在生活中促个性习作
在习作教学中培养学生的个性发展
在习作教学中培养学生的个性发展【摘要】习作教学是一种科学，也是一种艺术。
在习作教学中改变传统教学模式，针对学生的个性特点、特长和潜在优势，对他们进行有意识有目的的习作训练，这是培养学生良好个性发展的重要途径，也是习作教学的重要目标。
【关键词】习作；教学；培养；个性【中图分类号】g633.34 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-02习作教学是语文教学的重要部分，既是一种科学，也是一种艺术。
习作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。
个性发展不仅是人身心发展的需要，也是社会发展的需要。
具备良好个性的人往往能独立思考，具有判断思维能力和创造能力。
因此，语文教师在习作教学中注重学生的个性培养，使学生的独特个性和潜在优势得以最大限度的发挥，这不仅是新大纲发展健康个性的要求，也是素质教育最基本的要求。
在实际教学中，我想谈谈自己的几点体会。
一、改变现状，在教学过程中培养想象力我曾经在深圳市参加全国小学语文创新与发展研讨会时听过一堂小学语文课，老师问学生：“花为什么会开”？第一个孩子说：“她睡醒了，她想看看太阳”。
第二个孩子说：“她一伸懒腰，就把蕊骨朵顶开了”！第三个孩子说：“她想和小朋友比比，看谁穿得漂亮”。
第四个孩子说：“她想看看，小朋友会不会把它摘走”？第五个小朋友说：“她也长有耳朵，想听听小朋友唱歌。
”突然，第六个孩子问：“老师，您说呢”？老师想了又想说：“花特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起脸笑了”。
老师的回答，让人感慨万千。
要知道老师原来准备的答案是：“花开了，是因为春天来了”。
可听到孩子们充满灵气的回答后，她放弃了事先准备好的答案，急中生智，临时把答案给改了。
这位老师的高明之处，就在于不惜放弃自己原来的“标准答案”，而注意培养了孩子们充满个性的想象力。
由此，不禁联想到我们当前的小学习作教学现状，很多教师有“急功近利”的倾向，学生普遍存在着怕写、厌写、不会写、没东西写的情况。
感受多姿生活 创造个性习作论文
感受多姿的生活创造个性的习作摘要：提高习作教学的水平，增强小学生习作的兴趣和习作信心，写出个性的习作，感受丰富多彩的生活是前提，也是关键所在。
在教学中，教师安排写作要贴近学生生活实际，触摸学生语言表达的兴奋点，诱发学生言语表达的内在潜能，展现童真、童趣，让习作课堂充满生命的灵性，注重方法引导，有利于提高学生作文能力。
关键词：习作教学个性能力提高【中图分类号】 g522 【文献标识码】 a 【文章编号】习作是一个创造过程，用心去发现，用心去感受，保持儿童的天性是最重要的。
如何提高习作教学的水平，增强小学生习作的兴趣和习作信心，写出个性的习作，感受丰富多彩的生活是前提，也是关键所在。
习作教学是对学生进行语文素质训练的主要阵地。
习作水平的高低，是一个人能否较好地运用语文知识和语文素养的综合体现。
《小学语文课程标准》指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。
”因此，身为一线语文教师，我们应做到以下方面。
1、贴近学生生活实际，作文教学简单、有效。
生活是写作的唯一源泉，只有贴近孩子们的生活实际，他们才能写出真实感人的作文。
孙老师课上设计的观察自己手的特点，写一写和手有关的故事，与学生的生活实际相联系，激发了他们内心的表达欲望，学生有话可说、有事可写。
1.1读写结合，以学定教教师结合课文中的语句，通过回顾知道作者是怎样写生动的，文本再现，将阅读与作文教学相结合，关注学生已有的知识经验和水平，鼓励学生吸收文本的语言，帮助提高学生的语言表达能力，为后面进一步引导观察、说话训练做好铺垫，此谓“以学定教，顺学而导”！1.2恰当指导，扎实训练有人说，习作教学的“作前指导”教师的指导越多，对学生的影响就越大，你打开了一部分学生的思路，往往会锁住一部分学生的想法。
“指导”永远是一把难以驾驭的双刃剑。
而在这节课上，我们看到教师的指导就像是学生走在习作之路上的一根拐杖，打开了所有孩子的思路，引着孩子们一步步走向成功。
第五单元习作：生活万花筒(技法+范文+素材)四年级语文上册单元作文能力提升(统编版)
习作：生活万花筒1.通过审题、选材、立意、构思、例文借鉴、评价，进行习作练习。
2.能按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
3.能结合例文进行读写联动，能把事件写具体。
4.根据老师和同学的建议，运用修改符号修改自己的习作。
题目：生活万花筒1.审清题材:每天都会发生各种各样的事情，可能是你亲身经历的，可能是你看到的，也可能是你听说的，印象最深刻的是那一件事情，给大家说一说吧！（记事作文）2.审清内容:每天都会发生各种各样的事情，有些是我们亲身经历的，有些是我们看到的，还有些是我们听说的。
选一件你印象深的事，按一定的顺序把事情的经过写清楚。
可以参考下面的题目，也可以另选要写的内容。
时间顺序和事情发展的顺序选取一件事写之前，仔细想想这件事的起因、经过、结果是怎样的。
