翻转课堂教学模式--一种高效的课堂教学组织方式
什么是“翻转课堂”、“微课”和“慕课”-经典教学教辅文档
甚么是“翻转课堂”、“微课”和“慕课”一、翻转课堂传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让先生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，先生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师先生之间和先生与先生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
利用视频来实行教学，在多年之前人们就进行过探求。
在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。
为甚么当年所做的探求没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是由于“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。
大多数的视频都只需几分钟的工夫，比较长的视频也只需十几分钟。
每一个视频都针对一个特定的成绩，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在先生留意力能比较集中的工夫范围内，符合先生身心发展特点;经过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有益于先生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个明显的特点，就是在视频中独一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满全部屏幕。
除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。
用萨尔曼·汗本人的话语来说：“这类方式。
它仿佛并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一同学习，并把内容写在一张纸上。
”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同的地方。
视频中的出现的教师的头像、和教室里的各种物品摆设，都会分散先生的留意力，特别是在先生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程通常情况下，先生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是经过教师和先生、先生和先生之间的互动来完成的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由先生本人来完成的。
翻转课堂教学模式ppt课件
• 更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在 家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间 来为在完成作业或做实验过程中有困难的 学生提供帮助。不久，这些在线教学视频 被更多的学生接受并广泛传播开来。由于 很多学生在每天晚上18时至22时之间下载 教学视频，以至于学校的视频服务器在这 个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了 我们的教学实践。我们再也不会在学生面 前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能 永远不会回到传统的教学方式了。”这对 搭档对此深有感触。
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翻转课堂实施过程中的挑战
• (一)学校作息时间安排问题
1、 国家一直在强调实施素质教育，为学生减负，但 限于中、高考的升学压力，很多学校仍以应试教育模式 帮助学生努力提高学习成绩。因此，实施翻转课堂这种 需要学生在课后花费大量时间的教学模式，需要学校在 教学时间安排上予以支持。 • 2、 在翻转课堂的教学中， 教师不应占有学生晚上学 习时 • 间，应该让其有空观看教学视频。对于不上晚自习的学 校，教师要严格控制作业量，学生课后的主要学习任务 是观看教学视频和完成少量的针对性练习。对于需要上 晚自习的学校，在晚自习的期间教师也不要讲课，让学 生在自习课完成翻转课堂的课前环节。
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• 2．“翻转”增加了学习中的互动
• 翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动， 具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
