优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》教学设计

《陈情表》教学设计
三维目标：
一、知识与技能：
1．掌握本文的文体特征，了解本文作者以及相关的背景情况；
2．梳理本文的文言知识点、本文的成语以及了解古代官职情况，掌握本文的重点实词和一些虚词。

3．反复诵读，在诵读中体会本文骈散结合形象生动的语言特征。

二、过程与方法：
1．感受本文陈情于事、寓理于情的构思艺术。

2．体会作者凄切婉转的感情。

三、情感态度与价值观：
体会作者的至孝深情，懂得感恩。

四、教学重点：掌握本文的文言知识点、成语、重点实词和虚词。

五、教学难点：体会作者至真至诚、凄切婉转的感情。

教学方法：以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。

教具：白板
课时安排：3课时
六、教学过程：第一课时
1、【导入语】以三幅与“孝”有关的图片导入。

古人有云：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。

”今天我们就来学习这篇至孝的代表------《陈情表》。

2、【解题】本文选自《文选》，是李密向晋武帝上的表文。

陈，陈述。

表，古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章，如《出师表》。

李密，名虔，字令伯，武阳人，西晋文学家。

幼年丧父，母何氏改嫁，与祖母相依为命。

自幼师从名儒谯周，以文学见称，有辩才，尤精通《春秋左传》。

在蜀国曾任尚书郎，曾出使吴国，受到时人称赞。

蜀亡后，西晋武帝看重他的才干，征召他为太子冼马。

李密不肯应召，于是写了这篇表文。

3、听读欣赏，整体感知（听录音，明确读音）
4、整体感知：
题目叫“陈情表”，那么，是谁“陈情”，他向哪个人“陈情”，在什么样的背景下陈情？为什么要“陈情”，“陈情”的内容是什么？陈情的目的是什么？他怎么“陈情”，请尽量用原文中的话来回答。

明确：李密陈情（介绍李密，见前文）；他向晋武帝陈情（介绍晋武帝：晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。

建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职）；陈情的背景，“欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许，臣之进退，实为狼狈”；陈情的原因，“除臣洗马，辞不就职”或不想到晋朝做官；陈情的内容，“夙遭闵凶，更相为命，不能废远，愿乞终养”或向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情；陈情的目的，“愿乞终养，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年”或请求辞官回家奉养祖母；陈情的方法，陈情于事、寓理于情，动之以情，晓之以理。

5、具体研读【第一段】学生诵读，教师引入——作者写陈情表是有自己的目的的，那么，他为什么不直接说自己的目的，而从自己的幼年写起呢？现在请同学们齐读第一段，并思考，作者为什么要写自己的幼年遭遇，他的幼年与他人有何不同？
6、翻译第一段，积累文言知识点
一、通假字：夙遭闵凶。

闵，通“悯”。

零丁孤苦。

零丁，通“伶仃”。

二、古今异义词：
1.九岁不行。

古义：不会行走。

今义：不可以，不中用。

2.零丁孤苦至于成立。

古义：成人自立。

今义：（组织、机构等）筹备成功，开始存在；或（理论、意见）有根据，站得住。

三、词类活用：
外无期功强近之亲。

外：名词作状语，在家外。

内无应门五尺之僮。

内：名词作状语，在家内。

四、特殊句式：
而刘夙婴疾病。

主语“刘”是行为的被动者；婴，被……缠绕，被动词。

五、固定句式：
1.既无叔伯，终鲜兄弟。

“既……终……”，是连词“既”和连词“终”的搭配，表示不止一个方面，可译作“既……又……”，或“既……也”。

六、成语：
1.孤苦伶仃：孤独困苦，无依无靠。

伶仃，亦作“零丁”，孤独的样子。

2.茕茕孑立：孤独无依的样子。

茕茕，孤独的样子；孑，孤单。

3.形影相吊：只有自己的身体和影子在一起互相安慰。

形容非常孤单，没有伴侣。

吊，安慰。

七、补充两个重点内容：
1、“见”的一词多义
2、名词作状语的知识点及应用练习
7、文段内容分析，引导背诵
（1）总结本段文字的主要内容
（2）哪句话是本段作者陈述的总提？写了哪些内容？
（3）围绕“闵凶”，作者从“纵”（时间）、“横”（家族）的角度，各叙述了哪些内容？
七、小结：
第一段，写孤苦之情，从纵横两方面论述，即“身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷”。

一个完全没有自我保护能力的孩子，之所以能够平安成长，是因为祖母的呵护，作者叙述的如此凄苦动情，能否打动晋武帝呢？我们下节课继续学习。

5、作业：。