3.审清重点:如写出事件最重要的部分：按照时间顺序叙述事件的起因、经过、结果。
运用语言、动作、心理等描写人物的特点。
还可以运用一波三折的方法，引起读者对事件的阅读兴趣。
【拟题思路】本次习作可以直接用课本表格中的题目，如《捉蚊趣事》《一件烦心事》，也可以自拟题目，如，《一件伤心的事》《纸的风波》《你迟到了》我的魅力题目：选择下面的题目来写你印象深刻的事情，也可以自拟一个有趣的题目。
●紧扣文章内容：她收到的礼物、爷爷戒烟……●新颖生动：照片里的温暖、家庭风波、教室里的掌声……写清楚一件事写哪些要素●妙趣横生：捉蚊趣事、一件烦心事、信不信由你……【写作思路】1.选择恰当的事例：选择真实的，典型的，令人感动、能引起读者共鸣的材料。
2.言之有序：把事件交待清楚，确立好文章的线索。
3.生动描写，详略得当：事情的重要情节要详细写，下大笔墨，次要情节则相反。
4.突出中心：“以小见大”，善于从日常生活小事中揭示出生活的真谛和事物的本质。
以《童年的馒头》为例来说明。
一、选择材料。
（1）选择真实的材料真、善、美不光是道德修养追求的目标，也是作文应追求的目标。
“培养中年级学生习作兴趣”的研究结题报告(课题研究报告)
《关于“培养中年级学生习作兴趣”的研究》结题报告(课题研究报告)之一一、课题的提出(一)课题研究的背景国家教育部出台的《语文课程标准(2011版)》，确立了以人的发展为本的思想，从根本上摒弃了“模式作文”的传授，要求组织实践活动，应该发掘学生的写作兴趣和个性特长，使作文返朴归真。
在我校以往的习作教学中，语文老师由于受日常的作文教学思想指引，作文教学往往侧重在写作技巧、写作方法、思想升华的指导上，所以学生的作文形式陈旧、作文内容千篇一律，致使不少学生作文兴趣乏然：有的产生抗拒心理，不愿意写作文；有的对于写作文应付，马马虎虎写完了事；还有的对作文畏惧，不会写，不敢写，甚至抄一篇交差……这些现象亟待改变。
在语文教育教学中，提高学生作文能力和习作水平的关键是培养和激发兴趣，从而培养实践能力和创新能力。
习作兴趣是影响习作效率的一个重要的非智力因素，个体一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率。
著名教育家皮亚杰说：“所有潜力方面的工作都要依赖兴趣。
”小学中年级做为由“低”到“高”的过渡阶段，培养学生的习作兴趣尤为重要。
因此，我们学校决定在此方面进行研究与探索，确定并开展此课题。
(二)省内外研究现状及分析纵观省内外有关学生习作方面的教育研究，如《关于小学生写周记与提高写作能力的研究》、《有关合作学习在小学语文习作教学中的研究》、《小学习作教学全程化训练的研究与实践》等，这些多种多样的探索形成了各具特色的关于写作教学的理论或经验，但这些经验还并未被广泛推广。
大部分的研究是致于提高小学生的写作能力和水平，但似乎没有很好地找到其切入点或找到了其切入点——写作兴趣，其分析研究也不够全面。
尤其是关于中年级小学生习作兴趣的研究更是难以寻觅。
之所以如此，本课题组成员讨论分析后认为，一是因为长期的习作教学的观念正在逐步改变，正在探索之中；二是因为把培养中年级学生习作兴趣的研究包含在整个小学阶段的学生习作兴趣的研究之内，很少进行独立研究。
习作教学中如何让学生张扬个性 妙笔生花
习作教学中如何让学生张扬个性妙笔生花每个人对生活都有自己的理解，孩子也不例外，因此，我们在解读莎翁作品时才常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
这说明人具有个性迥异的特点，世界也才因此而多姿多彩。
然而，在我们的习作教学中，学生的习作却经常出现“千人一面”、“千口同腔”的现象，毫无个性可言。
那个性是什么？个性就是灵气，个性就是特色。
陆游说：“文章最忌百家衣。
”只有充满个性魅力的文章，才有鲜活的生命力。
学生个性化的习作离不开老师个性化的指导，要想写出“不随人后”的富有个性的文章，教师应利用一切可以挖掘的资源，及时捕捉到训练契机，在灵活多样的指导中，启迪学生的思维，引导学生发现、感悟、培养语感、学会借鉴与评价，从而提高习作水平。
语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。
听说是基础，读写是目标，是根本。
习作教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要环节。
语文教师的一个重要任务就是要培养学生的写作兴趣，提高写作能力。
对于农村小学教学来说，习作教学成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
从目前习作教学的现状来看，学生怕习作，厌习作，感到习作难，“无话可说，无从下笔”时刻困扰着学生。
一到习作训练，学生就愁眉苦脸、唉声叹气，习作成了他们的课业负担和精神压力，真是苦不堪言啊！总结多年的教学经验，我认为小学习作教学可以从以下几个方面入手：一、从观察入手，身临其境，有感而发观察是人们认识事物的第一步。
如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写、去评论，无疑是很难的。