• 由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习 的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生 的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进 行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意 到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这 部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑 问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是 当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予 指导。
翻转课堂的“五步”法教学模式
第33卷第3期邯郸职业技术学院学报2020年09月翻转课堂的“五步”法教学模式黄阳(洛阳理工学院，河南洛阳471023)摘要：21世纪的今天，高校担负着培养复合型创新人才的使命。
《大学生心理健康教育》课程的开展，不但能够提升学生的心理健康水平，还对他们综合素质的全面发展起着至关重要的作用。
通过翻转课堂的“五步”法教学模式的实践探索，最大限度地激发学生的学习热情，调动他们的课堂参与度，使他们能够悦纳自我，自发地成为学习的主导者。
关键词：翻转课堂；教学模式；大学生；心理健康教育文献标识码：A文章编号：1009-5462(2020)03-0077-03随着高校课程建设改革的不断深入，以培养大学生心理素质和适应能力为主导的《大学生心理健康教育》在高校课程体系中的重要性日趋凸显，主要是由于这一课程不仅贴近大学生的日常学习生活，还在培养学生健康的心态和积极的心理品质方面发挥着重要的作用。
“翻转课堂”是翻译过来的术语，又称为“反转课堂式教学模式”，即把以往由教师处于主导地位的教学结构翻转成以学生为主体的一种教学形态，它打破了传统的教学模式，是帮助学生学会积极、主动地进行学习的一种新型教学模式。
通过一年的翻转课堂教学的建构和实践，笔者探索建立了一个“五步”翻转课堂的教学模式。
改革课程设置，针对不同学生群体有的放矢发挥课程育人功效为提升广大学生的心理健康水平，增强他们的抗挫抗压能力，目前我校将《大学生心理健康教育》课程由原先单一的公共选修课增设为公共必修课和公共选修课两种形式。
公共必修课主要是面向全校大一本科各专业的新生开设的。
为使教学活动有序开展，我校大学生心理健康教育中心作为教学组织单位，在2019-2020学年第一学期积极组织32名教师针对30个本科专业共计96个班级的新生开设了《大学生心理健康教育》课程。
在2019-202舞年第二学期，又合理安排20名教师为2吩本科专业共计59个班级的学生讲授了该门课程。
翻转课堂的教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育信息化的发展，教学模式也在不断创新。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，受到了越来越多教育者的关注。
翻转课堂强调以学生为中心，通过课前自主学习、课中深度互动、课后拓展延伸，实现学生学习的个性化、差异化。
本文将结合实际教学实践，探讨翻转课堂的教学模式、实施策略及效果。
二、翻转课堂的教学模式1. 课前自主学习课前自主学习是翻转课堂的基础。
教师根据教学目标，设计适合学生自主学习的教学资源，如视频、PPT、文档等。
学生通过自主学习，掌握课程的基本知识，为课堂互动奠定基础。
2. 课中深度互动课中深度互动是翻转课堂的核心。
教师通过组织课堂讨论、小组合作、案例分析等活动，引导学生深入思考，激发学生的思维潜能。
同时，教师关注学生的学习差异，针对性地给予指导和帮助。
3. 课后拓展延伸课后拓展延伸是翻转课堂的延伸。
教师布置适量的课后作业，让学生在课后巩固所学知识，拓展思维。
此外，教师可通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通，解答学生的疑问，实现教学互动。
三、翻转课堂的实施策略1. 教学资源设计（1）根据学生实际情况，选择合适的教学资源，确保资源内容与教学目标相符。
（2）注重资源的多样性，如视频、PPT、文档、案例分析等，满足不同学生的学习需求。
（3）注重资源的互动性，如设置问题、思考题，引导学生主动思考。
2. 课前自主学习指导（1）明确学习目标，让学生了解自主学习的内容和任务。
（2）提供学习指南，指导学生如何高效地进行自主学习。
（3）建立学习评价机制，鼓励学生积极参与自主学习。
3. 课中深度互动（1）创设情境，激发学生的学习兴趣。
（2）组织课堂讨论，鼓励学生表达观点。
（3）开展小组合作，培养学生的团队协作能力。
（4）关注学生个体差异，给予针对性的指导。
4. 课后拓展延伸（1）布置适量的课后作业，巩固所学知识。
（2）通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通。
（3）定期组织线上、线下活动，拓展学生的知识面。
基于翻转课堂的《遮罩动画》教学设计
基于翻转课堂的《遮罩动画》教学设计【摘要】翻转课堂教学模式作为一种高效的教学组织方式，正被越来越多的教育研究者和教学工作者推广并应用。
但在具体应用过程中仍有部分教育工作者对具体的教学环节不甚了解，本文通过《Flash动画设计》课程中的“遮罩动画”一节的教学设计具体介绍基于翻转课堂的教学设计步骤及环节，为广大教学工作者具体实施翻转课堂教学提供参考。
【关键词】翻转课堂；遮罩动画；教学设计 2011年在美国各地兴起的“翻转课堂”教学模式引起了全球的关注，并在许多地方开始实践研究，收到了明显的效果和好评。
