浅谈高中信息技术教学评价的设计与实施

浅谈高中信息技术教学评价的设计与实施广东汕头华侨中学欧阳玲【论文摘要】新课程强调评价对学习的促进作用。

我们在实际教学中也发现：课程目标和内容决定了相应的评价活动，科学评价标准与恰当的评价方式能有效激发学生学习兴趣和潜力。

因此，评价的设计应与教学设计同步展开，评价的实施应更富有人性化、多样化、多元化。

本文从信息技术（必修）科“信息技术基础”教学评价的若干案例着手进行分析，研究如何让评价发挥越来越大的作用，成为激发学生潜能的利器。

【关键词】过程性评价终结性评价评价指标情感教育一、新课程倡导评价的多样性、多元化新课程强调教学评价的重要性，许多教育学方面的专家对教学评价的作用有相关论述，归纳起来我们可以这样来理解：对学生的作用方面——·诊断学生的优势与不足：了解学生能做什么和不能做什么·监控学生的进步：判断学生是否获得了预期的发展·激励学生学习动机，促进学习的保持和迁移对教师的作用方面——·评定教师的教学效果·帮助教师明确教学目标，改进教学·影响公众对教育效果的认识·有助于评估教师普通高中信息技术课程标准中提出了信息技术教学评价的三个原则i，改变了以往仅在一门课程或教学活动结束后才进行的成就评价（总结性评价），提倡过程性评价和终结性评价相结合。

在评价方式上，教师评价、学生互评、学生自评、其他评价主体的评价等方式的单独使用或可组合应用，由此构建的“成长记录档案袋”也是一种值得关注的评价方式。

全国课标组组长李艺教授就指出：“精心设计、运用得当的评价程序可以成为激发学生产生学习动机的诱因，使学习活动指向预期学习目标。

”ii 下面结合信息技术必修模块在实际教学中的一些教学活动的评价案例，对必修模块的评价活动作一些探讨。

希望我们的评价活动最终能促进学生的学习，成为他们不断前进的促动力。

二、课程目标和内容决定了相应的评价活动，科学评价标准与恰当的评价方式将有效激发学生学习兴趣和潜力教学目标方面，“信息技术基础”对知识和技能要求是基于对义务教育阶段学习的假定——即假定学生在义教阶段已经掌握了工具软件的使用技术，必修阶段强调掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法。

当然，为兼顾零起点学生，可以借助“过渡教材”适当增加课时以缩短其技能上差距。

要求学生理解信息技术对社会发展的影响，形成对“信息与和谐社会发展”深刻理解的价值观。

也就是说，必修阶段新课程从三个维度不同层面提出信息素养综合提升和协调发展的要求，相应地，评价更应面向学习过程，方式应多元化、多样化，因此对评价的设计要求最高。

我校2007-2008学年度高一信息技术基础的教学就采用了贯穿整个教学单元的评价方式（见图1）。

图1 2007-2008学年度高一《信息技术基础》学习成果与评价档案袋这种评价方式不同于以往，过去单一的仅依靠教师所做的总结性评价主要用于考核学生的学习效果，确定学生的最终学习成绩。

成绩确定后学期也就结束了，只起到一个“下结论”的作用，对学习的促进作用不大，更难以起到激励和不断进步的作用。

我们实施的这种评价方式是一项面向过程的激励评价，针对不同的教学活动、课程安排、教材要实施不同的过程性评价。

下面从几个案例来作分析——1. 安置性评价案例1：高一新生的基本情况调查这是了解高一新生的基本情况的评价案例：教师通过调查表的形式了解高一新生的使用计算机的经历、信息技术水平、兴趣爱好等。

如图2图3：图2 高一新生的基本情况调查结果表图3 对“上网”问题的认识调查结果表针对上网“喜欢做”和“应该做”的问题调查结果看到，“随便逛逛”的下降幅度最大，下降了28.89%，这证明学生们清楚上网浏览“目的性”的重要性；“QQ”、“聊天”的下降幅度分别位居第二位和第三位，分别下降了22.71%和16.13%，"QQ"、"聊天"、"论坛"等沟通方式一定是与我们的课堂相冲突的吗？……我们在开展教学之前进行安置性评价，对学生的基本情况、已有的知识基础、个性喜好有了一番了解，有利于确定学生起点水平，以便实施相应的教学策略。

安置性评价也帮助教师分析学生的个别差异，帮助学生在即将进入的课程中获得成功的学习体验。

2. 客观分评定式过程性评价案例2：课堂参与和表现记录在“每周课堂表现记录”中，有针对性地细化评价项目并逐一落实。

个人、小组、互助组学习表现被综合起来考察，上课出勤、态度、作业、加分、扣分、小组加分都有相应的评分机制，激励课堂学习团队的良好形成。

（见图4）图4 课堂学习情况记录表案例3：游戏竞赛必修第一章信息与信息技术 1.1节信息及其特征的教学，可以借助游戏考察学生捕捉信息特征的能力，也通过游戏本身和教师恰如其分的引导让学生对信息的特征形成更完整认识。

（见图3）图5 “捕捉信息的特征”（游戏）得分记录表诸如游戏、填空题、选择题、是非题测验（或判断题）和匹配题（又称连线题）一类的客观性评价，这类评价活动针对性强，能较大程度考察学生知识掌握程度。

新课程固然强调学习活动过程性评价的重要性，但并非全盘否定对知识和技能的评价。

量化的结果让人一目了然，也激发了学生参与课堂的积极性。

当然，为了全面考察学生学习情况，我们还需要针对特定的学习活动设置主观性评价。

3. 主观性评语评定式过程性评价案例4：电子报刊评价在“第二章信息的加工与表达（上）3.1.3 报刊类文本信息的加工与表达”的评价中，一项表现性任务如：制作一份电子报刊作品。

