小学英语口语教学方法浅谈

小学英语口语教学方法浅谈

教师：冯福云兴趣是学生学习的动力，学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。语言学习的目的就在于运用语言进行交际，而英语教学的原则之一是交际性原则，《新英语课程标准》中已明确提出小学英语教学的目的就是要培养学生运用英语进行口语交际能力。英语教学在小学各学科教学中有其特殊性，但激发学生的学习兴趣尤为重要。因此在我们的小学英语教学中更应该重视英语口语的教学，培养学生的英语口语表达能力。下面就我在小学英语教学实践中如何对学生进行口语训练谈谈我的看法。

一、创设情境, 激发兴趣，使学生想说、会说。

在我们的小学英语课堂中，有很多学生不愿或不敢开口说话，担心自己开口会说错，会遭人耻笑。因此，教师在教学中应给学生创造一个良好的语言环境，消除学生的心理障碍，让学生产生想用英语进行表达的愿望。

在小学阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物，学习它们的名称，描绘它们的形状、颜色、性质、用途等，让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。因为这些实物，贴近学生的生活，学生会特别感兴趣。如教文具的名称时，让学生拿出文具盒，教师先拿出一支钢笔，用英语说a pen，然后拿出两支钢笔说two pens，反复说几遍，让学生也拿着钢笔跟老师说，很容易就把钢笔这一单词记住了。又如，在书包里装了铅笔盒，各种颜色的铅笔，各种书本，小刀等等。然后再进行下列各种句型训练：1. What is in the bag？2.There is／are……in it．3．Is there a pencil--box in the bag？4．Arethere any pencils in the box？What colour are they？这些实物色彩鲜明，形象生动，可以集中学生的注意力，给学生留下了深刻的印象。这样做，消除了学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍，使他们的思维活跃，处于最佳的学习状态，能当堂记熟所学内容，能收到良好的教学效果。由于英语对小学生来说是一门从“零”开始的学科，在教学中, 我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等, 创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望, 情不自禁地、积极地参与到口语训练中。一方面，增强学生的形象记忆；另一方面，增强学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。如在教What are you doing？时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回

答：I’m reading 。这样既实际又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。

再者，小学生爱玩、爱动、好表现自己，因而在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把英语真正地和生活结合起来。利用游戏、歌曲、表演、比赛来激发他们的学习兴趣和热情。在活动中，可以诱发学生的学习动机，使他们对学习活动始终保持一种浓厚的兴趣、积极的学习态度和高度集中的注意力，让学生在快乐学习中获得成功感，从而提高学生的学习效率。如在三年级的口语教学中，就是要让学生乐学，就是要培养学生爱学、勤学的习惯，学会动口说、学、唱、演；动手圈圈、画画、涂涂、演演、做做；动脑思考、理解、想象、记忆，灵活掌握知识，通过种种教学手段和方法，让三年级学生快乐地学习口语，从而保持这种快乐的学习心态到英语学习中去。如教学PEP四年级Unit 5 What would you like ?这一单元时，我利用实物、图片和多媒体等创设情境，让学生们进入到相应的场景，再以“Old Mac Donald has a farm”这首歌，营造了一个气氛，接着教师扮演“waiter”(侍应),学生们则扮演顾客，让学生尝试用英语向我提出各种要求：如I’d like hamburgers. I like hot dogs. 也尝试着让学生提出各种建议，如：C an I have some cakes/Have some juice/Have some ice creams?等，并要求学生尝试着运用上各种礼貌用语，赞美用语，如Thank you. You’re welcome. Oh, it’s nic e. I like it 等，学生们在模拟的情景中利用英语交流，表演活动不仅激发了学生们学习和表达的兴趣，也培养了学生口语表达能力。

二．利用直观教具——让学生想说、会说，满足学生交流英语的需要。

儿童心理学表明儿童在学习外语时心理和生理上有很多优势，短时记忆力强，好奇心重，模仿力强但较为直观，缺乏抽象能力。因而在小学英语教学中采用直观教学是极为有效的教学手段，利用教具可以使教学方法多样化，集中学生的注意力和保持学生的兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。如，在PEP三年级的水果类食物类的单词教学时，教师可自带一些水果，或者可让学生带一些，让学生能直观感受到单词所对应的实物，同时对照实物进行口语表达练习，减少了学生内心中对英语单词的翻译过程，能对照实物将英语单词脱口说出，学会了用英语进行表达,掌握了所学知识。

而在高年级的英语口语教学中，可利用图片，挂图等直观教具，结合讲故事，复述等教学方法来充分练习学生的口语，从而在说的过程中巩固句型，语法等，例：Unit 4 Do you like apples?单元教学目标在让学生能运用句型；“What do you like?”,“Do you like…?”,“I like…”在A部分的教授中，我则利用挂图，让学生在听录音的基

础上，让学生理解后根据挂图提示复述出课文内容，以达到训练学生口头表达能力的目的。因此直观教具激发了学生表达的愿望，降低了英语表达的难度，让学生能较轻松的完成学习的任务。

三．游戏式口语教学法——让学生敢说

爱玩游戏是小学生的天性。游戏是激发学生学习兴趣，让学生愉快地学英语的一种教学方法。在课堂英语教学中，采用游戏是练习学生口语的一种很有效的手段。例如：在复习水果单词时，把水果放在一只袋子里，通过Touch, guess and say 的游戏让学生闭上眼睛用手去摸一摸，让学生猜一猜袋子里装的是什么，然后让学生用英语说出该水果的名称,这一活动比单纯让学生读单词有效得多。学生学习的兴趣较高，学习效果也很好。

但是在高年级教学中，游戏要有一定的难度，并有适当的奖惩。在学生明白游戏规则后，应尽量多的给学生参与的机会。由学生自行组织并参与其中。如PEP英语学习了身体部位的名词后，对指令的学习，可由老师示范，先发号指令“Put your hands on your shoulders”,“Ｔouch your nose with your finger once”,而后，由学生自己发号指令，其余学生做，做错的给予惩罚；或是让学生分成６～８组上前表演。一个到两个学生发号指令，其余组员按指令做动作来练习。让学生在玩的过程中说英语，用英语来交流，达到“寓教于乐”。

四、用英语上课，创造良好的交际环境。

英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主要场地。英语口语的教学仅仅限于在小学英语每周三节课的教学中。因此，可以看到除了完成正常的英语教学任务外，用于学生练习口语，开口说英语的时间是少之又少。尽管教师在课堂中尽可能多的让学生开口练习口语，但这些时间是非常少的。再者，英语作为第二语言是与周围环境的脱离，在课余时间形成良好的英语环境是非常有必要的。所以教师尽量把握好课堂的几十分钟时间，多用英语来表达，这样的话，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。教师在上要放慢语速，多问“Do you understand？”，并借助“B ody language”让学生听懂。这样老师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语来思维的能力，创造良好的语言环境，提高口语水平。教师只有在英语教学中真正将听、说、用相结合，让学生敢于用英语表达自己的思想，才能达到提高英语口语的目的。

总之，培养小学生的口语对话能力并非一日之功。英语口语教学不只是使学生系统的掌握了英语日常口语，更重要的是促进了学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用