”翻转课堂”教学模式最初的灵感来源于2006年孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗（Salman Khan）利用短教学视频辅导学生学习，目前已发展成为拥有2300多段免费视频课程和5400多万学生的参与的“可汗学院”。
这也引起了我国一线教师和教育学者的实践尝试与研究，在基础教育领域和高等教育领域尤为突出。
如广东佛山胡铁生老师创建的“微课”资源、“中国大学视频公开课”以及南京大学梁乐明教授的相关研究。
遮罩动画是《Flash动画设计》课程中比较具有代表性的教学内容，基本教学内容比较抽象不利于学生掌握，教学案例的制作难度也较高，需要学生自己动手操作并体验遮罩动画的作用、创建方法和编辑步骤，对学生的要求较高。
本次基于翻转课堂的《遮罩动画》教学设计以四个课时为基本教学单元，教学过程在多媒体机房开展，要求教师提前准备各类教学资源，并有机房局域网提供网络支持。
现以《遮罩动画》教学设计为例具体介绍基于翻转课堂教学的教学设计。
一、教学内容分析遮罩动画是《Flash动画设计》课程中的一个重要动画类型，很多效果丰富的动画都是通过遮罩效果来实现的，如探照灯效果、波纹效果、发光效果、转轴效果等等。
同时遮罩动画也是本门课程中的一个难点，原理和使用方法都较难理解，在课程教学中应在讲授原理的基础上加强案例教学内容。
本次教学的主要内容有：①遮罩动画的原理；②探照灯效果制作；③转动的地球案例制作。
翻转课堂与传统教学成效对比分析
翻转课堂与传统教学成效对比分析一、翻转课堂与传统教学概述翻转课堂是一种新型的教学模式，近年来在全球范围内逐渐兴起并受到广泛关注。
与传统教学模式相比，翻转课堂在教学理念、教学方法、教学效果等方面都有着显著的不同。
本文将从翻转课堂与传统教学的基本定义入手，探讨两者在实施过程中的异同，并分析其各自的优势与不足。
1.1 翻转课堂的定义与特点翻转课堂是一种将课堂讲授与课后学习相结合的教学模式。
在这种模式下，教师通过视频、在线课程等手段在课前向学生提供学习材料，学生在课前完成学习任务，课堂上则主要进行讨论、实践、互动等活动。
翻转课堂的核心特点包括：- 课前自主学习：学生在课前通过视频、在线课程等方式自主学习，掌握基础知识。
- 课堂互动讨论：课堂上，教师引导学生进行讨论、实践，巩固和深化知识。
- 个性化教学：教师可以根据学生的不同需求，提供个性化的教学支持。
1.2 传统教学的定义与特点传统教学模式是一种以教师为中心的教学方式。
在这种模式下，教师在课堂上进行讲授，学生通过听讲、记笔记等方式学习。
传统教学的核心特点包括：- 课堂讲授：教师在课堂上进行系统的讲授，传授知识。
- 课后复习：学生在课后通过复习课堂内容，巩固所学知识。
- 统一教学进度：教师根据教学计划统一安排教学进度，学生按照统一的进度学习。
二、翻转课堂与传统教学的实施过程翻转课堂与传统教学在实施过程中有着明显的差异，这些差异不仅体现在教学方法上，还体现在教学效果上。
下面将详细分析翻转课堂与传统教学在实施过程中的具体差异。
2.1 翻转课堂的实施过程翻转课堂的实施过程主要包括以下几个步骤：- 课前准备：教师提前准备教学视频、在线课程等学习材料，上传至学习平台。
- 课前学习：学生在课前通过学习平台自主学习，完成教师布置的学习任务。
- 课堂互动：教师在课堂上引导学生进行讨论、实践，帮助学生巩固和深化知识。
- 课后反馈：教师通过学习平台收集学生的反馈，调整教学内容和方法。
翻转课堂教学模式简介
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感谢观看
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2、自学能力 学生在学习能力等方面存在个体性差异。有些自学能力强的学生能够通
过观看视频整合新、旧知识，完善已有的知识体系，并在学习中发现问题。 一些自学能力较弱的学生，会因为之前的知识没有掌握牢固，或者是在观 看视频中产生的问题没有得到及时解决，而导致思维阻塞，影响新知识的 学习。大大影响了其学习的动力和兴趣。
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PART 03
三 优点与局限
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优点
1、以学生为本，充分为学生着想
通过观看视频，每个学生可以根据自己的掌握情况和实际需要， 有针对性地对所学知识进行查漏补缺，还可以反复观看视频，深 入理解自己不懂的知识。学生甚至还可以自己调节学习的节奏， 调整学习进度。翻转课堂的灵活性更大限度地发挥了学生学习的 自主性。
优秀的课前视频须有较高的条理性、趣味性和启发性：能够 通过浅显易懂的语言让学生靠自己掌握大部分内容、能利于学生 进行反复观看、能够有效地启发学生对问题进行思考和探索。同 时，教师还需要熟练使用电脑信息技术，这些都对教师提出了较 高的综合要求。
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局限
(一)教师层面
1、教师的适应性有待提高 翻转课堂教学模式对教师的各方面均提出了较高的要求。不管是骨干教师还是青年
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2、激发学习动机
翻转课堂有利于提高学生的学习兴趣和求知欲。学生在通过观 看微视频学习新知识后，总能产生一些问题，大家带着各自的问 题回到课堂上，在教师的指导下完成预先设计好的、有针对性的 作业，有疑难时跟教师和同学一起讨论，合力将问题解决，从而 掌握知识。
