不同年龄阶段幼儿阅读教学指导策略
浅谈幼儿早期阅读教师指导策略
浅谈幼儿早期阅读教师指导策略幼儿早期阅读是幼儿教育中非常重要的一环，对于幼儿的语言发展、认知能力、情感体验等方面都有着非常重要的作用。
而教师在幼儿早期阅读教学中的指导策略更是至关重要，能够直接影响到幼儿对阅读的兴趣和态度。
本文将从幼儿早期阅读的重要性、教师指导策略的作用和具体策略等方面进行探讨，希望能够为幼儿教师提供一些有益的启发和帮助。
一、幼儿早期阅读的重要性1.促进语言发展：幼儿早期阅读能够帮助幼儿建立语言基础，提高语言表达能力，拓展词汇量，培养想象力和创造力。
通过阅读，幼儿能够接触到各种丰富多彩的语言表达，提高自己的语言水平。
2.培养阅读兴趣：幼儿时期是养成阅读习惯的关键时期，教师的指导策略能够激发幼儿的阅读兴趣，让他们在阅读中感受到快乐和乐趣，从而形成良好的阅读习惯。
3.促进认知能力：幼儿早期阅读能够启发幼儿的思维，培养他们的观察力、想象力和思维能力，帮助他们更好地理解和掌握世界。
4.提高情感体验：优秀的儿童文学作品能够让幼儿在阅读中感受到丰富的情感体验，培养他们的情感素养和情感表达能力。
二、教师指导策略的作用1.激发阅读兴趣：教师可以通过讲解书籍的内容、引导幼儿参与讨论、讲述自己的阅读经历等方式，激发幼儿的阅读兴趣，让他们主动愿意进行阅读。
2.引导正确阅读方式：教师可以向幼儿示范正确的阅读姿势和方式，指导他们如何在阅读中注重细节、表达情感、理解故事内容等。
4.促进思维发展：教师可以通过提问、讨论、引导幼儿进行联想等方式，促进幼儿的思维发展，帮助他们更好地理解和吸收所阅读的内容。
5.创造良好的阅读环境：教师可以通过布置阅读角、搭建图书馆、组织阅读分享会等方式，营造良好的阅读环境，让幼儿在轻松愉快的氛围中进行阅读。
1.选择适合幼儿的读物：教师在选择阅读材料时，应该考虑到幼儿的年龄、兴趣和认知水平，选择适合幼儿的图画书、故事书等读物。
2.注重情感体验：在讲故事和阅读过程中，教师需要注重情感表达，让幼儿在阅读中体会到不同的情感，激发他们的情感体验。
幼儿园老师的阅读指导策略 幼儿园教育
幼儿园老师的阅读指导策略一、引言随着社会的不断发展和家庭教育的重视，幼儿园教育已经成为孩子成长过程中不可或缺的一部分。
在幼儿园教育的过程中，阅读是至关重要的一环，因为它不仅可以培养孩子的语言能力，还可以激发他们的想象力和创造力。
而在这个过程中，幼儿园老师的阅读指导策略起着至关重要的作用。
二、培养孩子的阅读兴趣1. 营造良好的阅读环境幼儿园老师可以通过布置图书角、丰富的绘本、激发孩子的阅读兴趣，使他们产生愿意阅读的心理状态。
老师可以在日常教学中多引导孩子参与阅读活动，例如朗读、图书赏析等。
2. 创设多样化的阅读体验通过故事会、绘本共享、角色扮演等形式，激发孩子对阅读的兴趣。
在这个过程中，老师可以做好引导，帮助孩子理解故事情节、感悟故事中的道理，使他们产生对阅读的热爱。
三、引导孩子正确的阅读姿态1. 鼓励孩子自主阅读幼儿园老师可以通过定期的阅读时间，让孩子自主选择喜欢的绘本进行阅读。
在阅读过程中，老师可以做好适当的引导和点评，帮助孩子逐步养成正确的阅读姿态。
2. 培养孩子良好的阅读习惯在日常教学中，老师可以通过榜样示范、引导训练等形式，教育孩子养成良好的阅读习惯，包括尊重书籍、认真阅读、独立思考等。
四、提升孩子的阅读能力1.选择适合的阅读材料针对不同芳龄段、不同水平的孩子，幼儿园老师需要选择符合其阅读能力的绘本和图书，以满足他们的阅读需求。
2.巧妙运用教学方法在阅读教学中，老师可以通过提问、解释、复述等方式，培养孩子的语言表达能力和理解能力，从而帮助他们提升阅读能力。
3.注重综合素养的培养除了注重语文方面的阅读指导，幼儿园老师还可以结合其他学科教育，如艺术、科学等，为孩子提供多元的阅读体验，培养他们的综合素养。
五、结语幼儿园老师的阅读指导策略对于孩子的阅读发展具有重要意义。
通过营造良好的阅读环境、引导正确的阅读姿态、提升孩子的阅读能力，可以帮助孩子树立正确的阅读观念，培养他们对阅读的兴趣和热爱，从而为他们今后的学习打下坚实的基础。
3-6岁幼儿早期阅读指导策略的研究
3-6岁幼儿早期阅读指导策略的研究1. 引言1.1 研究背景幼儿阅读是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的语言发展、认知发展、情感发展等方面都具有重要的影响。
随着社会的发展，家长们对幼儿的教育重视程度也在逐渐提高，因此幼儿阅读指导策略的研究变得尤为重要。
研究表明，3-6岁是幼儿早期阅读的关键时期，这个阶段是幼儿对语言和文字敏感期，也是他们建立阅读兴趣和习惯的重要时期。
如何有效引导幼儿进行阅读，培养其良好的阅读习惯，成为了幼儿园教师和家长们共同面临的挑战。
在这样的背景下，本研究旨在探讨3-6岁幼儿早期阅读指导策略的研究，深入探讨幼儿阅读的重要性，并探索幼儿阅读指导策略在实际中的应用效果。
通过开展这项研究，将有助于提高家长和教师对幼儿阅读指导的认识，促进幼儿阅读能力的提升，为幼儿的全面发展提供更好的支持和指导。
【200字】1.2 研究目的研究目的是为了探究3-6岁幼儿早期阅读指导策略的有效性和可持续性，以及帮助家长和教育者更好地了解如何在幼儿阶段引导孩子形成良好的阅读习惯和阅读能力。
通过研究早期阅读对幼儿发展的重要性和家庭环境对幼儿阅读的影响，我们旨在提供针对性的幼儿阅读指导策略，促进幼儿阅读能力的提升和阅读兴趣的培养。
我们还希望通过实施这些策略，可以进一步验证其有效性并探索未来幼儿早期阅读指导的发展方向，为幼儿教育和家庭教育提供科学依据和指导。
通过本研究，我们希望促进幼儿阅读教育的发展，为幼儿早期发展奠定基础，培养更多热爱阅读的新一代。
1.3 意义和价值幼儿早期阅读是儿童成长中极为重要的一个环节，它直接关系到孩子的学习能力、认知水平和情感发展等方面。
对3-6岁幼儿早期阅读指导策略的研究具有重要的意义和价值。
早期阅读对幼儿的学习能力有着积极的影响。