对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也才比较真实生动。
因此，习作教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。
例如学习描写一种水果，可以在学习《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴的生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，对石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。
六年级上册习作“——让生活更美好”范文8篇
六年级上册习作“让生活更美好”范文微笑让生活更美好微笑，如同一缕阳光，温暖着人们的心灵；微笑，如同一朵鲜花，绽放出美丽的芬芳；微笑，如同一股清泉，滋润着人们的心田。
微笑，让生活更美好。
我永远忘不了那个微笑，它如同黑暗中的一盏明灯，照亮了我前行的道路。
那是一次考试失利后，我心情低落，仿佛整个世界都失去了色彩。
走在回家的路上，我感觉脚步无比沉重，每一步都像是在艰难地跋涉。
突然，一个小女孩的微笑映入了我的眼帘。
她坐在公园的长椅上，手中拿着一朵鲜花，脸上洋溢着灿烂的笑容。
那笑容如同阳光般温暖，瞬间驱散了我心中的阴霾。
我不由自主地走上前去，与她交谈起来。
小女孩告诉我，她每天都会来这里欣赏花朵，因为花朵的美丽和芬芳能让她感到快乐。
她还说，微笑是一种力量，它能让人变得更加坚强和勇敢。
听了她的话，我深受感动。
我想起了自己曾经的梦想和努力，我不能因为一次失败就放弃。
从那以后，我学会了微笑面对生活中的挫折和困难。
每当我遇到挑战时，我都会想起那个小女孩的微笑，它给予我力量和勇气。
我也开始主动向身边的人传递微笑，希望能给他们带来温暖和快乐。
微笑不仅能让自己变得更加积极向上，还能感染身边的人。
在学校里，我看到同学们因为一个微笑而化解了矛盾，变得更加友好；在公交车上，我看到乘客因为一个微笑而感受到了温暖，变得更加文明。
微笑是一种语言，它无需翻译，却能让人们心灵相通；微笑是一种力量，它能战胜一切困难，让生活变得更加美好。
让我们都学会微笑吧，用微笑去面对生活的每一天，让世界因为我们的微笑而变得更加美丽。
诚信让生活更美好诚信，是中华民族的传统美德，是做人的根本。
它如同一座灯塔，照亮我们前行的道路；如同一颗星辰，闪耀在我们的心中；如同一朵鲜花，散发着迷人的芬芳。
诚信，让生活更美好。
记得有一次，我和妈妈去超市购物。
在结账的时候，妈妈发现钱包里的钱不够了，还差几块钱。
这时，我看到旁边有一个阿姨正在结账，便想到了一个主意。
我悄悄地对妈妈说：“妈妈，我们可以先向那个阿姨借几块钱，等回家后再还给她。
让童真在体验中流露,让个性在习作中张扬
语文教 学与研究
让 童 真 在 体 验 中流 露 ， 让 个 性 在 习 作 中 张 扬
李 晶
（ 山西 运城 人 民路学 校 摘 要
０ ４ ４ ０ ０ ０ ）
当堂 点评 ， 让孩 子 们 爱上作 文 ； 用“ 心” 去做 ， 让孩 子 们 流露 写作 的真 实 ； 激发 思维 ， 让 孩 子们 的 个性 得 点评 真实 个性
１ ． 当堂点评 ， 让他们爱上作 文 在 习作教学中 ，教师的点拨和课 堂评 价的作用 是无 法估量 的。当堂点评 ， 我们可 以抓 住某 个学生文 中的细节 ， 某个 心理活
动描 写， 动作 、 神态 、 语 言， 有 独 特 的见 解 ， 设 计 别 出心 裁 ， 词 汇 丰 富等 来进 行 当 面 评 价 ， 让 他 的作 品在 众 多 的 同 学 面 前 得 到 认 可 的赞 同 ， 以体 会 到成 功 的喜 悦 ， 写 作 的快 乐 与 幸 福 ， 慢 慢地 ， 没 有
感 的 体验 、 心 灵 的共 鸣和 精 神 的 陶 冶 。 在 整 体 感 知 的基 础 上 ， 学 习从 创 意 和 构 思 、 意境 和 意 象 、 语 言 技 巧等 方 面 对 唐 诗 作 品进 行
成个人 的独特体验 。在这一过程 中也会相应地提 高学 习者 的语 感能力。我们在教学中常常要求学生们齐 声诵读 ， 实际上我觉得
这 种 方 式 并 不 利 于 学 生更 好 地 感 知 诗 歌 语 言 。个 人 的 体 验 往 往 淹 没 在 热 闹 的人 声 中 了 ， 我就 没 有 听 到 过 有 整 齐 的 诵 读 能 体 现
赏析 ， 感悟作 品的艺 术魅 力， 获 得丰 富的审美感 受。 ” 大声地 诵 读， 呼之 于口， 入之于耳 ， 喻之于心， 是最 自然 有效的培养语感 的
习作教学中发展学生个性的策略初探
习作教学中发展学生个性的策略初探作者：徐晴云来源：《海峡科学》2008年第12期创造性是现代人才的核心特征。
个体的独特的身心组织——人的个性，是人进行创造活动的内在依据和能动力量，是创造性的重要基石。
个性心理学研究表明：自我意识的发展对个性影响是无可置疑的。
随着年龄的增长，自我意识也在发展，为个性结构不断地添加新成分，使个性品质逐渐完善，最终导致个性形成。
因此，要使人的个性能得到发展，必须重视增强个体的“自我意识”。
