早期阅读中培养幼儿创新能力的实施策略

早期阅读中培养幼儿创新能力的实施策略早期阅读是凭借色彩、图像、成人的语言、文宁来理解图为主的幼儿读物的所有活动。面对高度信，自、化的知识型社会，人们越来越清楚地认识到阅读是一个人必须具备的能力，阅读是他们学习的基础。幼儿园的早期阅读活动中，教师如何通过一定的早期阅读策略，开启幼儿的创新能力。

一、早期阅读中培养幼儿创新能力的实施策略

幼儿早期阅读的特点是注重幼儿能力的培养，整个活动过程是培养幼儿观察能力，动手操作能力、思维能力和创造能力的过程。同时在活动中应激发幼儿的科学兴趣和探索精神，让幼儿亲身实验、多次感知，经历科学发现的过程。它为幼儿的创新意识和创新活动提供了场所和空间。幼儿自身是潜在着创新力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇、探索和幻想，它们的思维不受习惯的约束，是十分灵活的。

1、把以教师为中心的教育主体观转变为以幼儿为中心的教育主体观。

开展幼儿早期阅读和幼儿创新教育，教师是关键。只有创新型的教师才能培养出有创新才能的学生。因此，当务之急就是提高教师的科学素质和对创新教育的认识，转变传统的教育观念。

幼儿作为独立的个性，要认知、要发现、要创新，必须通过具体的活动来实现，幼儿活动主要指的是幼儿主动的有思维的、多样

的活动，它包括外部操作实践活动和内部心理观念活动。要开展创新教育，就必须树立以幼儿为中心的教育主体观。

2、把以知识为中心的教育质量观转变为以能力为中心的教育质量观。

在早期阅读活动中，我们要把幼儿思维活动的定向性训练，转变为多向性、变通性，让幼儿创新能力得到培养，让幼儿学得主动一些，活泼一些。可以让幼儿根据一幅图片、一段生活经历或一组情景，发挥自由想象，讲述内容。如在早期阅读诗歌《荡秋千》云对孩子来说并不陌生，天上千姿百态、变化万千的云常常给孩子惊奇和快乐。诗歌从孩子喜欢的荡秋千切入，自然地让孩子的思绪随秋千飞上美妙的天空，并巧妙地与幼儿的生活实际相结合。引发无限的遐想，为幼儿提供了丰富的想象空间，充分激发了幼儿的无限创造。

二、选择能诱导幼儿创新能力的早期阅读

运用幼儿文学作品启发联想。幼儿文学作品教学是幼儿园早期阅读的一个重要组成部分，教给幼儿有充满幻想的故事和富有诗意的诗歌，能促进幼儿想象力的发展。如早期阅读故事《秘密》中一个单纯可爱的小袋鼠，一个智慧宽厚的袋鼠妈妈，一个温馨有趣的故事，将幼儿带上一个寻找“秘密”并感受爱的旅程……在孩子的世界里，一切是那么的神奇、充满诱惑，而秘密似乎更让幼儿感到好奇和惊喜。

秘密对于成人来说也许是很复杂的，但在幼儿的眼里，秘密可能是一件有形有色的东西；可能是一句简单的话；也可能是一个有趣的动作……这些秘密就这样充斥着孩子的生活，就这样一步一步引导着他们去发现、去感受这个丰富多彩的世界。

突然有一天，孩子发现了一个更大的“秘密”——爱!这真让人震惊，原来无时无刻不围绕在自己的爱也是秘密，只是自己居然从来没有发现。所以教师对于教给幼儿的每一个故事、每一个诗歌都要认真选择，既所选的教材有丰富的想象，有悬念，可为幼儿提供思考线索。如早期阅读诗歌《谁高兴》中通过“下雨”和“雨过天晴”两个情境的对比，展现了自然界中不同的事物在下雨时和雨过天晴时的状态和心情，将它们迎接雨点时的动态情境描绘得惟妙惟肖，更展现了一幅生机盎然的自然图画。诗歌句式整齐，读来朗朗上口，易于激发幼儿兴趣，进行想象和创编。

三、营造有利于幼儿创造的宽松氛围，培养幼儿探究事物的兴趣

1、班级中设有图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳画面大、趣味性较强的图书。

幼儿可以自由阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在此自由地选择、观看、讨论、创编，全身心地投入到阅读活动中。

2、班级可定期开展“小小故事会”活动。

活动中，要求幼儿讲述自编的图画故事或图书中看到的故事，或者大家围绕一幅、多幅图展开讲述活动。这是培养幼儿将图画符号转化为语言符号的能力并发展其共同创造思维能力，同时也发展了幼儿语言表达能力。

四、开展多种形式的阅读活动，培养幼儿创新的能力

1、设置开放性问题，引起思索

教师可在活动中适当点拨巧设悬念，引发思考。如早期阅读故事《三个咕噜噜》中，教师在讲述故事之前，就给幼儿设计了悬念，爸爸给小狐狸带来了什么，小狐狸是怎么照看的?“三个咕噜噜”是什么等等一系列的问题，充分调动了孩子的好奇心。故事里有趣的情节对话、出人意料的结局，会让幼儿在阅读的过程中产生无限的遐想，更充分体验到阅读的乐趣。

2、引导迁移想象

在帮助幼儿深入理解、体验作品的基础上，可以进一步引导幼儿迁移想象。因为文字作品向幼儿展示的是建立在幼儿生活经验基础上的间接经验。这种间接经验即使幼儿感到熟悉，有让它们觉得新奇有趣。因此，在教学早期阅读诗歌《虎大王照相》时，老虎代表森林中最强大的动物，诗歌轻松搞笑，老虎大王不在扮演吓唬人的角色，也成为一个可以亲近的朋友，教师可引导幼儿观察小动物们反应出的不同动作中，体会一种有趣的场景。再让幼儿迁移作品经验把虎大王换成其他的动物或人物。如此活动，幼儿及加深了多

作晶的理解，而且还为扩散想象和语言表达大下了基础。

在今后的早期阅读活动中，我们还将继续为幼儿创设更好的阅读环境，提供更多的阅读信息，用提问暗示、讲述示范和形式多样的组织形式来激发幼儿的主体意识，充分发挥幼儿的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其他相关的素质生动活泼地发展。