翻转课堂的教学模式设计与实施
翻转课堂的教学模式设计与实施一、引言随着信息技术的不断发展和教育改革的不断推进，传统的课堂教学模式已经难以满足学生的学习需求。
面对这一挑战，翻转课堂的教学模式应运而生。
本篇报告将就翻转课堂的教学模式进行分析，探讨其在现阶段的实施中存在的问题，并提出相应的对策建议，旨在为教育工作者提供一定的参考。
二、现状分析1. 翻转课堂的定义和原理翻转课堂是一种将课堂内外教学内容进行调整的模式。
传统的教学模式是在课堂上教授新知识，然后让学生回家完成作业。
而翻转课堂则是将课堂上的知识传授转移到课后，让学生主动学习，然后在课堂上进行讨论和实践。
通过这种方式，学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，提高学习效果。
2. 翻转课堂的优势翻转课堂的教学模式有以下几个优势：（1）个性化学习：学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，实现个性化学习的目标。
（2）激发学生主动性：学生在课前通过自主学习，主动思考问题，提高了学习的主动性和积极性。
（3）增强合作与交流：课堂上的讨论和实践能够增加学生之间的合作与交流，促进互动学习的发生。
三、存在问题1. 学生的自主学习能力不足翻转课堂需要学生具备一定的自主学习能力，但当前学生的自主学习能力普遍不足。
许多学生习惯了被动接受知识，缺乏主动思考和学习的能力，导致翻转课堂的效果不佳。
2. 教师的角色难以转变传统的教师角色是知识的传授者和讲解者，而在翻转课堂中，教师需要扮演引导者和辅导者的角色。
然而，许多教师缺乏相关培训和支持，难以适应这一转变，影响了翻转课堂的实施效果。
3. 学生参与度不高由于学生习惯了被动接受知识，在翻转课堂中，部分学生可能会出现参与度不高的问题。
他们可能只是完成课前的学习任务，但在课堂上缺乏积极参与，导致翻转课堂的效果无法充分发挥。
四、对策建议1. 提升学生的自主学习能力为了提升学生的自主学习能力，教育机构可以从以下几个方面入手：（1）教授学习方法和技巧：通过开设学习方法和技巧的课程，培养学生的自主学习能力。
小学“数学广角”翻转课堂教学模式实践探究
小学“数学广角”翻转课堂教学模式实践探究1. 引言1.1 翻转课堂教学模式的概念翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学方式的教学方法，它将课堂教学的内容和学习方式进行了重新安排和重新设计。
传统教学模式中，教师通常是主导者，学生是被动接受者，而翻转课堂教学模式则强调学生在学习过程中的积极性和主动性。
在翻转课堂中，学生会提前学习相关知识，通过观看视频、阅读教材等方式获取基础知识，而课堂时间会更多地用来进行讨论、实践、解决问题等互动性较强的活动。
翻转课堂教学模式通过倒转传统教学的教学顺序，提高了学生在课堂上的参与度和学习效果，有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
翻转课堂也为教师提供了更多的时间和空间，可以更好地关注学生的个性化学习需求，进行针对性的指导和辅导。
翻转课堂教学模式是一种积极倡导学生主体地位、激发学生学习兴趣和能力的教学改革措施，对小学数学学科的教学实践具有积极的促进作用。
1.2 小学数学学科中的翻转课堂实践意义翻转课堂能够提高学生的学习主动性和自主性。
传统的课堂教学模式往往是老师主导，学生被动接受知识。
而翻转课堂则强调学生在家自主学习，课堂上更注重学生的合作、讨论和实践，让学生能够更加主动地参与到学习当中，培养他们的自主学习能力。
翻转课堂有利于激发学生的学习兴趣。
通过利用多媒体教学资源、实践性任务等方式来呈现课程内容，可以更生动地吸引学生的注意力，激发他们对数学学科的兴趣和好奇心。
在这样的氛围中，学生更容易积极参与学习，提高学习效果。
翻转课堂还可以促进学生之间的合作与交流。
在课堂上，学生可以通过小组合作讨论、展示等方式来深入学习和理解知识点，提高他们的团队合作能力和表达能力。
这种互动性的学习氛围有利于学生成为学习者而非被动接受者，从而提高学习效果和成就感。
翻转课堂在小学数学学科中的实践意义不仅在于提升学生的学习主动性和自主性，激发学生的学习兴趣，还在于促进学生之间的合作与交流，从而全方位地促进学生的综合素质的提升。
翻转课堂教学法ppt课件
20% ，
从2012-2013， 学生借助视频学习
学生观看网上视频
学生观看老师自制的视频 Source: Speak Up survey, 2013
— 北 京 大 学 数 字Physics 化学习研究 中心— 来源：Improved Learning in a Large-Enrollment Class, Louis Deslauriers, Science,
80%
203个学生
• 更倾向于一起协作决策
70%
• 更倾向参与批判性思考和问题解决 • 教师更能考虑到学生的兴趣、长处与短处 • 对任务选择有更大自由度
Source: Flipped Learning and Democratic Education survey conducted by Tom Driscoll at Teachers College, Columbia University in 2012 ，across the United States
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不同学习活动带来