两年多来，本人在借鉴他人经验的基础上，进行大胆尝试，探索在小学习作教学中发展学生个性的策略，不断强化学生的“自我意识”，促进学生个性发展。
1 采用多种训练形式和方法，激发学生的自我意识自我意识是由自我认识、自我体验和自我控制组成的自我调节系统，调控着个体的心理活动和行为。
现实教育中“自我”的缺失，导致的标准化生产泯灭人的个性。
缺失的原因虽很复杂，本人认为在较大程度上与教师的教学观念、方法有关。
因此，我在习作教学的过程中，不仅充分发扬教学的民主，而且充分发挥“主导”的作用，采用多种方法来引导、激发学生的自我意识，让学生认识自我、调节自我，并不断发展自我、完善自我。
1.1 运用范文引路，使学生明确“词必已出”阅读范文的目的，不仅仅是让学生学一点语言写作技巧，更重要的是激发学生独创精神。
使学生懂得：只有带有个性铬印的文章，才有生命力。
每一次习作训练，我都向学生推荐多篇范文。
我组织学生详细分析一篇，其余的让学生自己去读。
例如：有一次，我在让学生写“日出”前，我重点引导学生阅读了巴金的《海上日出》，并向大家推荐刘白羽的《日出》、杨朔的《黄海日出处》、徐迟的《黄山记》及教师写的“下水文”，还要求学生从“优秀作文选”之类的书刊上寻找描写“日出景象”的习作来阅读。
我组织学生讨论，这些作品为什么能成为烩炙人口的佳作？从而使学生懂得对同一对象，每个人的描绘是千差万别的，因为每个作者有自己的思想感情，自己的观察世界的方法和自己的语言。
部编版四年级语文上册《习作：生活万花筒》优秀说课稿
部编版四年级语文上册《习作：生活万花筒》优秀说课稿一. 教材分析《习作：生活万花筒》是部编版四年级语文上册的一篇作文教学篇目。
本篇文章通过引导学生观察生活，发现生活中的美好，激发学生的写作兴趣。
教材以生活中的点滴细节为素材，让学生在作文中表达对生活的感悟，培养学生的观察力和想象力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察力和表达能力，但对于如何将生活中的点滴细节运用到作文中，还需进一步引导。
此外，部分学生可能对写作存在恐惧心理，需要教师在教学过程中给予鼓励和指导。
三. 说教学目标1.知识与技能：引导学生观察生活，发现生活中的美好，培养学生将生活素材运用到作文中的能力。
2.过程与方法：通过小组讨论、个人创作等形式，培养学生合作精神和创新意识。
3.情感态度与价值观：激发学生对生活的热爱，培养学生的观察力和想象力。
四. 说教学重难点1.重点：引导学生观察生活，发现生活中的美好。
2.难点：如何将生活中的点滴细节运用到作文中，表达自己对生活的感悟。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、讨论法、示范法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、实物等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一组生活中点滴细节的图片，引导学生关注生活中的美好，激发学生写作兴趣。
2.教学新课：（1）讲解作文的要求和注意事项。
（2）引导学生观察生活，发现生活中的美好。
（3）讲解如何将生活中的点滴细节运用到作文中。
3.实践环节：（1）小组讨论：分组讨论生活中值得写作的素材。
（2）个人创作：根据讨论结果，每人选取一个素材进行作文创作。
4.展示评价：（1）分组展示作文，分享创作心得。
（2）师生共同评价，给予鼓励和建议。
5.总结拓展：引导学生关注生活中的点滴细节，培养观察力和想象力。
七. 说板书设计板书设计如下：八. 说教学评价教学评价主要从学生的作文质量、课堂参与度、小组合作精神等方面进行。
对学生的作文将从内容、结构、语言等方面进行综合评价，注重培养学生的观察力和想象力。
在积累中绽放习作的个性之花
在积累中绽放习作的个性之花摘要:积累是个性化的基础,厚积薄发才能做到游刃有余。
语言积累,素材积累,模仿积累,情感积累,只有坚持不懈,持之以恒地积累,才能绽放出习作的个性之花。
关键词:积累;习作;个性化中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1003-2851(2012)-08-0140-03“文章千古事,得失寸心知”,“风格即人”,“文如其人”这些写作格言都说明文章是人格的印记,个性的凸现。
大纲指出,小学生作文,就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事,用恰当的语言文字表达出来。
按理说,写出来的文章应该是各具风采,有着鲜明的个性特征的。
但事实上,小学生的作文大多数千人一面,千篇一律,缺乏个性。
究其原因,主要有以下四点:一是学生不喜欢阅读,不爱背诵,没有语言的积累;二是生活面狭窄,或平时不留心生活,没有写作素材的积累;;三是有了材料,但不懂得怎样用自己特有的方式表达,没有写作方法的积累;四是教师唯“保险文”、“标准件”独尊,对有个性的文章不肯定鼓励,没有写作情感的积累。
这些都严重阻碍了学生个性的发展,对写出个性化的作文十分不利。
积累是个性化的基础,厚积薄发才能做到游刃有余。
