生书写时的“理论”都搬出来，如：“做”字是左中右结构，各部分要紧凑；“口”字作为偏旁，应稍小些，还要上开下合；“青”字上面三横应紧凑，下部分“月”的撇改为垂露竖；“刚”字的竖钩要直而挺……写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放，进步的大小多少也得到了比较和肯定。

学生和学生，教师和学生的关系在自我评价中得到了促进，得到了和谐发展。

上述写字尝试教学课堂模式，尽管不甚成熟，还需完善，但已显示出不少功能。

①充分体现学生主体、教师主导、训练主线的“三主精神”。

②教师指导更具针对性。

教师指导下的学生自探，学生尝试练写后的评要及规律的归纳，使教师的指导更具针对性，从而提高了教学的密度和训练的力度。

③信息交流的多向性。

在看、想、写基础上进行的交流评要，要求自述、讨论、评析。

师生共同评要，有广泛的参与面，具有生一生，师一生，生一师多向的信息交流。

④素质培养的多向性。

纵观模式，除提高了写字的知识，技能外，使学生的观察能力，分析比较能力，自我评估能力、自主探究精神，不断进取精神等素质也得到了培养和提高。