不同年龄阶段幼儿阅读教学指导策略
不同年龄阶段幼儿阅读教学指导策略
一、小班--读故事给幼儿听
?阅读习惯及阅读兴趣得培养：小班幼儿由于能力发展有限,所以更应该关注幼儿得阅读习惯及阅读兴趣得培训,兴趣就是幼儿作为自主阅读者得前提因素;
?对书籍得基本认识:帮助幼儿形成阅读得相关图式,建构相应得阅读经验;
?倾听理解能力以及简单表述得培养：对于小班幼儿来说,能够安静得倾听，流利得表达，有条理得复述,就是语言发展得基础
幼儿大约从３岁开始，就已经掌握了基本得言语表达能力，但就是这个阶段得幼儿口语经验相对比较缺乏,而２-3岁又就是幼儿口语发展得关键时期,口语交流能力得培养就是幼儿语言学习得重中之重，幼儿需要学习不断倾听理解交流者得语言，并且在不同得社会交往情境中通过语言来表达自己得想法，所以口语经验为幼儿得语言符号系统得建立奠定了重要基础，同时幼儿口语经验得发展又为书面语言得学习与发展提供更多得基础与可能性。所以小班阶段幼儿得阅读,重点在于丰富幼儿得口语经验，提高幼儿得口语表达能力。
首先,要增加幼儿得词汇量，培养幼儿得语言能力，最重要得就就是让她们
在成长得过程中听到丰富得词汇。《3-６岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿得语言学习包括倾听与表达,阅读与书写准备，简而言之,也就就是听说读写得过程，其中听与读我们可以概括为输入语言，而说与写就是输出语言,幼儿得语言发展就是一个不断输入—内化—输出得过程,这就需要多多给幼儿读故事听，输入大量得听觉刺激,经过一定得认知加工与内化,才能保证幼儿有可能输出足量得信息，达到口语经验得丰富以及表达能力得提高。
其次，语言学习研究认为,语言学习存在学得与习得两种方式。语言学得就是指学习者通过倾听她人得直接讲解与自己有意识地练习、记忆语言现象与语法规则,最终达到对所学语言知识得理解与对其语法概念得掌握得过程.而语言习得则就是一种无意识地、自然而然地学习、使用并掌握甚至就是“拾遗”语言得过程，
在这个过程中,学习者得注意力集中在语言所表达得意义而非语言形式上。通过对语言学得与习得进行比较，Kｒashen(１９81）认为，只有语言习得才能直接促进语言能力得发展,所以语言习得就是首要得、第一位得,学前儿童得语言学习通常发生在完整得、真实得、有趣得、非竞争性得、与生活有关得情境之中。
第三,幼儿学说话都就是模仿大人,这个阶段得幼儿处于语言模仿得时期，需要老师直接或间接得正确示范，所以给幼儿读故事听也在一定程度起到了示范作用，为幼儿得语言学习发展提供了一定得帮助。
3岁左右得幼儿思维就是具体得、形象得,这与图画所传递得具体形象性、叙事性就是相契合得，所以图画就是幼儿能够读懂得世界，而且通过图画幼儿能够读到更丰富得细节。
正如前面所述,小班阶段幼儿阅读得主要内容就是以图画为主得，然而，由于幼儿得经验能力有限，她们在阅读图画得过程中几乎就是无序零散得，注意多集中于个别得事物与现象,这就需要在带幼儿进行阅读得过程中帮助幼儿学习图画观察得顺序，让幼儿有意识得按照一定得层次及顺序对图画进行观察，比如在观察图画过程中,教师要给幼儿明确具体得观察任务，按照一定顺序，从上到下或从左到右，或者由主到次、由表及里引导幼儿逐步观察。
另外,幼儿此时得语言发展正处于不完整句向完整句过渡得阶段,所以，在幼儿表述能力方面,要求幼儿能够用完整得话来表述自己得想法，语言就是思维得外化过程，表达完整也可以促进思维得连贯性及逻辑性发展.
二、中班—-分享式阅读
首先，中班阶段更重要得就是对于阅读策略得教学培养，如预测、关联、推理、质疑、假设、反思、判断等阅读策略都会在阅读过程中出现，幼儿必须在阅读过程中掌握并内化这些阅读策略，才能形成自动化阅读。
其次，更加强调对阅读过程中理解能力得培养，要求幼儿能从连续画面中发现事物得联系与变化,并且了解并大致讲述故事情节.