积累语言,积累素材,积累方法,积累情感,只有坚持不懈,持之以恒地积累,才能绽放出习作的个性之花。
一、语言积累要写好作文,语言材料和生活感悟的积累是基础。
聚沙成塔,才能博闻强记,厚积薄发,才会得心应手,达到“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”的境界。
课标中多次提及“语言积累”这个问题,可见积累对学好语文的重要性。
教学实践中,学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”,由于没有丰富的语言积累作奠基,那些方法和技能就成了“空中楼阁”,学生语文能力的持续发展也就缺乏了后劲。
因此,对学生语言积累的训练势在必行,在教学中,我进行了以下尝试:1.阅读背诵教育界行家把一个人生平的积累概括三个方面,即情感的积累,生活的积累,语言的积累。
习作教学中的个性展现
习 作 教 学 中 的 个 性 展 现
张林声(永定洪山上径小学， 福 永定 364119)《 语文课程标准》 明确提出了习作教学应以学生为主体的 新思路— “ 为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空 间” 。所谓 自主写作就是学生用 自己的眼睛去观察周围的世 界， 用自己的心灵去感受周围的世界， 然后将自己的观察感受 所得行诸文字。 这样为学生开辟了一个表现自 我的舞台， 拓展 一个展现个性的空间， 让学生的习作焕发出生命的活力， 让学 生的个性充分、 自主、 自由、 全面地发展。 一、 关注生活— 激活个性的基础 《 语文课程标准》 明确提出:写作是学生运用语言文字进 行表达和交流的主要方式， 是认识世界， 自我， 认识 进行创造 性表述的过程， 是语文素养的综合体现。 写作教学应贴近学生 实际， 让学生易于动笔， 乐于表达， 应引导学生关注现实， 热爱 生活， 表达真情实感。 因此， 在写作教学过程中， 教师应让学生 园地， 游戏的王国。如“ 我说你做”“ 、正话反说”“ 、桌面拔河” 、 “ 官兵捉贼” 我还把表演， 等。 采访， 做手工走进课堂。 如演课本 剧《 草船借箭》《 ，她是我的朋友》 ;进行人物采访 ， 采访《 田忌赛 马》《 ， 地震中的父与子》 文中的人物， 吹泡泡等等， 学生全员参 与， 玩得兴致勃勃。老师也参与其中， 或挑拨， 或指点， 或当裁 判。 结果， 学生习作的积极性大大提高了， 渐渐爱上习作， 习作 水平也稳步提高了。 二、 开放形式— 尊孟个性的关键 对小学生来说， 单一的写实记叙文形式， 已无法准确反映 他们多彩的生活， 表达他们奇特形象的思维。 而诗歌， 童话， 寓 言， 故事等文体均符合他们的兴趣。 因此， 在学生习作过程中， 我们不要过分强调文体的一致，应把文体选择的主动权交给 学生， 由他们来选择自己认为最恰当的表达方式， 调动学生积 极参与的心态， 开启他们的个性的话题。
第3单元习作：____让生活更美好(教案)人教部编版语文六年级上册
习作：____让生活更美好教学准备学情分析教材无非是个例子，要实现举一反三的效果，还得对此次习作题目进行深入细致的解读。
关键词1：填充词。
《______ 让生活更美好》这个题目的关键词首先是所补充的________这个词可以是看得见的事物，也可以是看不见的事物；可以是某个时间，也可以是某个地点。
选哪一个好呢？学生得考虑：围绕所填的这个词发生的事有没有影响自己的生活？是不是好影响？这种影响是否让自己有深刻的美好的体验，让自己更加热爱生活？关键词2：生活。
《让生活更美好》中的“生活”指人的各种活动，包括学习、工作、休闲、社交、娱乐等，是一种比生存更高层面的状态。
可见，“生活”这个词很宽泛。
写作时，必须将它细化、具体化。
换言之，题目可以变成《让出行更美好》《让学习更美好》《让社交更美好》……这即是说大家都在生活中，所写的都离不了生活，写出来的就是生活。
关键词3：美好。
“美好”这个词同样很宽泛，也必须将它细化、具体化。
所以，上述提到的题目可以进一步变成《让出行更舒服快捷》《让学习更容易》《让社交更自由惬意》……隐藏的关键词：自己。
教材提示学生“：你有没有想过，什么让你的生活更美好？”“结合自己的生活体验，完成这次习作。
”“写之前想一想它是怎么影响你的生活的，为什么让你觉得生活更美好。
”从中可以看出，编者强调写学生自己生活体验。
什么让生活更美好，这其实也就是单元要素里提到的试着表达自己的看法。
即学生要写《_______让我的生活更美好》，首先要明确自己的观点：什么让生活更美好。
同时还要通过写自己的生活体验把美好的原因写清楚写具体。
教学工具学生作文内容雷同，结构单一，语言没有新意，依然是摆在语文老师面前的大难题。
从要达成习作“感情真实”“个人的独特感受的结果出发，教师要逆向设计习作教学，从开掘选材，聚焦结构，搭建范文支架三方面入手，促进语言与情感的深度融合，真正实现习作为自我表达服务。
打开学生的经验世界，帮助学生进一步拓宽选材的视野，提升对习作话题的认知深度和广度，激发学生表达的情绪和欲望。
个性的作文 技巧和个性的作文(6篇)