不同的学习经验
反转后的数学课 （2课时=90分钟） 5分钟 导入 20分钟 微课(视频)复习 45分钟 引导小组合作和探究练习 5分钟 20分钟 75分钟
典型的传统数学课 （2课时=90分钟） 导入 作业复习 讲授新课
引导小组合作和探究练习
20分钟
来源：THE IMPACT OF MASTERY LEARNING AND VIDEO PODCASTING ON LEARNER PERFORMANCE IN SECONDARY MATHEMATICS: PRE-VODCASTING AND THE REVERSE CLASSROOM, Gerald R. Overmyer, Colorado State University, 2010
翻转课堂教学实践与反思 - 教案
翻转课堂教学实践与反思教案一、引言1.1翻转课堂的定义与重要性1.1.1定义：翻转课堂是一种教学模式，学生在家观看教学视频，课堂上进行讨论和实践。
1.1.2重要性：提高学生的自主学习能力和批判性思维，增强课堂互动。
1.1.3教学挑战：需要教师改变传统教学方式，学生适应新的学习模式。
1.2翻转课堂的实施背景1.2.1技术发展：互联网和移动设备的普及为翻转课堂提供了技术支持。
1.2.2教育改革：新课改强调学生主体性和个性化学习，翻转课堂与之契合。
1.2.3教学需求：应对不同学生的学习速度和风格，提高教学效果。
1.3教案的目的与结构1.3.1目的：提供翻转课堂的教学指导，促进教学实践与反思。
1.3.2结构：包括知识点讲解、教学内容和教学方法等十个章节。
二、知识点讲解2.1翻转课堂的理论基础2.1.1建构主义学习理论：强调学生在已有知识基础上主动构建新知识。
2.1.2精熟学习理论：认为学习应达到精熟程度，翻转课堂有助于实现这一目标。
2.1.3社会文化学习理论：强调学习的社会互动性，翻转课堂促进了课堂讨论。
2.2翻转课堂的教学模式2.2.1教学视频：教师制作或选择适合的教学视频，供学生课前学习。
2.2.2课堂活动：课堂上进行讨论、实验、项目等，促进学生知识内化。
2.2.3评价方式：采用形成性评价，关注学生学习过程和成果。
2.3翻转课堂的实施策略2.3.1教学设计：教师需精心设计教学视频和课堂活动，确保教学效果。
2.3.2技术支持：利用教育平台和工具，如MOOC、微课等，提供学习资源。
2.3.3师生互动：加强师生沟通，及时解答学生疑问，提供个性化指导。
三、教学内容3.1教学目标3.1.1知识目标：使学生掌握课程知识点，提高学科素养。
3.1.2能力目标：培养学生自主学习、合作学习和解决问题的能力。
3.1.3情感目标：激发学生学习兴趣，培养积极的学习态度。
3.2教学内容设计3.2.1教学重点：根据课程标准，确定教学内容的重点和难点。
翻转课堂教学之课堂教学的组织与实施
翻转课堂教学之课堂教学的组织与实施1. 引言1.1 翻转课堂教学的定义翻转课堂教学是一种以学生为主体，以课堂时间为主线，课后学习为延伸的一种教学模式。
在传统的教学模式中，教师会在课堂上讲解知识点，学生则在课后做作业或复习。
而在翻转课堂教学中，学生在课前通过预习视频或资料等方式自主学习知识，然后在课堂上进行讨论、实践或应用，从而深化和巩固所学内容。
翻转课堂教学的核心理念是将传统的“传授知识-应用知识”教学模式颠倒过来，让学生在课堂上更多地参与、思考和实践，从而培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
这种教学模式强调学生在课堂上的活跃参与和合作学习，以及教师在学生学习过程中的即时指导和反馈，更好地满足了学生个性化学习的需求。
翻转课堂教学是一种以学生为主体、以合作和互动为主要特点的教学模式，旨在激发学生学习的主动性和创造性，在提高学生学习效果的同时培养他们的综合能力和创新精神。
1.2 翻转课堂教学的意义翻转课堂教学的意义在于提倩学生的学习主动性和探究精神，打破传统的教学模式，促进学生的自主学习和合作学习。
通过翻转课堂，学生可以在课堂外自主学习知识，充分利用课堂时间进行探究性学习和深化理解。
这样不仅可以提高学生的学习效率，还可以增强学生的学习兴趣和积极性。
翻转课堂教学还有利于培养学生的综合能力，如自主学习能力、批判性思维能力、问题解决能力和团队合作能力。
通过在课堂中进行讨论、思考和实践，学生能够更好地应用所学知识解决实际问题，提高综合素质和解决问题的能力。
翻转课堂教学的意义在于推动教育教学的创新与发展，培养学生的综合素质和能力，提高学生的学习效果和学习动机，使教育更加个性化、差异化和多元化。
2. 正文2.1 翻转课堂教学的组织方式翻转课堂教学的组织方式包括多种形式，根据不同教学目标和学生特点选择合适的组织方式至关重要。
以下是几种常见的翻转课堂组织方式：1. 视频教学：老师可以事先录制视频讲解课程内容，并在课前要求学生观看。
翻转课堂教学模式与教学转型
教学篇•教学创新一、翻转课堂的教学理论翻转课堂使教师变成了学习的促进者和指导者。
教师通过对教学内容的章节重点知识的设计来促进学生的成长和发展。
在翻转课堂中，学生成为学习主体。
可以理解为：“老师课堂不详细讲述课本的知识，以学生自学的形式为主，课上注重引导与交流，学生的学习方式实现新的转变。
”1.什么是翻转课堂所谓翻转课堂，就是每一章节重难点知识的教学视频，学生通过看视频中教师的讲解来自主学习。
翻转课堂是一种有效的教学手段，增加学生和教师之间的互动，在评价性的教学过程中营造学生自主学习的氛围。
