提高历史教学艺术策略

提高历史教学艺术的策略探讨
历史作为一门人文学科，除了让学生了解历史知识外，还有着独特的教育功能，就是能提高学生的人文素养，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。

教师要考虑到历史课独特的教育功能，提高历史教学艺术。

一、设置悬念，激发学生的探究欲
《百家讲坛》对历史课的教学有着很好的借鉴意义。

其开创了一种独特的演讲方式：以悬念始，以悬念终。

《百家讲坛》根据演讲的内容首先设置一个总的悬念，通过节目播出前的预告来吸引观众的注意，在具体讲述中又设置层层的悬念，随着演讲的推移，演讲者一层一层拨开迷雾，在每讲的最后又会留一个悬念，利用悬念作为牵引，极大地吸引了观众的注意力。

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中也说过：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲完。

不讲完的东西，就好比是学生思维的‘引爆管’，马上就会在学生的思维中出现问题。

”在历史教学中，悬念同样可以运用于新课导入、授课过程、课堂小结等各个环节，以此吸引学生注意力，激发学生学习兴趣和探究欲，使授课场景波澜起伏，给学生留下无尽的思考和品味。

二、注重教学内容的情感体验，塑造学生健康的个性
历史虽已逝去，但它以其丰富、张扬的生命力给人们以心灵的启迪。

古人云：“感人心者，莫先乎情”。

在历史教学中我们应努力通过各种手段让学生去体验，寻找情感共鸣。

教师要采用富有感染
力的语言形象描述，再现历史，让学生身临其境。

如通过幻灯片、投影、录音、录像、影片等多媒体手段创设波澜壮阔的历史场面，使学生产生情感共鸣。

教学内容上要选取富有个性特色的历史人物，如立下赫赫战功的霍去病拒绝汉武帝为他建造的精美住宅，表示“匈奴未灭，何以家为”的天下观；司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的伟大生死观；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的社会责任感等，可有效地陶冶学生情操，塑造学生健康的个性。

三、授人以渔，关注学生的学习方法
授人以鱼，不如授人以渔，因此关注学生的学习方法尤为重要。

目前大多数学生单靠死记硬背，在平时的考试中成绩不高，导致他们对历史课缺乏兴趣。

其重要原因是教师忽视了对学生学习方法的指导。

教师应告诉学生听课的方法，让学生清楚历史内容分为“基本史实”和“理论分析”两部分，告诉学生“基本史实”部分只需记在心里，重点掌握灵活运用即可。

理论部分是历史学习的侧重点和难点，学生要重点听、重点记、多思考。

要让学生对每个章节的内容都清清楚楚，能够总揽历史知识所处的国际国内背景、主要内容、基本线索，建构每章节的知识结构。

四、创设教学情境，提高教学效果
活的历史才受学生欢迎，《百家讲坛》的演讲中对传统历史文化经典的解读，不是正襟危坐，故作高深，而是力求深入浅出，通俗易懂，达到与观众的情感交流，从而引导观众去感受历史文化经典
丰富的内涵。

这种形式以易中天为代表，在演讲过程中他擅长综合运用语言：语调的抑扬顿挫和非语言符号。

五、注重教学过程的艺术性引导，发挥学生特长
教学过程的艺术性，应凸现善导的特点。

善导有两层涵义，第一是指在指导模式上，变传统的教师对学生的单向指导为现代的“师生互导，生生互导”的指导模式。

每个学生都有自己的个性特长，他们的智慧完全有可能在某些方面超过老师。

因此，教师可与学生中的电脑高手一同制作教学课件，与有绘画天赋的学生一起制作历史手抄报，与有朗读特长的学生共同为历史画面配乐朗诵，与有写作爱好的学生共同编写历史剧……使学生乐于参与教学，展示个性潜能，获得教师和同学的欣赏并促进个性发展。

第二是指教师对学生个性的导引。

教师应针对学生不同个性进行导引，对其个性中不良、消极的方面，进行疏导和转变，对其个性健康、积极的方面加以肯定，并鼓励使之完善。

总之，高中历史教师作为传承历史文明的实践者，应努力提高教学艺术，使学生在学科素养、人文素养、个性发展等方面都能有极大的提高。

（作者单位河南省卫辉市第一中学）。