个性的作文技巧和个性的作文(6篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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“培养小学语文中段学生习作能力实践研究”课题结题报告
“培养小学语文中段学生习作能力实践研究”课题结题报告一、内容提要：我们的“培养小学语文中段学生作能力实践研究”是一项在自然常态教学条件下探索培养小学中段学生作文能力的实验研究，是一项探索性实验。
通过探索培养学生作文能力的途径、方法及评价标准，提高学生作文整体水平，进而探索作文教学一般规律，丰富作文教学理论的一项很有意义的活动。
在课题实验研究过程中，我们始终强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。
倡导学生个性化写作，应强调“关注学生的个性差异和不同的研究需求”，“同时也应尊重学生在研究过程中的独特感受。
”在作练的过程中，拓展学生作的空间，让学生经历开放的作文过程，全身心地投入体验。
这样，学生敢于说出真心话，说出他们个性化的语言。
关键词：兴趣观察多渠道多训练整合拓展空间体验个性化二、问题的提出1、语文作文教学现状：《语文课程标准》对第二学段（3-4年级）作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
”而作文，始终是学生研究语文的一大难点，自然也就成了语文教学一大难点。
实话实说，“害怕、厌恶写作”是学生的普遍心理现象。
特别是三、四年级这两个阶段，语文研究的要求提高了，作文也由原来的以“写几句话”或“片段”为主的训练要求变为以“完整地记叙一件事”等相对完整的“篇”并转向命题作文。
进入三、四年级，在被调查的某班48名学生中，很怕、有点怕者约占80％，对他们而言，作文是件苦差事，而为了应差，又不得不拼命绞脑汁，使劲凑字数，正是由于这种心理定势从一开始就制约了学生的思维能力，因而作文的恐惧心理也就越来越强烈。
以上这种现象的产生，教师有没有责任呢？静心反思，其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是由于我们教师教学方法的陈旧、单调、程式化，训练内容的枯燥乏味，限制住了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。
让学生的个性在习作中充分张扬
１在感悟 中积累个性语言。 ．
积 累是知识 能力及各 种学 习因素的 迫学生去读某方面的文章 ， 这样效 果会 适 达 ……这 样就淡化 了文体 ，启发学 生 用 凝集 ， 是各种智能 因素在原有基础上的增 得其反 。为 了拓宽学生的阅读面 ， 为了不
特长 ， 为学生的个性发展提供舞台 。学生 局 ， 可以 写出与众不 同、 就 富有 个性的作
在各项 活动 中， 要观察 、 要思考 、 要动手 、
文来 了 。
２１ ６ ｏ ２・
有意识地指导学生学 习作者观察事物 、 分 无时无刻地表现 自己的个性 ， 才能使得今
能 力的同时 ， 发展思维 能力 ， 激发想 象能 析 事物 、 表达思想感 情的方 法 ， 得怎 样 天这个世 界如此多彩。” 懂 习作是学生个性
力和创造潜能。 小学 生天真烂漫 ， ” 充满梦 遣 词造句 ， 怎样连句成段 、 连段成篇等 ， 从 自由驰骋、 自由发展的天地。要让学生有
会遗 忘。 ” 感悟 、 理解 的过 程是学 生多方 说 上两三点 ， 背一背 自己喜欢 的词句。这 称来叙述 ； 分别 以作者 、 雏鸟、 母鸟或树 的
面 、多角度地建 立记 忆支撑点的过程 ， 支 样就能扩大学生 的阅读兴趣 ， 拓宽学生的 积 从 撑点越 多， 记忆就越快越牢。 因此 ， 我们要 知识面 ， 聚人生的感受 ， 而厚积薄发。
幻， 富于想象。 在他们 眼里 ， 世界 的一切都 而 使学生在 自己写作 时灵活运 用学到 的 充分的空间 自由选 择 自己擅 长的、 感兴趣
富 有生命 ， 富有活 力 ， 么神秘 ， 么诱 知识和技能。 那 那
体验生活 放飞童心
让“个性”在习作中张扬习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
让学生勤于观察，易于动笔，乐于表达，善于评价是小学习作教学的重要任务。
近几年来，针对不少学生习作兴趣乏然，习作千人一面，假话、空话、套话连篇等弊端，我们进行了“小学生习作个性化发展”的课题研究(此课题在教育部“十五”规划课题小学语文“学会学习”总课题组立项)，力求通过有目的、有计划、有步骤地开展研究，激发学生的习作兴趣，解放学生的思维束缚，让学生树立能写好习作的自信心，使不同学段的学生能在习作中分别达到《语文课程标准（实验稿）》规定的教学目标。
从而在放飞思维、激扬文字的同时，能够做到张扬个性。
关于作文教学，《语文课程标准（实验稿）》中在总目标中规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”概括起来说就是要求文从字顺、感情真实、表达方式得当、写作习惯良好。
在阶段目标中规定：第一学段（写话）重在乐于表达，第二学段（习作）重在自由表达，第三学段（习作）重在有个性地表达。