老师的角色转变为学生的“引导者”，而不是讲台上的“知识灌输者”，是融合了直接讲解与建构主义学习的学习形式。
使课堂的内容得以保存，可用于学生预习和复习使用，营造出学生积极学习的课堂气氛，个性化教育得以有效的使用和延伸。
2.翻转课堂的学习理论翻转课堂模式的学习理论是掌握学习法。
掌握学习法，是美国的教育家、心理学家布卢姆提出的一种有关教与学相辅相成的新型学习模式，学生按自己的节奏学习课程，通过实验室和测试的方式，调查证明、相互探讨完成知识体系的构建和学习，更有效地调动学生学习的积极性和主动性。
二、翻转课堂教学模式的构建翻转课堂的核心教育方式是“先学后教、以学定教”，教与学相辅相成，充分发挥学生学习的主观能动性，做学习先行者和探究者。
突破以教师为主体和控制的教学方式，该模式中教师是整个学习活动的设计与引导者，学生是整个学习活动的搭建者、执行者；而家长则起着监督、沟通的作用。
翻转课堂教学过程，教学角色需要重新定位。
教师作为学习过程的设计者，按照课前、课中、课后模式授课。
课前负责给学生布置预习内容，配合适当的导学案和学习任务清单，让学生明白要学习的知识、学习的方式的要领，自主构建知识体系，从而有效地突破教学的重难点，这也是微课开设的要义所在。
学生结合信息技术云平台共享，自主学习教师精心在课前设计好的紧贴教学目标和教学方式的微课。
翻转课堂的教学模式
翻转课堂教学模式一、“翻转课堂”的起源在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。
这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。
直到有一天，情况发生了变化。
2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube(全球最大的视频浏览、上传、分享网站）才刚刚开始。
更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。
不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。
由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。
“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。
我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。
我们可能永远不会回到传统的教学方式了。
”这对搭档对此深有感触。
两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。
他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。
二、翻转课堂教学模式的优势1．“翻转”让学生自己掌控学习翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
翻转课堂的教学实践课例(3篇)
第1篇一、背景介绍翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，它将传统的课堂教学和课后作业的顺序颠倒过来。
在翻转课堂中，学生在家中或课外观看教师的讲解视频，而课堂时间则用于完成作业、讨论和实验等活动。
这种教学模式旨在提高学生的学习自主性和课堂互动性。
二、教学目标1. 理解光合作用的原理和过程。
2. 掌握光合作用中光反应和暗反应的区别和联系。
3. 能够运用所学知识解释实际生活中的光合作用现象。
4. 提高学生的自主学习能力和团队合作能力。
三、教学对象本课例面向初中生物学科的学生。
四、教学资源1. 光合作用的教学视频。
2. 课堂互动工具（如投影仪、白板等）。
3. 光合作用实验材料（如叶片、酒精、碘液等）。
五、教学过程（一）课前准备1. 教师录制光合作用的教学视频，包括光合作用的原理、过程、光反应和暗反应等内容。
2. 学生观看教学视频，完成课后练习题。
（二）课堂活动1. 导入环节- 教师简要回顾上节课的内容，引导学生回顾光合作用的概念。
- 学生分享观看教学视频的心得体会。
2. 讨论环节- 教师提出问题，如：“光合作用中光反应和暗反应的区别是什么？” - 学生分组讨论，每组选代表回答问题。
- 教师点评各组回答，并总结光合作用的光反应和暗反应的区别。
3. 实验环节- 学生分组进行光合作用实验，观察叶片在不同光照条件下的变化。
- 教师巡回指导，解答学生疑问。
4. 成果展示- 各组展示实验结果，分享实验心得。
- 教师点评各组实验，总结实验现象。
5. 拓展延伸- 教师提出与光合作用相关的生活实例，如植物光合作用对环境的影响。
- 学生分组讨论，提出解决方案。
（三）课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 撰写一篇关于光合作用的科普文章，分享给家人和朋友。
六、教学反思1. 翻转课堂的教学模式有助于提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
2. 课堂互动环节的设计应注重学生的参与度，提高课堂氛围。
翻转课堂教学法
学习经验效率的差异
实践 实践 讲授 讨论 分享 答疑
不同教学模式下
答疑
翻转前…
翻转后…
戴尔的经验之塔
10%
阅读 听讲 图片/视频 观摩展览/实地考察
读
20%
听
30%
看
50%
听+看
70%
演讲/参与讨论
说/写