通过早期开展阅读指导，可以帮助幼儿建立良好的阅读习惯和学习兴趣，提高他们的阅读能力，为日后的学习打下坚实的基础。
幼儿阅读指导策略的研究有助于提升家长和教师的教育水平和教育水平。
大班幼儿早期阅读的特点及指导策略
大班幼儿早期阅读的特点及指导策略随着社会的发展和对教育的不断重视，幼儿园的教育也日渐受到家长和教育工作者的关注。
早期阅读作为幼儿园教育的一个重要组成部分，对幼儿的语言、认知和情感发展起着举足轻重的作用。
在大班幼儿的早期阅读中，有一些特点和指导策略需要我们重点关注和探讨。
特点：1. 兴趣性强。
大班幼儿处于好奇心旺盛的年龄段，他们对世界充满了好奇和向往。
在阅读活动中，故事情节要能够引起幼儿的兴趣，让他们愿意主动去听故事、看图书。
2. 想象力丰富。
大班幼儿在认知发展的阶段，想象力是他们表现丰富内心世界的重要途径。
在阅读活动中，可以通过引导幼儿展开丰富的联想和想象，增加对故事情节的理解与记忆。
3. 注意力短暂。
大班幼儿的注意力往往不够持久，他们容易受到外界的诱惑和干扰，难以专心听故事或看图书。
在阅读指导中需要引导幼儿注意力的转移和集中训练。
4. 口语表达不够流利。
大班幼儿的语言表达能力尚不够成熟，表达方式单一，词汇量有限。
在阅读活动中，可以引导幼儿通过角色扮演、口述故事等方式开展口语表达，促进语言的发展。
指导策略：1. 给予足够的兴趣引导。
在进行阅读指导时，要根据幼儿的兴趣特点选择适合的故事和图书，并通过声音、情绪、动作等方式激发幼儿的兴趣，引导他们愿意主动参与阅读活动。
2. 提供丰富的想象空间。
在阅读故事时，可以提出一些启发幼儿思维的问题，引导他们通过联想和想象来理解故事情节，从而促进故事的理解和记忆。
3. 增加寓教于乐的元素。
在阅读活动中，可以引入一些游戏、歌曲或手工制作等元素，让幼儿在参与阅读的过程中感受到快乐，增加对阅读的积极性和热情。
4. 细致耐心地引导。
在进行阅读指导时，要根据幼儿的特点和发展水平，细致耐心地进行引导和帮助，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，培养他们的语言表达能力。
5. 创设良好的阅读环境。
在幼儿园教室中，可以设置一个舒适、安静的阅读角，放置丰富多样的图书，让幼儿可以随时自愿地进行阅读活动，从而培养他们自主阅读的习惯。
不同年龄阶段幼儿阅读指导策略
不同年龄阶段幼儿阅读指导策略哎呀，大家好呀！今天咱们聊聊幼儿阅读的那些事儿，真是个好话题啊！说到幼儿，不同年龄阶段的小朋友可真是各有千秋，像小花园里五颜六色的花儿，各有各的精彩。
小宝宝们刚会说话，那时候啊，阅读对他们来说就像是打开了一个奇妙的世界，哇哦，太神奇了！所以，咱们得用点心思，给他们推荐一些简单的绘本，什么动物呀、颜色呀，都是他们喜欢的。
轻轻翻页，听听小故事，哎呦，那种专注的神情可真让人心暖。
再说到稍微大一点的小朋友，他们开始能理解更多的故事情节了，哈哈，那可是个欢喜的时刻！这个时候，家长就可以选择一些稍微复杂的书籍，像《小王子》呀，或者《彼得兔》，那些小动物的冒险故事，简直吸引得不得了！孩子们听得津津有味，指着书里的图片，哎哟，这里的兔子好可爱，这里有一颗大胡萝卜，他们的好奇心像小火苗一样熊熊燃烧。
这个阶段呀，互动特别重要，家长可以问问他们，“你觉得接下来会发生什么呢？”看看他们的小脑袋瓜子是怎么转动的，想想那个样子，真是乐不可支。
咱们再说说上学前的孩子们，那个阶段可真是个关键期呢！这时候，阅读的内容可以更加丰富多彩，像是寓言故事、童话，甚至是一些简单的小诗歌。
孩子们开始会模仿，哦，他们可能会试着跟着念，甚至对着书本自言自语，哎呀，真是一幅有趣的画面呢！在这个阶段，培养孩子的想象力和创造力非常重要。
可以鼓励他们把书里的故事换成自己的版本，或者加点新角色进去，哈哈，那简直是如鱼得水，想象力爆棚啊！接下来就是小学阶段的小朋友们了，哈哈，他们的阅读能力已经大大提升，甚至开始自己选择书籍。
这时候，家长们得跟上节奏，多给他们推荐一些经典的儿童文学，比如《哈利·波特》系列，或者《纳尼亚传奇》。
小朋友们在这些故事里能找到乐趣，还能学到很多道理。
嘿，别忘了，阅读的同时，家长们也可以加入讨论，分享一下自己的看法，这样不仅能增进感情，还能让孩子的思维更开阔，真是一举多得呀！然后呢，还有一个特别有趣的事，就是阅读的环境！营造一个舒适的阅读角落，摆上软软的靠垫和温暖的灯光，哇，简直是人间天堂。
3-6岁幼儿早期阅读指导策略的研究
3-6岁幼儿早期阅读指导策略的研究幼儿阶段是孩子学习阅读的关键时期，因此幼儿早期阅读教育变得越来越重要。
从3岁到6岁是孩子接受早期阅读指导的黄金时期，因此需要设计有效的阅读指导策略来帮助他们建立良好的阅读基础。
本文将探讨3-6岁幼儿早期阅读指导策略的研究，以帮助幼儿更好地学习阅读。
一、培养孩子的阅读兴趣幼儿期的孩子往往对书籍和故事感兴趣，但要想让他们保持对阅读的热情，就需要家长和老师从小培养他们的阅读兴趣。
可以通过制定一些有趣的阅读活动，如讲故事、识字游戏、绘本阅读等，来吸引孩子对阅读的兴趣。
家长和老师也可以给孩子搭建一个良好的阅读环境，如在家里摆放一些精美的书架、丰富多彩的绘本等，以激发孩子对阅读的兴趣。
二、选择合适的阅读材料在幼儿早期阅读指导中，选择合适的阅读材料是非常重要的。
对于3-6岁的幼儿来说，绘本是非常适合的阅读材料，因为它们图文并茂、内容生动有趣，可以吸引孩子的注意力，帮助他们更好地理解故事内容。
在选择绘本时，可以根据孩子的年龄和兴趣来挑选，确保内容简单易懂、形式生动有趣，让孩子喜欢阅读。
三、采取多种教学方法针对3-6岁幼儿群体的特点，幼儿早期阅读指导策略应该采取多种教学方法来帮助孩子学习阅读。
除了传统的识字教学方法外，还可以采用一些新颖的教学方式，如音韵游戏、图像识字游戏、故事情节复述等，帮助幼儿在轻松愉快的氛围中学习阅读，培养他们的阅读技能。
四、与家长合作开展阅读活动家长是孩子早期阅读的重要参与者，他们的参与与支持对孩子的阅读发展起着至关重要的作用。