并要求习作教学要着重抓好指导观察，指导阅读，指导构思等方面的训练。
《语文课程标准（实验稿）》是我们课题研究的指南。
在进行本课题研究前，我们对学生的习作兴趣进行了抽样调查。
发现多数学生缺乏习作兴趣。
分析其原因，主要是：学生生活体验单一，情感积累少；不爱阅读课外书籍，好词佳句储备不足……习作时是“无米之炊”，当然一提到习作就感到头疼。
于是，我们在抓好课内习作教学的同时，把组织学生参加课外阅读，参加语文实践活动作为个性化习作教学研究的突破口，创造一切条件，激发学生的习作兴趣，结合课内习作教学积累写作的素材。
一、立足课堂，促进教师“个性化”的教学风格形成结合教科书抓好习作教学是我们进行小学生习作个性化发展课题研究的基本保证。
我们着重抓了习作前的指导和习作后的评改。
同时，我认为抓学生习作个性化发展的课题研究，要从教师自身开始，教师要以热情的言行，用自己的实际行动，真实可感地让学生耳目一新地感受“个性化习作”之路，调动学生在习作中展现自我的浓厚兴趣。
让“个性之花”在习作的田野中盛开
放。
二、 激发 兴趣 扣 开个 性 作文 的大 门
《 语文课程标 准》 指 出： “ 写作 教学应贴近学生实
一
、
走进生活 寻找个性作文的源泉
际， 让学生易于动笔 ， 乐于表达 。 ” 课标新理念给我们指
清了作文教学的方 向。要让学生“ 乐于表达” 就应该去 生活是创作的源泉。作文教学不能局限于在课堂 掉套在学生头上的枷锁 ， 让他们无拘无束 ， 想写什么就 上讲授作文方法 ， 更主要的是引导学生关注现实 ， 热爱 写什么 ， 畅快淋漓地书写 自己的真实经历 ， 表达 自己的 生 活。要组 织开展丰富多彩 的语文实践活 动 ， 如： 春 真实感受 。不要 在指导学生写作是一味地讲文采 ， 讲 游、 秋游 ， 主题班会 ， 夏令营活动， 社会 调查 ， 访问， 鼓励 构思 ， 要从 内容 、 形式 、 字数上给学生充分的 自由， 激发 学生放胆作文 ， 想怎么写就怎么写 ， 把 自己的观察体会 学生的写作兴趣。让学生觉得写作文如平时讲话一样
出了我们 的教 室 ， 一场别开生面成语接龙 比赛正在进 材料 ， 点燃他们 的写作热情 ， 他们便会放 飞想象的翅
行 着。只听老师说 出第一个成语 ： “ 喜 出望外 ， ” 我组的 膀， 积极投入到写作 中去。首先 ， 作文题 目 要在“ 趣” 字 第一个成 员马上写出： “ 外强 中干” 。该我 了， 我 的心里 上下工夫 ， 把题 目命到学生的心坎上 ， 学生才会童心闪 像揣 了一只小免怦怦直跳 ， 我要接 的是“ 气贯 长虹” 的 烁， 文采飞扬 ， 焕发生命的活力。教材的作文题 目比较
作文教 学研 究
自然引起学生探 寻的欲 望 。儿童天生就是一个幻 想 家， 他们脑里装着道不尽说不完 的奇思妙想 。给孩子
通过生活场景表现自己性格的作文
通过生活场景表现自己性格的作文英文回答：
In my daily life, I often demonstrate my outgoing and sociable personality. For example, when I go to a party, I am always the first to strike up a conversation with new people. I enjoy meeting and getting to know new friends,
and I am not afraid to express my opinions and share my experiences with others. I believe in the importance of building connections and maintaining relationships, so I always make an effort to stay in touch with my friends and family, whether through phone calls, texts, or social media.
中文回答：
在我的日常生活中，我经常展现出外向和善社交的性格。
比如，当我去参加派对时，我总是第一个和新朋友攀谈。
我喜欢结识新朋友，并且我不怕表达自己的观点和与他人分享我的经历。
我相信建
立人际关系和保持友谊的重要性，所以我总是努力和朋友和家人保
持联系，无论是通过电话、短信还是社交媒体。
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在生活中促学生个性习作
没有实践检验的课题研究是苍白的，没有实践支持的课题研究是水中的浮萍。
实验研究是强调理论与实践相结合的原则。
所以在实验阶段，我根据学生的年龄特点展开了丰富多彩的活动。
一、拓展活动空间，让学生在各类活动展示中，促个性作文的生成
1、以课堂教学为主线，培养个性阅读习惯
《语文课程标准》明确指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
教师应增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提升学生的语文水平。