90% 设计/演示/模拟-真刀实枪 说+做
来源：adapted from Audio-Visual Methods in Teaching by Edgar Dale, Rinehart and Winston, 1963
/1013/hdxw/201210/t20121031_2566998.htm
工业化时代教育的现状
为公平选拔，采用同 样试题：请爬那棵树
研究发现：
根据2012年秋对近466000位中小学生、家长、教师、管理
者的研究，80%的学生认同翻转课堂让他们有更多的持续和积极
实验室..模拟
学生所行
小组…VLE
同伴所行
教师应该为学生部署习策略
来源：Jeremy F. Strayer, Ohio State University
关键点之二：与学生发展匹配
自我导向的教学策略：阶段化的自我导向学习模型（Grow）
• 最佳匹配策略 • 接近匹配策略 • 避免不匹配策略
学习支架
课 前 老师布置任务 自学有 保障 学生完成 老师答疑 提交问题 学生做作业 遇到问题 有人帮
知识建构
讲课有 针对性
课 堂
翻转课堂模式
课堂现状
• • • • 学生出勤低 人在心不在 大课被动学习 ……
低效的课堂
翻转课堂教学设计方案
翻转课堂教学设计方案翻转课堂教学设计方案1一、教学目标实施“先学后教，当堂训练”教学模式，转变教师教学行为和教学观念，全面提高学生自主学习力量，促进学生在教师指导下主动地、富有共性地学习，从而提高英语教学质量。
学生课前利用网络课件或课本自主学习，培育学生思维的独立性和学习的自主性，由学生提出学习问题和共性化问题;教师在课堂上引导和组织学生通过争论、沟通解决学生在自主学习中提出的各种问题;通过当堂训练，对所学内容进展稳固，全面完成当节课练习作业。
二、教学措施(一)翻转课堂教学步骤准时间安排。
转变以往课内听讲，课外练的学习方式，将学生课内、课外学习时间进展重构，将学生的整个学习过程分为以下几个步骤。
1、课前“先学”(时间安排20分钟)及自我检测(时间安排10分钟)。
学生通过网络教学课件进展仔细自学，把握英语单词的读写和语法，完成根底学问储藏。
通过自我检测，让学生检测学习成果，发觉问题、提出问题，以便找出学问及方法上的问题及困惑。
2、教师“教”(时间安排15分钟)。
这是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，即学生提问，小组争论，展现沟通，师生互动。
3、课堂检测(时间安排25分钟)。
完成课后练习，对该课所学内容进展情景模拟，检测学生对所学英语学问的运用力量。
教师要擅长将课此题拓展、引伸，围绕核心学问、主干学问选编补充题，尽可能多的习题在课内得到解决。
4、互动小结(时间安排5分钟)。
师生互动，对所学内容进展小结。
5、课后稳固提高(时间安排20分钟)。
完成课后作业，全面稳固所学学问。
(二)教师仔细制作课件，细心编选检测题。
教师要仔细钻研教材，站在学生的角度，细心制作课件，以问题为导向，启迪学生思维。
检测题的难度要适中，题量不能太多，不出难题、怪题、偏题，保证大局部学生在仔细自学的根底上能独立完成。
(三)教师在“教”中应留意的问题。
1、让学生通过合作沟通解决自主学习中提出的问题，学生能独立解决的不问，学生能解决的教师不讲，通过点拨能解决的不讲。
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2014年3月（下）
一、翻转课堂教学模式的产生
翻转课堂教学模式源自产生于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。
林地公园高中的老师们常常被这样一个问题困扰：有些学生因为各种原因错过了正常的教学活动，使得很多学生跟不上正常的教学进度而影响学业的完成。
2007年，林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼（JonBergmann ）和亚伦·萨姆斯（AaronSams ）开始尝试使用录屏软件对教学过程和教学使用的PPT 进行录制和讲解，他们将这些视频和PPT 上传到网上供缺课的学生学习。
后来这两位老师扩大了这种教学形式，开始让学生在家看视频，节省出课堂的时间对作业和实验中遇到难题的学生进行帮助和讲解。
不久这种用视频辅助教学的形式受到越来越多的学生接受和喜爱，并被广泛传播。
由于很多学生回到家里利用晚上的实践下载教学视频，使得学校的视频服务器经常崩溃。
两位教师的实践尝试引来越来越多的人的关注，开始经常受邀进行这种教学模式的推介，他们的教学方法很快遍布了北美，逐渐的越来越多的教师开始利用在线视频在课外讲授知识，而回到课堂的实践主要进行协作学习和概念掌握练习。
二、翻转课堂教学模式的内涵
一般的教学过程是由信息传授和知识内化两个阶段构成，信息传授阶段一般通过教师在课堂上讲解来完成，而知识内化则需要学习者通过完成教师布置得作业、实验等来完成。
很多时候教师的知识传递的内容并不是那么容易理解，学生就很难进行知识内化，使得教学过程没有顺利完成，学生的教学效果不理想。
而翻转课堂教学效果将传统的教学模式进行了翻转，信息传授阶段通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化阶段则在课堂上由教师帮助和同学们的协助下完成，从而形成有别于传统课堂的翻转课堂。
翻转课堂翻转不仅是教学过程，随之而来的一系列教学要素都发生了变化。
1）教师角色的转化。