在幼儿早期阅读指导中，应该加强与家长的合作，共同开展一些阅读活动，如家庭阅读时间、亲子阅读小组、家长识字培训等，让家长更深入地了解和参与孩子的阅读学习，共同促进孩子的阅读发展。
五、注意个性化教学每个孩子的学习习惯、阅读能力等都有所不同，因此在幼儿早期阅读指导中，需要注重个性化教学。
家长和老师可以根据孩子的实际情况，采取个性化的教学策略，如针对某个孩子的阅读障碍进行特殊教育，或者为特别喜欢阅读的孩子提供更多的阅读机会和资源，让每个孩子都能得到适合自己的阅读指导。
3-6岁幼儿早期阅读指导策略的研究
3-6岁幼儿早期阅读指导策略的研究1. 引言1.1 研究背景在当前社会背景下，幼儿早期阅读已经成为教育界普遍关注的话题。
随着科技的发展和信息的爆炸，幼儿面对的选择越来越多，阅读面临着来自各种媒体的竞争。
幼儿早期阅读指导策略的研究显得至关重要。
在过去的研究中，学者们已经证明了幼儿早期阅读对孩子的发展有着重要的影响。
早期阅读可以促进幼儿的语言表达能力、记忆能力和认知能力的发展，提高幼儿的情商和社交技能。
早期阅读也对幼儿的学习成绩和未来的学习能力有着积极的影响。
如何在幼儿阶段引导和培养良好的阅读习惯，成为了家庭、学校和幼儿园都面临的重要课题。
本研究旨在深入探讨3-6岁幼儿早期阅读指导策略的有效性，希望通过对幼儿阅读的研究，为家庭、学校和幼儿园提供更为科学、有效的阅读指导策略，促进幼儿阅读能力的全面提升。
1.2 研究意义早期阅读对幼儿的认知发展、语言表达、情感沟通等方面都具有重要意义。
而幼儿期是孩子认知和语言发展的关键时期，因此早期阅读对幼儿的综合发展影响深远。
研究早期阅读指导策略的意义在于可以帮助家长、教师和其他教育工作者更好地理解如何引导幼儿进行阅读，提高其阅读兴趣和能力。
通过研究早期阅读指导策略，可以帮助家长和教师更有效地促进幼儿的阅读兴趣和能力，从而提升其学习成绩和综合发展水平。
此外，研究早期阅读指导策略还可以为幼儿园和学校提供更科学的教育方法，提高幼儿教育质量。
因此，深入研究幼儿早期阅读指导策略的意义重大，对于促进幼儿全面健康发展具有重要意义。
2. 正文2.1 儿童早期阅读的重要性儿童早期阅读的重要性在幼儿发展过程中起着至关重要的作用。
早期阅读能够帮助幼儿建立语言能力、认知能力、情感表达能力和社会交往能力等多个方面。
通过阅读，幼儿能够扩大词汇量，提高语言表达能力。
在阅读的过程中，幼儿能够接触到各种语言表达形式，学习到不同的词汇和句式结构，从而丰富自己的语言表达能力。
早期阅读有助于培养幼儿的认知能力。
幼儿园教师的幼儿阅读策略指导
幼儿园教师的幼儿阅读策略指导在幼儿园，培养孩子们的阅读兴趣和习惯是教师们非常重要的任务之一。
幼儿阅读不仅能够开拓孩子们的视野，还有助于认识世界，培养语言表达能力，并激发他们的好奇心和创造力。
因此，作为一名幼儿园教师，我们需要制定有效的幼儿阅读策略指导，以帮助孩子们建立良好的阅读习惯和技巧。
1. 了解孩子的阅读需求在制定幼儿阅读策略指导之前，我们需要先了解孩子们的阅读需求。
幼儿园的孩子们处于阅读发展的初级阶段，他们可能对阅读还没有太多兴趣和认知。
因此，我们需要结合他们的年龄特点和兴趣爱好，选择适合他们的阅读材料，开展有趣的阅读活动。
2. 创建阅读环境为了培养孩子们的阅读兴趣，我们需要在幼儿园里创造良好的阅读环境。
可以在教室里设置一个小型的图书角，摆放各种适合幼儿阅读的图书。
同时，还可以利用幼儿园的图书馆资源，为孩子们提供更多的阅读选择。
教师们也可以在教室里定期展示一些精美的绘本或者图片书，吸引孩子们的关注，并激发他们的阅读欲望。
3. 制定阅读计划为了引导孩子们形成良好的阅读习惯，我们需要制定一个合理的阅读计划。
可以将每天的课程安排中留出一定的时间，专门用于阅读活动。
在这个时间段里，教师可以带领孩子们一起朗读或者讲故事，让他们感受到阅读的乐趣。
此外，还可以组织一些有趣的阅读游戏，例如“读书比赛”或者“书评分享”，激发孩子们的参与度。
4. 引入亲子阅读亲子阅读对于幼儿的阅读发展具有重要的影响。
作为幼儿园教师，我们应该引导家长与孩子们进行亲子阅读活动。
可以通过向家长们介绍一些优秀的儿童读物，并提供一些阅读技巧和指导，鼓励他们在家里与孩子一起阅读。
同时，可以定期组织亲子阅读活动，让家长们能够亲自参与到幼儿园的阅读教育中来。
5. 鼓励幼儿参与阅读评价为了提高幼儿的阅读能力和阅读理解能力，我们可以鼓励他们参与阅读评价活动。
例如，可以让孩子们分享自己读过的书，介绍书中的情节和人物，并表达自己的喜好和观点。
教师们可以用简单的问答或讨论的方式，引导孩子们表达自己的想法，并在此基础上提供相关的指导和帮助。
早期阅读教育的价值与指导策略
早期阅读教育的价值与指导策略一、本文概述早期阅读教育在儿童发展过程中具有重要的价值。
它不仅能够培养幼儿的口语表达能力和思维能力，还对幼儿未来的终身学习能力有着深远的影响。
早期阅读是指0至6岁学前儿童通过色彩、图像、文字或成人讲述来理解读物的活动过程。
这种活动对儿童神经系统的发育、智慧的开启、知识的丰富、个性的发展以及语言能力的提高等方面都有着积极的作用。
本文将探讨早期阅读教育的价值，并提出相应的指导策略。
我们将阐述早期阅读对幼儿身心发展的积极影响，包括愉悦身心、增进生活情趣，开阔视野、丰富社会经验，增进交流、提升语言能力，以及刺激大脑、开发智力潜能等方面。
我们将讨论在早期阅读教育中如何选择合适的内容，以满足幼儿不同阶段的发展需求。
我们将提供一些具体的指导策略，包括树立明确的早期阅读教育观念，创设丰富的早期阅读资源，采用多元化、灵活的教学方法，关注幼儿的发展性评价，完善绘本教学，以及打造阅读交流日等。
通过本文的探讨，我们希望能够为幼儿教育工作者和家长提供有益的指导，以促进幼儿早期阅读能力的培养和发展。
二、早期阅读教育的价值促进语言和认知发展：阅读是儿童获取语言知识和认知能力的重要途径。
通过早期阅读，儿童能够接触到丰富的词汇和表达方式，提高语言表达和理解能力。
同时，阅读过程中的思维活动也有助于培养儿童的逻辑思维能力、想象力和创造力。
增强学习兴趣和动力：早期阅读教育为儿童提供了多样化的学习材料，使得学习过程变得生动有趣。