相比于小班幼儿来说,中班幼儿得阅读能力有了一定得提高，经过小班一年阅读经验得积累,中班幼儿有意注意得时间增强，阅读得观察能力与理解能力已有了一定得提高,观察得有序性提高了,能意识到单页图画内得联系,但整体上中班幼儿得信息整合能力还比较弱，对读本前后页面内容之间得联系还不能很好把握。
主要形式:分享式阅读
小班阶段幼儿得阅读过程主要就是以教师为主导，到了中班,幼儿思维有了一定发展,这一阶段提倡师幼共同讨论得形式来进行分享式得阅读，阅读形式不仅仅限于老师讲、幼儿听，同时也可尝试允许幼儿提问题、老师来回答或者幼儿之间进行充分得讨论,这一阶段强调教师与幼儿之间得共同建构从而达到对于一个读本内容理解得目得。
4－５岁就是幼儿从图画向文字过渡得转折时期，所以阅读得主要内容也不限于对于图画得阅读,同时阅读图画与文字，也能为幼儿从图画阅读过渡到文本阅读做准备。
中班幼儿得阅读不再停留在单纯得对于图画信息得指认命名，更重要得就是幼儿在阅读过程中思维得发展,所以，这一时期对于幼儿得能力要求则更多地倾向于发展幼儿得阅读策略学习得应用过程,幼儿可以通过预测、提问、复述等策略加深对于读本内容得理解，在阅读得过程中,能合理而有据得充分表达自己对于内容得理解。
当然，幼儿阅读策略得提高可以通过教师有效得教学策略来获得，如明晰化教学与促进性教学等等。但就是阅读不就是一个被动接受得过程,也不仅就是为了理解作者说了什么.阅读就是幼儿生活得一部分，开始于生活、情感、心理
发展得需要，最终还要在实际生活与精神世界中产生实际影响，所以作为教学主体,教师应当尊重幼儿得充分表达,每个幼儿对于内容得建构或理解会有不同,这些都就是正常现象,允许幼儿合理自由得表达。
三、大班——指导性阅读
?故事结构得教学,要求幼儿能完整阅读并理解图书内容,帮助幼儿梳理故事得主要结构，如时间、地点、人物、起因、经过、结果等等,通过故事结构得梳理，也能帮助幼儿更好地达到对于整个故事内容得把握。
?语素意识得教学：幼儿语言能力得发展,教学重点逐渐从语音意识、词素意识过渡到句法意识与语法意识上，对于教师而言,关注文本本身得教学就是大班幼儿逐渐向自主阅读过渡得一个必然环节。
?早期读写技能得教学:幼儿得阅读活动逐渐由听说过渡到早期得读写行为。
大班幼儿已经有一定得自学能力,语言得组织性也比较好，阅读理解能力有了很大得提高,幼儿语言能力得发展,教学重点逐渐从语音意识、词素意识过渡到句法意识与语法意识上，对于教师而言，关注文本本身得教学就是大班幼儿逐渐向自主阅读过渡得一个必然环节，加之小班中班阶段得阅读基本上更强调得就是在教师得引导下先逐页详细阅读图文，在这一层次得教学中，幼儿虽然读懂了故事,但每页平均用力,难以把握故事内容得重点.
同时，大班正处于向小学时期过渡阶段，小学得阅读材料无论在长度或难度上较学前期都有较大提高,逐页详读得方式无法适应小学阅读学习得需要。所以,大班阶段，老师有必要帮助幼儿分析读本得故事结构。教师可以引导幼儿探索内容得故事结构,根据故事六要素——时间、地点、人物、起因、经过、结果,引导幼儿达成对于读本内容结构得完整理解。
另外，语素意识得教学可以帮助幼儿了解汉语构字、构词得规律，在进入小学后能大量地识认文字与积累词汇。语素意识得学习可以通过引导注意—自主猜想-教师澄清－扩展组词—词义解释这一教学流程来进行。
针对大班幼儿,更加强调自主阅读得形式,自主阅读就是指读者以其自主得行为方式与认知特征而进行得阅读活动。主要由两种表现形式,其一就是行为层面,强调个体对阅读过程与环节充分占有，其二就是认知层面，强调个体在阅读时支持与调控行为得自主得认知背景(包括阅读思维、方法、策略等）;指向文本内容得认知自主，即个体对文本得自主解读(包括个性化解读、批判性解读与创造性解读)。
幼儿对于文字得敏感性,就是她们通向阅读之路得最重要一步.幼儿最初认为文字就是画面得一部分,随着年龄增长开始认识到文字就是不同于画面得,并积极地从文字中去获得信息,而5岁左右就是幼儿文字得萌芽期，5岁开始幼儿会越来越依赖文字，所以在阅读过程中,幼儿更多得注意力停留在文字上面，这也就是幼儿年龄发展得一个必经阶段。
相较于小班、中班幼儿，大班幼儿不仅在阅读习惯及阅读兴趣,还就是阅读策略等能力方面都有了显著得提高,大班得阅读教学还需培养幼儿得概括、评价及前书写准备得能力，教师可以引导尝试对单页内容、分段内容甚至就是整篇内容进行概括并尝试表达自己得想法.
总之，每个幼儿都就是一个独特得个体，每个幼儿都有属于自己得发展道路, 幼儿年龄特点具有普遍性与特殊性,所以针对不同年龄阶段幼儿阅读教学得重点、特点及其策略只就是相对得而非绝对得。