在传统的课堂教学中，教师是课堂的管理者和知识的传授者，而在翻转课堂教学中教师主要进行学习的指导和促进，虽然翻转课堂教学中学生是主动学习，但教师仍然是学习有效进行的引领者和指导者。
虽然教师不用再像传统教学中在课堂中讲授大量的知识，但实际上教师的任务和负担确实加大了，教师要在课前将教学内容录制成教学视频，教学视频要简短又要涵盖虽有的知识面，不仅要求教师要进行视频教学内容的设计和组织，还有具备一定的信息技术处理和加工的能力。
2）课堂时间分配的变化。
翻转课堂和传统课堂最大的不同即将原有的课堂教学时间进行了重新分配，由原来的课堂讲授，课后完成作业，翻转为课前自主学习，课堂教师辅导和同学们协作讨论，这样就为教师省出更多的时间帮助学习者将知识进行内化吸收，更有利于发现学生在内化吸收过程中遇到的困难，帮助他们进行顺利的内化吸收。
当然这就要求学生在课前有足够的时间观看视频，接受知识的传递，如果学生因为提前没有很好的接受知识传递，那么在课堂知识内化阶段的学习就无从谈起。
3）学生角色的转化。
在技术支持下的个性化学习当中，学生可以成为自定步调的学习者，可以控制学习的地点、时间、内容和学习量。
但翻转课堂也不完全是学生独立学习，学生学习的内容是教师指定的，在学习过程中可根据学习情况与教师和学生进行沟通。
这就需要学生不仅具有一定的信息获取和自学能力，还要有很好的积极性和探索意识。
三、翻转课堂教学模式的基本教学环节
翻转课堂教学模式将传统课堂中的知识传递和知识内化两个阶段
进行了翻转，将传统课堂的知识传递阶段转移到课前完成，将传统的课后完成的知识内化阶段转移到课堂进行。
1）课前设计部分。
a.教学视频的制作。
教学视频的设计和制作时翻转课堂教学模式的核心，只有设计制作出符合教学内容、长度适中、具有较好观赏性和互动性的教学视频才能保证学生在课前知识传授阶段的顺利学习。
目前网络上有大量的公共视频资源，教师可从中筛选出适合自己教学内容的视频进行使用。
但这类视频在教学中也具有一定的局限性，很多时候教师要根据自己的教学内容以及学生特点进行录制，在录制前进行简单的设计，包括教学内容的组织、视频长度的控制、学生特点分析等因素。
b.课前针对性练习。
学生观看完教学视频之后，需要对观看的教学视频进行总结和记录。
同时，要完成教师布置的课前有针对性的练习，以发现学生在观看视频中遇到的疑问并对已经学习的内容进行巩固。
在学生完成课前针对性练习之后，教师应该通过交流平台了解学生的学习状况，并且能够让学生们通过交流平台进行简单的交流和沟通，了解学生学习困难和掌握情况，为后续的课堂教学做好准备。
2）课堂教学部分。
a.确定问题。
在课前学习阶段学生们已经对教学视频进行了学习，并进行了有针对性的练习，但这其中必然还有一些学生在学习和练习过程中遇到各种难题，教师要将这些问题进行归类和总结，在课堂教学部门将这些问题进行归纳，将学生分组，布置学生们遇到的这些问题和困难，每个学生对这些问题进行独立的探究和学习，最后再小组协作学习。
当然有一些重要、难懂的问题教师要进行完整的讲授和解答。
b.独立探索。
学生的独立学习能力是他们要具备的重要素质之一，教师在教学过程中要注重培养学生的独立学习能力，在学生学习过程中遇到困难和问题的时候，最初教师应该鼓励学生进行独立思考和探索，让学生自己去发现问题的答案。
在翻转课堂教学中，教师应该注重培养学生的独立学习能力，应从刚开始的选择性指导到后来的让学生自主探索，让学生在独立学习的过程中建构自己的知识体系。
c.协作学习。
协作学习是学生之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究的问题，以获取教学内容和达到教学目标的途径。
协作学习方式有利于发展学生的思维能力、沟通能力和学生之间的团队合作能力。
在翻转课堂教学中要重点培养学生协作解决问题的能力，在教学中可进行简单的分组，通过讨论或借助信息技术进行交流和沟通，达到共同学习的目的。
d.成果展示。
通过学生们的自主学习、独立探索和小组协作学习后学生们对教学内容都有了很好的认识和掌握，此阶段可根据教学内容组织开展成果展示，如学生们对学习内容的掌握、认识，收到的启发或使用掌握的教学内容完成的作品等，通过成果展示使得同学们能互相了解学习进度和状况，有利于大家沟通交流。
e.评价反馈。
最后就是对学生的学习效果进行评价反馈，和传统教学模式的目的一样，我们通过评价反馈阶段了解学生对知识的掌握和运用，为后续教学活动提供参考和依据，但翻转课堂教学模式在此阶段不仅要关注学生的学习效果，还要关注学生在学习过程中的表现，如自主解决问题的能力、小组协作学习的表现、对知识进行拓展运用的能力等。
以其能更加全面客观的记录学生的学习成长过程。
[参考文献]
[1]张金磊,王颖.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012.
[摘要]本文通过对翻转课堂教学模式的产生和内涵深入研究的基础上，具体分析翻转课堂教学模式中各种教学要素的转变，得出翻转课堂
教学模式的基本教学环节，为今后翻转课堂教学模式的推广和应用提供参考[关键词]翻转课堂；内涵；教学环节翻转课堂教学模式———
一种高效的课堂教学组织方式张兰
（河南工业和信息化职业学院，河南焦作
454000）
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翻转课堂教学模式--一种高效的课堂教学组织方式作者：张兰
作者单位：河南工业和信息化职业学院,河南焦作,454000刊名：
科技风
英文刊名：Technology Wind
年，卷(期)：2014(6)
本文链接：/Periodical_kjf201406191.aspx。