儿童在享受阅读乐趣的同时，也能够发现自己的兴趣所在，从而激发学习动力，培养终身学习的习惯。
塑造良好的品格和价值观：优秀的儿童读物往往蕴含着丰富的道德教育和价值观念。
通过早期阅读，儿童能够在故事中感受到正义、善良、勇敢等品质的力量，从而塑造积极向上的品格和价值观。
培养社交和情感能力：阅读过程中的互动和分享有助于培养儿童的社交能力。
儿童可以通过与同伴或家长的讨论，学会倾听、表达和理解他人。
大班幼儿阅读活动的形式及指导策略
大班幼儿阅读活动的形式及指导策略一、阅读活动的形式1.故事讲述在大班幼儿阅读活动中，故事讲述是最常见的形式。
教师可以选择适合幼儿年龄特点的故事，通过生动、形象的语言，引导幼儿进入故事情节，培养他们的注意力、记忆力和理解力。
2.角色扮演让幼儿参与到故事中，扮演不同的角色，可以增强他们对故事的理解和记忆。
角色扮演还可以锻炼幼儿的表演能力，提高他们的自信心。
3.看图讲述通过观察图片，让幼儿发挥想象力，用自己的语言描述图片中的内容。
这种形式可以培养幼儿的观察力、表达力和想象力。
4.互动式阅读教师与幼儿进行互动，引导幼儿参与到阅读过程中。
例如，教师可以提问幼儿关于故事的问题，让幼儿发表自己的看法，从而提高他们的阅读兴趣和思考能力。
5.绘本阅读绘本作为一种图文并茂的阅读材料，非常适合大班幼儿。
通过阅读绘本，幼儿可以培养审美情趣，提高语言表达能力。
二、阅读活动的指导策略1.选择合适的阅读材料针对大班幼儿的年龄特点和兴趣，选择适合他们的阅读材料。
材料应具有图文并茂、生动有趣、寓意深刻等特点，能够吸引幼儿的注意力。
为幼儿提供一个安静、舒适的阅读环境，有利于他们专注于阅读。
同时，教师还可以在阅读区域布置一些与阅读相关的装饰，营造浓厚的阅读氛围。
3.引导幼儿观察与思考在阅读过程中，教师应引导幼儿观察图片、文字，培养他们的观察力和思考能力。
例如，可以让幼儿观察故事中人物的表情、动作，推断他们的心理活动。
4.激发幼儿的想象力通过提问、讨论等方式，引导幼儿发挥想象力，对故事进行延伸和创编。
这有助于培养幼儿的创造力。
5.鼓励幼儿表达与分享让幼儿在阅读后，用自己的语言表达对故事的理解和感受，与同伴分享阅读心得。
这有助于提高幼儿的表达能力和人际交往能力。
6.定期举办阅读活动为了培养幼儿的阅读习惯，教师可以定期举办阅读活动，如阅读分享会、绘本剧表演等，让幼儿在活动中感受到阅读的乐趣。
7.家园合作大班幼儿阅读活动的形式和指导策略应多样化，注重培养幼儿的阅读兴趣、观察力、想象力、表达力和思考能力。
幼儿园儿童文学阅读指导策略
幼儿园儿童文学阅读指导策略幼儿园儿童文学阅读指导策略导读：幼儿园是儿童接触文学的重要阶段，通过阅读儿童文学，孩子们可以培养阅读兴趣、提高语言表达能力，并且获得对世界的更深入的理解。
但是，要有效引导幼儿园儿童进行文学阅读，并让他们在阅读中获得更多的收获，就需要有一套合适的指导策略。
本文将介绍一些幼儿园儿童文学阅读的指导策略，并分享对这些策略的观点和理解。
一、激发阅读兴趣1. 提供多样化的阅读材料：在幼儿园中，教师应该提供丰富多样的儿童文学书籍，包括绘本、童话故事、儿歌等。
这样可以激发孩子们的阅读兴趣，使他们能够选择自己感兴趣的阅读材料。
2. 创设舒适的阅读环境：幼儿园中应该创设一个安静、舒适的阅读角落，让孩子们能够专心地进行阅读。
教师可以定期组织阅读活动，引导孩子们一起享受阅读的乐趣。
二、培养阅读能力1. 开展口语表达活动：通过讲故事、角色扮演等方式，激发孩子们的语言表达兴趣和能力。
教师可以引导孩子们讨论故事情节、角色形象等，使他们在阅读中学会用语言表达自己的观点。
2. 引导孩子们理解故事情节：在幼儿园阶段，孩子们的认知能力有限，因此教师需要通过简单的问题引导他们理解故事情节，如事前预测、事中理解和事后回顾等。
三、拓展阅读视野1. 跨学科教学：教师可以将儿童文学与其他学科进行结合，引导孩子们跨学科地进行阅读。
在讲授动物学的时候，可以引导孩子们阅读与动物有关的故事书籍，扩展他们的知识面。
2. 参观图书馆或书店：组织孩子们到图书馆或书店参观，让他们接触到更多的阅读材料，并培养他们独立选择书籍的能力。
结语：以上是关于幼儿园儿童文学阅读指导策略的一些介绍。
通过激发阅读兴趣、培养阅读能力和拓展阅读视野，我们可以帮助孩子们更好地进行儿童文学阅读，并获得更丰富的阅读体验。
作为教育工作者，我们应该不断探索和改进这些指导策略，以更好地满足孩子们的需求，让他们在阅读中快乐成长。
观点和理解：我认为，幼儿园儿童文学阅读是非常重要的，它可以培养孩子们的阅读兴趣和语言表达能力，帮助他们更好地理解世界。
大班幼儿早期阅读的特点及指导策略
大班幼儿早期阅读的特点及指导策略一、大班幼儿早期阅读的特点1.注意力不集中：大班幼儿年龄较小，注意力集中时间短，容易分心。
2.动手能力强：大班幼儿喜欢动手操作，喜欢参与到阅读活动中。
3.好奇心强烈：大班幼儿对新事物充满好奇心，喜欢探索、发现，容易被吸引。
4.自我表达能力初步发展：大班幼儿开始试图用语言表达自己的感受和理解，但表达能力有限。
5.认知发展初步：大班幼儿认知能力初步建立，能够识别图形、颜色、数字等。
二、大班幼儿早期阅读的指导策略1.创设阅读环境：营造良好的阅读氛围，提供丰富多样的阅读材料，如图画书、动物百科、儿童故事书等。
让幼儿在周围环境中接触到丰富的文字和图像，激发他们的阅读兴趣。
2.引导读物选择：根据幼儿的兴趣和认知水平，选择适合的阅读材料。
可以选择内容简单、图文结合、生动有趣的图画书，并适当引导幼儿参与到阅读中，如提问、让幼儿翻页等。
3.亲子阅读活动：组织亲子阅读活动，鼓励家长和幼儿共同参与阅读。
家长可以选取适合大班幼儿的图书进行亲子阅读，通过阅读讲故事、观察图画等方式培养幼儿的阅读习惯和兴趣。
4.运用多种方式开展阅读活动：除了传统的纸质图书外，可以引入电子图书、音频资源和故事动画等多媒体形式，提供不同的阅读方式。
绘本剧、角色扮演等方式可以激发幼儿的想象力和创造力。
5.利用情景导入：通过情景导入的方式激发幼儿的学习兴趣和主动性。