学生年龄小，我在教学中借鉴学生喜欢的童话故事、儿歌、小诗等形式，设计一些形式多样、促动个性发展、激发兴趣的语文教学，让学生真正的投入语文实践活动中，为个性化习作积累素材。
（1）课前演讲与口语展示相结合。
我们按学生的名字，每天上课的前5分钟,让学生口述出你想讲的话,内容不同,但要求把话说清楚、说明白,让同学们知道你说的是什么；有时我在当天晚上布置一个小主题,让学生回去后写一段话,第二天上课后由学生说，别的同学点评；有时是听一段录音,让学生说一说录音内容；还有学生读过、听过的唐诗宋词、古今中外名人、成语故事、新闻联播、一段儿童剧等，让学生自己学会欣赏，查询资料。
经过一个学期的训练，学生主动学习、主动阅读的积极性持续高涨、学习的渠道拓宽了，也为习作积累了丰富的素材。
（2）日记记录与小练笔同步。
叶圣陶先生说，好习惯养成了，一辈子受用。
课题实验开始后，每周对学生的日记、随笔练习增大了训练。
日记话多则长，话少则短，哪怕只有一个词，一句话，都能够写一写。
我常常让学生理解到：我们所学的课文，它不但仅是在告诉我们是要学习课文，最主要的是要把这些课文溶入到我们的现实生活中，而文中的作者就是我自己，使学生感受到文本与自我的相容与和谐。
每天还能够写一写你在校内、放学、上学路上看到的人
和事；早上发生在餐桌上的事；晚上与父母交流的话，也可与同学老师交流思想。
总来说之，只要是真实的叙述，有条理、说明白就能够了。
学生经常把小练笔写后送给我，我即时点评，即时表扬，让他们看到老师是真心喜欢他们写的东西。
记得我们学习了儿歌《我和谁好》后，同学们在自己的小练笔上写道：“谁和谁好，树枝和树叶好，他们手拉手，不吵也不闹。
”“谁和谁好，小鱼和水好，鱼儿水里游，水儿哈哈笑……”从儿歌中，他们体会到了语言的意味和儿歌中蕴含的情感，学习了《假如……》一诗后，学生写到：“假如我有一支马良的神笔，我要给贫困山区的小朋友，画一所漂亮的学校，让他们也能坐在教室里……”而随笔的练习，又让学生在无意间，与老师的距离拉近了，也愿意与我交流了，心里的话也说的更多了。
2、从生活中采集作文的原始材料，活动中丰富学生个性化的体验。
课外活动的丰富多彩，也是学生深入生活，调动多种感官，以独具个性去观察、倾听、体味的最真实体验。
春天里，让同学们走出教室，去大自然踏青、放风筝，从自然中写下的惊喜与发现，看花而醉，看鸟似飞，看小草而欢跳，看天空而辽阔。
冬天里，踏雪、堆雪人、打雪仗又是一番情趣，为给雪人选个鼻子而争吵不休。
给雪孩子一个圆鼻子，风不要给它吹红了；给它安个三角鼻子，让风拐个弯；给它安个长鼻子，给我们挡挡风……多么富有个性的语言和富有个性的创意，这是在教室里无法想象的情景。
3、丰富的课外活动促学生个性习作的拓展。
我校是枣阳市“课外文体活动”示范学校，每个周二的下午，更是学生展示个性技能、才艺表演的大好时光。
校队绘画、英语、合唱、舞蹈、器乐、棋类、球类，多项活动，持续为学生的生活积累提供机会和舞台。
班队的朗读会、演讲会、古诗背诵、成语接龙等比赛，激发了学生学习语言的浓厚兴趣。
班级文化的建设，如：习作园地、好词佳句百宝箱、优秀作文选刊、自办手抄报，编辑个人文集及班级文集《春天的小花》、《秋天的果实》、《飞扬个性》等作品，为学生提供的作品空间。
学生在活动中饱览了华夏丰富的文化宝库，从中获得丰富的营养，使学生的个性得以张扬，个性化作文也更彰显出个性的特色。
二、师生携手，让个性化作文搭台，体现自我习作风采。
《语文课程标准》明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”。
在学生成长的过程中，我不但仅看到眼前一个个活泼可爱的孩子是学生，更看重的是怎样引导他们一步步的学会习作的方法，教会他们如何去使用。
学习了课文《找春天》，我让学生从课题上呼唤春天，为了让学生近距离地感悟春的气息，我让同学们走出教室到校园里找一找。
他们从操场边发现刚刚探出头的小草，高兴地叫着：“老师，春天在小草的头上，你看小草已钻出了土地，它也知道大地有阳光，多美呀！”也有同学说：“我从教室走出来，感到身上热热的，就想把棉袄脱了，在操场跑一圈，那才爽呢！”看着眼前一张张快乐的小脸，听着他们幼稚而有条理的叙述，我告诉他们，这么美的想法，你们要怎样表达，孩子们说：“我现在就想把这美景画下来，写下来”。
看，一次课外找春天，把他们的内心激情得以释放，想写的欲望也调动起来了。
我高兴地说：“老师想和同学们来一个写话大竞赛，谁写的好，奖一个小红旗，好吗？”同学们更高兴了，纷纷拉着我的手说：“老师，走，去写作文。
”我听了会心地笑了。
因为有了孩子们的鼓励，学生的很多作文和案例获得了国家级奖励。
当我和孩子们第一次拿到证书时，他们不敢相信自己的眼睛，感觉这不是真的。
我告诉他们今天的获奖，是我们成功习作的第一步，在以后的日子里，老师和同学一块共同努力，会写出更多更具有个性的作文。
有一则著名的教育格言：小马驹要长成骏马，牧马人必须把它们带到水草丰盛的草原上，让其自由驰骋，才能茁壮成长。
指导作文理应充分打开学生思路，让他们的思想自由驰骋，不受束缚，使他们感到要写，好写，写有兴味。
我和学生在个性的天地里持续愉快的学习，尽情地创造、浪漫地编织生活的精彩。