无论是纸质的设计稿还是电子文档，肯定存在多种不同风格的排版样式，不同的评分者也会对答案的不同要素给予不同主观判分。

这类评价与人们的主观美感也有密切关系，通常没有示范性答案。

这些活动任务的评价往往是先制定关于学生优秀表现的标准，然后依据这套标准制定等级量表或计分量规。

有了评价标准和评分等级还不够，客观性的评价标准仅能规定作品必须具备某些要素、达到某种规范，对每个作品还需要一些来自教师、来自同伴、甚至是来自作者本人点评，主观性的评语更能从美学、艺术性等方面客观评价，并促进改进。

在这样的学习活动中主观性评价占主要地位。

图6 报刊类作品参考评价表4. 拓展性表现性评价案例5：借助博客（Blog）作为活动课“信息安全辩论会”的评价平台（多重评价方式）在新课程的实施过程中，活动课以其“贴近学生生活经验，让学生主动参与问题的解决过程”等特点广泛存在于信息技术课堂上。

随着教学实践的深入，我们发现：由于时空的限制，活动课在课堂上往往流于形式，造成大量时间浪费，课堂知识、技能、方法等内容含量减少；由于模式的限制，活动课重在培养学生信息的获取与表达能力，而忽略了信息的深度加工与再创造这方面能力的培养；由于分组活动的特点和任务驱动设计的不足，未能让“全体”学生自觉地“全程”参与并获得提高。

单纯的分数、等级评定无法促进学习。

当学生的热情渐渐减弱时，他们会感觉学不到什么东西。

散失学习积极性的学生在热闹的活动课场面下得益甚微，课堂流于形式，知识分散。

我们在实践中发现信息技术活动课效率低下的原因很大程度上是评价不到位、不科学，未能促进学生有兴趣地全程参与。

“第六章信息安全”是课标中“信息技术与社会”内容标准的体现之一，探讨信息安全与系统维护措施、安全法律法规与道德规范的关系，这类问题的学习和研讨，对学生的影响如何，效果如何，学生受益到何种程度，单靠打分、评定等级是很难体现的，甚至是只言片语的评语也难以做到全面客观评价。

我们在教学实践中引入了新的评价方式，开展一次以“维护信息安全重在管理制度”与“维护信息安全重在提高安全技术”为题的信息安全辩论会，让学生参与制定评价量规——辩论会程序、辩论会规则、评分规则、评委与记录员工作表、辩论会评委工作表、辩论会现场记录员工作表都由学生制成，并经全班讨论通过。

我们教师在博客上开辟专栏，学生在上面进行着分析辩题大讨论、提交资料与评论、竞选辩手、征求辩论规则意见、评价辩论现场……在博客上开展的评价贯穿了整个活动过程。

学生能全程参与到每个环节中，实现积极的深度思考和及时的积累。

将自评、互评、教师评价融合在一起。

关于活动课的教学评价历来有多种方式，在新课标的指引下，我们借助博客设计的活动课评价实现了多维度评价。

坚持以“让评价活动促进学生进步”为目标，细化评价指标。

学生之间的积极互动是活动课得以有效进行的保证之一，因此，我们可以借助细化了的“指标”促进其积极互动。

表2就是一个实例。

表2“信息安全辩论会”小组评价项目学生既是评价量规的制定者，又是评价的实施者，同时也是互评和自评的对象。

在评价方式上，过程性评价与总结性评价相结合。

学生通过博客记录学习过程，提交和整理相关资料，撰写反思日志，分享学习成果……，与以往不同的是：在博客上这些都不是一个个孤立的、静止的“物件”，而是连接了师生们以“评论留言”方式进行的过程性互评，还是有特定的“情境”、完整的过程（开始——发展——提高）、丰富的情感（困惑、忧虑、豁然、自得）、深刻的感悟与反思的一本动态、可视化的“学习交往通史”。

博客让评价不仅渗透到活动的每一个细节，而且在总结性评价中也积累了大量优秀的成果。

综上，客观性评价和主观性评价并非截然对立的两个极端，我们可将教学中常用的评价方法分为以下四种大类型：选择－反应测验、补充－反应测验、限定性表现性评价、拓展性的表现性评价。

不同的教学目标和教学内容，由于具有不同的特点和侧重，应该采用相应的评价方法，最终实现促进学习的目的。

三、评价的设计需要与教学设计同步为了和教学保持完全一致，对评价的规划应当与教学计划同步进行，通过精心策划整个评价程序，让评价为我们提供有关教学的客观、全面的信息，帮助我们对教学状况作出判断并作出有效的教学决策。

四、关注评价过程中的若干问题1. 关注评价与情感教育的关系评价活动不能仅有冷冰冰的分数和干巴巴的几句评语。

根据课程需要，我们应该适当关注情感教育，在技术的学习中融入浓浓的情感。

案例6：《不当家不知柴米贵》（以自评为主的评价）“表格信息的加工与表达”学习活动是师生（甚至还包括了家长）都融在感慨万千的感情世界里共同完成的学习专题。

如果学生掩埋在枯燥的操作技巧中，"情感态度与价值观"就永远无法与"技术"类课程挂上勾了，学生也必将会在这种技术与生活相脱离的教学状态下只认识到技术冰冷的一面。

于是，我们设计了主题为"不当家不知柴米贵家庭收支调查"的学习活动，为学生印制了为期一个月的家庭收支调查登记表，引导他们尝试去与家长勾通、对家庭收支状况作深入的调查，用Excel记录所采集的数据，进行统计、分析，学会分析数据背后隐藏的有用信息,并用"个人体会"的形式得出结论。