可以利用游戏、动画片和绘本等切入点，将阅读活动融入到幼儿熟悉的情境中，使他们更容易理解和接受。
6.讲故事和唱儿歌：讲故事和唱儿歌是培养幼儿阅读兴趣和语言表达能力的有效方法。
可以为幼儿讲解图书中的故事情节，引导幼儿理解故事内容和结构。
同时，唱儿歌可以培养幼儿的语感和节奏感。
7.读前预热和读后引导：在阅读前可以进行读前预热，简单介绍故事情节或提出问题，激发幼儿的好奇心和想象力。
在阅读后可以进行读后引导，提问幼儿对故事的理解和感受，鼓励幼儿表达自己的想法。
8.鼓励幼儿借阅图书：鼓励幼儿积极借阅图书，并提供方便的借阅服务，让幼儿有机会将阅读活动延伸到家庭中。
幼儿园老师的阅读指导策略
幼儿园老师的阅读指导策略幼儿园是孩子教育的起点，也是孩子的阅读启蒙阶段。
幼儿园老师在孩子的阅读启蒙中起着不可或缺的作用，他们的阅读指导策略直接影响到孩子以后的阅读能力和习惯的养成，因此，幼儿园老师的阅读指导策略十分重要。
一、激发幼儿阅读的兴趣幼儿的认知水平和阅读能力尚未完全发育，因此，让幼儿产生对阅读的兴趣是十分关键的。
幼儿园老师可以通过以下方法激发幼儿的阅读兴趣：1. 利用故事和图画引导幼儿接触阅读幼儿喜欢有趣的事物，利用故事和图画可以吸引幼儿的注意力。
幼儿园老师可以选取一些有趣的故事和图画，让幼儿接触并借此进入阅读的世界。
幼儿园老师在讲故事时，可以适当地让孩子自己想象，发挥他们的创造力，让他们感受到阅读的乐趣和魅力。
2. 教授幼儿正确的阅读观念幼儿应该明白，阅读不是任务和负担，而是需要享受的一种乐趣。
幼儿园老师可以让孩子了解到阅读是一种很好的学习和自娱的方式，可以放松身心，陶冶情操，帮助孩子走进阅读的世界。
3. 创设好的阅读环境家长和幼儿园老师可以创造一个良好的阅读环境，这可以帮助孩子建立起阅读的兴趣。
幼儿园老师可以在认真讲述故事的同时，让孩子从照片、图画、动态资料中找到刚刚讲解到的内容，突出语言中的重点，这样能够增加孩子的阅读兴趣。
二、培养幼儿的阅读能力幼儿的阅读能力需要从小培养，幼儿园老师可以通过以下方法培养幼儿的阅读能力：1. 利用课前练习注重字音和字形幼儿的阅读能力和理解能力需要从基本功开始着手培养，但幼儿的记忆力和理解力有限，因此常常会将单词的音和形搞混，影响到口读的准确性和速度。
为了纠正孩子口读上的错误，可以在课前进行简单的练习，让孩子通过听、拼音练习强化记忆。
2. 利用课内活动提高幼儿的阅读能力幼儿园老师可以通过课内活动来提高孩子的阅读能力，如朗读、配音、朗诵、舞蹈等。
这样可以让孩子在兴趣的驱动下更好地参与到阅读活动中来，提高孩子口语和理解方面的能力。
3. 适当增加阅读量适当增加孩子的阅读量，可以帮助孩子慢慢适应阅读，从而提高孩子的阅读能力。
小班幼儿自主阅读的指导策略
小班幼儿自主阅读的指导策略小班幼儿自主阅读的指导策略是指在小班教学中，通过教师的战略引导，让幼儿能够有效地参与到阅读活动中，从而提高阅读能力。
下面将从入门、自主阅读技能培养、独立阅读、结束四方面来详细阐述小班幼儿自主阅读的指导策略。
首先，在小班教学中，要想让幼儿能够自主阅读，最重要的是要培养幼儿的兴趣，让幼儿明白阅读的重要性，让他们真正的享受阅读的乐趣。
因此，在小班教学中，教师应当发挥自身的魅力，采用有趣的方式引导学生，使他们更加愿意参与到阅读活动中。
同时，教师还可以根据不同年龄段的学生，使用不同的方式，以促进他们的自主阅读。
其次，在小班教学中，教师要让学生掌握自主阅读的技能，包括如何正确的阅读文章、如何把握文章大意、如何分析文章结构、如何理解文章内容等。
此外，教师还可以通过一些有趣的文章来帮助学生更好地理解，以增强他们的阅读能力。
第三，在小班教学中，教师还要注重学生的独立阅读，即教师要提供有利条件，让学生能够在安静的环境中独立阅读，从而提高学生阅读能力。
教师需要给予恰当的指导和监督，提供适当的帮助，以确保学生能够有效地进行独立阅读。
最后，在小班教学中，教师还要做好有效性的结束工作，即在结束独立阅读之前，教师要提醒学生仔细检查所读文章，重新回顾一遍文章内容，以确保学生能够准确理解文章，并能够把握文章大意。
总结起来，小班幼儿自主阅读的指导策略是指在小班教学中，通过教师的战略引导，让幼儿能够有效地参与到阅读活动中，从而提高阅读能力。
具体来说，小班幼儿自主阅读的指导策略包括入门、自主阅读技能培养、独立阅读和结束。
通过这些指导策略，可以帮助小班幼儿更好地参与阅读活动，提高阅读能力，从而有助于小班幼儿在未来的学习与生活中取得更好的成绩。
大班阅读目标和指导要点
大班阅读目标和指导要点大班阅读是指适合幼儿园大班学生（4-5岁）的阅读教学活动。
通过大班阅读，可以培养幼儿的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和语言表达能力。
本文将介绍大班阅读的目标和指导要点。
一、大班阅读的目标1. 培养阅读兴趣：通过丰富多样的阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣，让他们主动参与阅读，享受阅读的乐趣。
2. 提高阅读能力：通过大班阅读，帮助幼儿掌握一些基本的阅读技能，如辨认字母、识别常见的词汇等，提高他们的阅读能力。
3. 增强语言表达能力：大班阅读可以让幼儿接触到各种各样的文字材料，通过阅读并表达自己的理解，帮助他们提高语言表达能力，丰富他们的词汇量和语言能力。
二、大班阅读的指导要点1. 提供适合的阅读材料：选择适合幼儿年龄的图书、故事书等阅读材料，内容丰富、图文并茂，能够引起幼儿的兴趣，并且适合他们的阅读水平。
2. 创设良好的阅读环境：营造一个安静、舒适的阅读环境，保证幼儿在阅读时能够专注、投入。
可以在教室中设置一个小型的阅读角落，放置一些阅读材料和舒适的阅读座椅。
3. 引导幼儿的阅读行为：在大班阅读中，教师要通过引导，帮助幼儿养成良好的阅读习惯和阅读行为。
教师可以向幼儿介绍一些阅读的基本规则，如保持安静、认真阅读、不弄脏或损坏书籍等。
4. 注重阅读的交流与分享：在大班阅读中，教师应该鼓励幼儿与他人分享自己的阅读心得和体验，可以组织阅读小组讨论，或者让幼儿在班级中进行读书分享。
通过交流与分享，可以提高幼儿的阅读理解能力和语言表达能力。
5. 培养正确的阅读态度：教师在大班阅读中要引导幼儿养成正确的阅读态度，如尊重作者、尊重书籍、尊重他人的阅读习惯等。
教师可以通过讲解一些阅读礼仪和道德，让幼儿明白阅读是一种文化的体现，需要我们用正确的态度对待。
6. 多样化的阅读活动：在大班阅读中，教师可以设计各种各样的阅读活动，如课堂读书会、阅读比赛、阅读角色扮演等，让幼儿通过活动的参与感受到阅读的乐趣和意义。
大班幼儿阅读活动的形式及指导策略
大班幼儿阅读活动的形式 及指导策略
contents
目录
• 引言 • 大班幼儿阅读活动的形式 • 大班幼儿阅读活动的指导策略 • 大班幼儿阅读活动的实践案例及分析 • 研究结论与展望
01
引言
研究背景与意义
大班幼儿阅读能力的培养是学前教育的重要环节，对于幼儿 的认知、语言、情感和社会发展具有重要意义。
正确阅读姿势
引导幼儿采用正确的阅读姿势，注意保持书本与眼睛之间的距离，避免近视 等不良影响。
创设优质的阅读环境
安静舒适的阅读区
设置安静、舒适的阅读区域，尽量避免外界干扰，让幼儿能够在良好的阅读环境 中静心阅读。
多样化的阅读空间
根据实际情况，创设不同的阅读空间，如集体阅读区、小组阅读区、个人阅读区 等，以满足不同幼儿对于阅读环境的需求。
让幼儿用自己的语言描述画面内容。最后进行拓展延伸，引导幼儿联
系生活实际表达自己的感受。
《小猪佩奇》的阅读教学案例
要点一
绘本简介
要点二
阅读教学设计
《小猪佩奇》是一部风靡全球的动画 片，主要讲述了小猪佩奇一家的日常 生活。
通过观察、猜测、配音等多元化阅读 方式，引导幼儿理解画面内容，培养 幼儿自主阅读和表达能力。
04
大班幼儿阅读活动的实践案例及分析
《大卫不可以》的阅读教学案例
01
绘本简介
《大卫不可以》是一本获得多项大奖的经典绘本，主要讲述了一个淘
气的小男孩大卫一天的生活。
02
阅读教学设计
通过观察、猜测、想象等多元化阅读方式，引导幼儿理解画面内容，
培养幼儿自主阅读和表达能力。
03
实践案例
教师出示绘本封面，引导幼儿观察并猜测绘本内容。通过分段阅读，
幼儿早期阅读活动 指导幼儿早期阅读活动 早期阅读活动不同年龄班的指导策略
02 中班幼儿的阅读特点及指导策略
中班幼儿的有意注意时间较小班有所增强，阅读的观察能力和理解能力已有了 一定的提高，但观察的有序性还不够，不能很好地观察每一页画面上的人物与背景 ，特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、表情。他们已开始根据事物的表面 属性概括分类，但思维过程常常呈现一种无序化的状态，还不能将前后画面联系起 来形成对故事的理解，语言表达还不连贯。不能很好地根据前后画面变化的比较， 用想象补充故事发展中的空白。
01 小班幼儿的阅读特点及指导策略
小班幼儿的有意注意水平较低，观察的目的性较差，尤其是联想、推理水平较低 。他们阅读的盲目性较大，且思维大多由行动引起，往会先做后想，或边做边想。 心理学认为，小班幼儿的集中注意时间最多为5~10分钟，因此，他们不能长时间地 保持静态的阅读。
针对以上特点，小班幼儿阅读的指导要点是：指导幼儿能对画面做仔细地观察并理解 画面的内容；帮助幼儿发现故事情节的变化并能对图书画面中的细节进行想象；尝试用语 言表述简单的阅读内容并能倾听他人讲述。因此，在指导小班幼儿阅读时，以遮挡法、联 想猜测和提问法三种策略的运用最为普遍。通过遮挡和提问引导幼儿学会观察书中画面的 主体，运用联想猜测帮幼儿逐步建立画面之间的联系以及背景图案与主人公心理活动的系， 更深入地理解内容。
针对以上特点，中班幼儿阅读的指导要点是：指导幼儿能对画面作有序观察并能将前后 画面联系起来理解故事内容；对图书画面中的空白点进行合理想象并能比较阅读内容的不同 点；了解不同符号的对应关系并愿意编、画情节简单的图画故事书；能大胆地表述阅读信息 并能安静地倾听他人讲述内容。在中班的早期阅读教学过程中，我们较常用的指导策略是： 遮挡法、提问法、联想猜测、图文对接和符号转译。在运用提问策略时，宜采取“步步推进” 式的提问，将复杂的情节点进行梳理，设计一连串有联系的提问，有效分解故事理解中的难 点，使不同能力的幼儿最终都能理解故事的情节，帮助幼儿梳理思绪，习得有序思维的方式。
幼儿阅读习惯的培养与阅读策略指导
幼儿阅读习惯的培养与阅读策略指导幼儿期是语言发展的关键时期，培养幼儿的阅读习惯和阅读能力对于他们的语言、认知、情感等方面的发展具有重要意义。
作为家长和教师，我们应该关注幼儿的阅读习惯培养和阅读策略指导，为他们的阅读之旅保驾护航。
一、幼儿阅读习惯的培养1.创造阅读环境阅读环境是培养幼儿阅读习惯的基础。
家庭和幼儿园应该创设一个安静、舒适、温馨的阅读空间，让幼儿感受到阅读的乐趣。
同时，提供丰富的阅读材料，如绘本、童话、科普等，激发幼儿的阅读兴趣。
2.养成阅读习惯家长和教师要共同引导幼儿养成阅读习惯。
可以从每天固定的阅读时间开始，如睡前、饭后等，让幼儿知道在特定的时间进行阅读。
家长可以陪伴幼儿一起阅读，引导他们关注图片、文字和故事情节，培养幼儿的阅读兴趣。
3.激发阅读兴趣4.鼓励阅读分享分享是幼儿成长的重要环节。
家长和教师要鼓励幼儿分享自己的阅读心得，让他们在交流中提高语言表达能力。
可以组织阅读分享会，让幼儿向大家介绍自己喜欢的书籍，讲述故事情节，从而培养他们的阅读习惯。
二、幼儿阅读策略指导1.选择适合的阅读材料幼儿的阅读材料选择十分重要。
家长和教师要根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，选择适合他们的绘本、童话、科普等阅读材料。
同时，要注意材料的难易程度，确保幼儿能够理解和接受。
2.培养阅读技巧幼儿阅读技巧的培养要从翻页、观察图片、关注文字等方面入手。
家长和教师要指导幼儿学会正确翻阅书籍，培养他们观察图片的细致程度，引导他们关注文字和故事情节，逐步提高阅读能力。
3.引导阅读理解阅读理解是阅读的重要目的。
家长和教师要通过提问、讲解等方式，引导幼儿理解故事内容、人物关系和情感表达。
可以针对故事情节提出问题，让幼儿思考和回答，帮助他们深入理解故事，提高阅读理解能力。
4.创设阅读情境情境教学有助于提高幼儿的阅读兴趣和阅读效果。
家长和教师可以创设与故事情节相关的情境，让幼儿身临其境，感受故事的魅力。
例如，通过角色扮演、情境模拟等方式，让幼儿参与到故事中来，提高他们的阅读体验。
大班幼儿早期阅读的特点及指导策略
大班幼儿早期阅读的特点及指导策略大班幼儿是指年龄在四岁左右的幼儿，正处于幼儿教育的关键时期。
早期阅读对大班幼儿的认知发展、语言能力和情感态度具有重要影响，因此要根据大班幼儿的特点给予针对性的指导策略。
大班幼儿的认知发展正处在操作阶段和形象思维阶段之间。
他们逐渐能够使用符号来代表事物，但对于抽象概念的理解仍然有限。
在早期阅读中应重视培养幼儿对于书本中图画和文字的理解能力。
可以通过讲故事、看绘本等方式，引导幼儿观察图画，理解其中的内容，并能用简单的语言进行表达。
大班幼儿的注意力和记忆力逐渐增强，但仍然较为短暂和不稳定。
他们的学习兴趣和动机也有时会随着环境的变化而改变。
在早期阅读指导中应尽量保持活跃的课堂氛围，通过多样化的教学方法吸引幼儿的注意力。
可以利用故事情节的悬念性、文字的押韵和图画的生动性等元素，激发幼儿的学习兴趣和记忆力。
大班幼儿的语言能力正在迅速发展，他们开始能够使用更复杂的语句进行交流和表达。
在早期阅读指导中，要注重培养幼儿的听、说、读、写的综合运用能力。
可以通过朗读故事、讨论故事情节、参与角色扮演等方式，帮助幼儿提高听说能力，并逐渐引导幼儿开始阅读简单的文字和书本。
大班幼儿的情感态度对于早期阅读的影响也很重要。
他们开始能够体验和理解故事中的情感表达，并逐渐形成自己的情感态度。
在早期阅读指导中，可以通过故事中的角色命运和情感冲突等内容，引导幼儿思考和表达自己的情感体验。
要充分关注幼儿的阅读兴趣和体验，给予积极的正向反馈，激发他们的阅读动机和习惯。
大班幼儿早期阅读的特点为：认知发展处于操作和形象思维阶段之间、注意力和记忆力的短暂和不稳定、语言能力正在迅速发展、情感态度对于阅读的影响日益重要。
针对这些特点，指导策略主要包括培养幼儿对图画和文字的理解能力、保持活跃的课堂氛围、综合运用听、说、读、写的能力以及注重幼儿的情感体验和阅读习惯的培养。
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不同年龄阶段幼儿阅读教学指导策略
一、小班--读故事给幼儿听
▪阅读习惯及阅读兴趣得培养：小班幼儿由于能力发展有限,所以更应该关注幼儿得阅读习惯及阅读兴趣得培训,兴趣就是幼儿作为自主阅读者得前提因素;
▪对书籍得基本认识:帮助幼儿形成阅读得相关图式,建构相应得阅读经验;
▪倾听理解能力以及简单表述得培养：对于小班幼儿来说,能够安静得倾听，流利得表达，有条理得复述,就是语言发展得基础
幼儿大约从３岁开始，就已经掌握了基本得言语表达能力，但就是这个阶段得幼儿口语经验相对比较缺乏,而２-3岁又就是幼儿口语发展得关键时期,口语交流能力得培养就是幼儿语言学习得重中之重，幼儿需要学习不断倾听理解交流者得语言，并且在不同得社会交往情境中通过语言来表达自己得想法，所以口语经验为幼儿得语言符号系统得建立奠定了重要基础，同时幼儿口语经验得发展又为书面语言得学习与发展提供更多得基础与可能性。
所以小班阶段幼儿得阅读,重点在于丰富幼儿得口语经验，提高幼儿得口语表达能力。
首先,要增加幼儿得词汇量，培养幼儿得语言能力，最重要得就就是让她们
在成长得过程中听到丰富得词汇。
《3-６岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿得语言学习包括倾听与表达,阅读与书写准备，简而言之,也就就是听说读写得过程，其中听与读我们可以概括为输入语言，而说与写就是输出语言,幼儿得语言发展就是一个不断输入—内化—输出得过程,这就需要多多给幼儿读故事听，输入大量得听觉刺激,经过一定得认知加工与内化,才能保证幼儿有可能输出足量得信息，达到口语经验得丰富以及表达能力得提高。
其次，语言学习研究认为,语言学习存在学得与习得两种方式。
语言学得就是指学习者通过倾听她人得直接讲解与自己有意识地练习、记忆语言现象与语法规则,最终达到对所学语言知识得理解与对其语法概念得掌握得过程.而语言习得则就是一种无意识地、自然而然地学习、使用并掌握甚至就是“拾遗”语言得过程，
在这个过程中,学习者得注意力集中在语言所表达得意义而非语言形式上。
通过对语言学得与习得进行比较，Kｒashen(１９81）认为，只有语言习得才能直接促进语言能力得发展,所以语言习得就是首要得、第一位得,学前儿童得语言学习通常发生在完整得、真实得、有趣得、非竞争性得、与生活有关得情境之中。
第三,幼儿学说话都就是模仿大人,这个阶段得幼儿处于语言模仿得时期，需要老师直接或间接得正确示范，所以给幼儿读故事听也在一定程度起到了示范作用，为幼儿得语言学习发展提供了一定得帮助。
3岁左右得幼儿思维就是具体得、形象得,这与图画所传递得具体形象性、叙事性就是相契合得，所以图画就是幼儿能够读懂得世界，而且通过图画幼儿能够读到更丰富得细节。
正如前面所述,小班阶段幼儿阅读得主要内容就是以图画为主得，然而，由于幼儿得经验能力有限，她们在阅读图画得过程中几乎就是无序零散得，注意多集中于个别得事物与现象,这就需要在带幼儿进行阅读得过程中帮助幼儿学习图画观察得顺序，让幼儿有意识得按照一定得层次及顺序对图画进行观察，比如在观察图画过程中,教师要给幼儿明确具体得观察任务，按照一定顺序，从上到下或从左到右，或者由主到次、由表及里引导幼儿逐步观察。
另外,幼儿此时得语言发展正处于不完整句向完整句过渡得阶段,所以，在幼儿表述能力方面,要求幼儿能够用完整得话来表述自己得想法，语言就是思维得外化过程，表达完整也可以促进思维得连贯性及逻辑性发展.
二、中班—-分享式阅读
首先，中班阶段更重要得就是对于阅读策略得教学培养，如预测、关联、推理、质疑、假设、反思、判断等阅读策略都会在阅读过程中出现，幼儿必须在阅读过程中掌握并内化这些阅读策略，才能形成自动化阅读。
其次，更加强调对阅读过程中理解能力得培养，要求幼儿能从连续画面中发现事物得联系与变化,并且了解并大致讲述故事情节.
相比于小班幼儿来说,中班幼儿得阅读能力有了一定得提高，经过小班一年阅读经验得积累,中班幼儿有意注意得时间增强，阅读得观察能力与理解能力已有了一定得提高,观察得有序性提高了,能意识到单页图画内得联系,但整体上中班幼儿得信息整合能力还比较弱，对读本前后页面内容之间得联系还不能很好把握。
主要形式:分享式阅读
小班阶段幼儿得阅读过程主要就是以教师为主导，到了中班,幼儿思维有了一定发展,这一阶段提倡师幼共同讨论得形式来进行分享式得阅读，阅读形式不仅仅限于老师讲、幼儿听，同时也可尝试允许幼儿提问题、老师来回答或者幼儿之间进行充分得讨论,这一阶段强调教师与幼儿之间得共同建构从而达到对于一个读本内容理解得目得。
4－５岁就是幼儿从图画向文字过渡得转折时期，所以阅读得主要内容也不限于对于图画得阅读,同时阅读图画与文字，也能为幼儿从图画阅读过渡到文本阅读做准备。
中班幼儿得阅读不再停留在单纯得对于图画信息得指认命名，更重要得就是幼儿在阅读过程中思维得发展,所以，这一时期对于幼儿得能力要求则更多地倾向于发展幼儿得阅读策略学习得应用过程,幼儿可以通过预测、提问、复述等策略加深对于读本内容得理解，在阅读得过程中,能合理而有据得充分表达自己对于内容得理解。
当然，幼儿阅读策略得提高可以通过教师有效得教学策略来获得，如明晰化教学与促进性教学等等。
但就是阅读不就是一个被动接受得过程,也不仅就是为了理解作者说了什么.阅读就是幼儿生活得一部分，开始于生活、情感、心理
发展得需要，最终还要在实际生活与精神世界中产生实际影响，所以作为教学主体,教师应当尊重幼儿得充分表达,每个幼儿对于内容得建构或理解会有不同,这些都就是正常现象,允许幼儿合理自由得表达。
三、大班——指导性阅读
▪故事结构得教学,要求幼儿能完整阅读并理解图书内容,帮助幼儿梳理故事得主要结构，如时间、地点、人物、起因、经过、结果等等,通过故事结构得梳理，也能帮助幼儿更好地达到对于整个故事内容得把握。
▪语素意识得教学：幼儿语言能力得发展,教学重点逐渐从语音意识、词素意识过渡到句法意识与语法意识上，对于教师而言,关注文本本身得教学就是大班幼儿逐渐向自主阅读过渡得一个必然环节。
▪早期读写技能得教学:幼儿得阅读活动逐渐由听说过渡到早期得读写行为。
大班幼儿已经有一定得自学能力,语言得组织性也比较好，阅读理解能力有了很大得提高,幼儿语言能力得发展,教学重点逐渐从语音意识、词素意识过渡到句法意识与语法意识上，对于教师而言，关注文本本身得教学就是大班幼儿逐渐向自主阅读过渡得一个必然环节，加之小班中班阶段得阅读基本上更强调得就是在教师得引导下先逐页详细阅读图文，在这一层次得教学中，幼儿虽然读懂了故事,但每页平均用力,难以把握故事内容得重点.
同时，大班正处于向小学时期过渡阶段，小学得阅读材料无论在长度或难度上较学前期都有较大提高,逐页详读得方式无法适应小学阅读学习得需要。
所以,大班阶段，老师有必要帮助幼儿分析读本得故事结构。
教师可以引导幼儿探索内容得故事结构,根据故事六要素——时间、地点、人物、起因、经过、结果,引导幼儿达成对于读本内容结构得完整理解。
另外，语素意识得教学可以帮助幼儿了解汉语构字、构词得规律，在进入小学后能大量地识认文字与积累词汇。
语素意识得学习可以通过引导注意—自主猜想-教师澄清－扩展组词—词义解释这一教学流程来进行。
针对大班幼儿,更加强调自主阅读得形式,自主阅读就是指读者以其自主得行为方式与认知特征而进行得阅读活动。
主要由两种表现形式,其一就是行为层面,强调个体对阅读过程与环节充分占有，其二就是认知层面，强调个体在阅读时支持与调控行为得自主得认知背景(包括阅读思维、方法、策略等）;指向文本内容得认知自主，即个体对文本得自主解读(包括个性化解读、批判性解读与创造性解读)。
幼儿对于文字得敏感性,就是她们通向阅读之路得最重要一步.幼儿最初认为文字就是画面得一部分,随着年龄增长开始认识到文字就是不同于画面得,并积极地从文字中去获得信息,而5岁左右就是幼儿文字得萌芽期，5岁开始幼儿会越来越依赖文字，所以在阅读过程中,幼儿更多得注意力停留在文字上面，这也就是幼儿年龄发展得一个必经阶段。
相较于小班、中班幼儿，大班幼儿不仅在阅读习惯及阅读兴趣,还就是阅读策略等能力方面都有了显著得提高,大班得阅读教学还需培养幼儿得概括、评价及前书写准备得能力，教师可以引导尝试对单页内容、分段内容甚至就是整篇内容进行概括并尝试表达自己得想法.
总之，每个幼儿都就是一个独特得个体，每个幼儿都有属于自己得发展道路, 幼儿年龄特点具有普遍性与特殊性,所以针对不同年龄阶段幼儿阅读教学得重点、特点及其策略只就是相对得而非绝对得。