《智力障碍儿童心理学》课件.ppt
合集下载
第四章智力障碍儿童评估与干预精品PPT课件
像其他急性疾病一样，症状主要是发热、头痛、 流涕。
风疹病人一般不需特殊药物治疗，大多数情况只 是用些板蓝根冲剂。
风疹本来是一种儿童轻症急性传染病，但孕妇感染风疹后 会导致胎儿先天性损害，包括白内障、视网膜病、青光眼、 失明、肺动脉狭窄、头颅畸形、智力发育迟缓、机体发育 不全等先天性风疹综合征。
1964年，美国发生一次风疹大流行，在此后的两年中， 出生了3万多名畸形儿。这是因为风疹的传播途径除了飞 沫，人与人之间的密切接触传染外，还可通过胎盘感染胎 儿，通过污染的奶瓶、衣被、尿布等在婴儿室中传播。
一、 智力相关知识回顾
（二）智商和智力测验 韦氏儿童智力量表（WISC－CR）【6～16岁的 少年儿童】 联合型瑞文测验（CRT）【5～75岁以内的幼儿、 儿童、成年、老人可用于有言语障碍的人】 韦氏成人智力测验（WAIS－RC） 中国比内测验【2～18岁】
一、 智力相关知识回顾
IQ>130 极超常（极优）; 120-129超常（优秀）; 110-119 高于平常（中上、聪明）; 90-109 平常（中等、一般）; 80-89 低于平常（中下、迟钝）; 70-79 边界（边缘）; <69 智力缺陷（弱智）
脆弱X综合症
X染色体上有一个弱点，在那好像被弯曲或被弄断了。 1250~2500个新生儿中发病率是一例左右。
生理特征：大而突起的耳朵，拉长的脸，男性有较大的睾 丸。
男性出现精神发育迟滞的风险大于女性（男性一个X染色 体，女性两个X染色体）很多患者表现出活动过度，但有 些也表现出自闭的特征（咬手、有限的语言、不良的目光 接触）。
四、智力障碍成因（p178 -180)
染色体异常【21-三体症，唐氏综合症】
先天代谢异常【苯丙酮尿症pku】
风疹病人一般不需特殊药物治疗，大多数情况只 是用些板蓝根冲剂。
风疹本来是一种儿童轻症急性传染病，但孕妇感染风疹后 会导致胎儿先天性损害，包括白内障、视网膜病、青光眼、 失明、肺动脉狭窄、头颅畸形、智力发育迟缓、机体发育 不全等先天性风疹综合征。
1964年，美国发生一次风疹大流行，在此后的两年中， 出生了3万多名畸形儿。这是因为风疹的传播途径除了飞 沫，人与人之间的密切接触传染外，还可通过胎盘感染胎 儿，通过污染的奶瓶、衣被、尿布等在婴儿室中传播。
一、 智力相关知识回顾
（二）智商和智力测验 韦氏儿童智力量表（WISC－CR）【6～16岁的 少年儿童】 联合型瑞文测验（CRT）【5～75岁以内的幼儿、 儿童、成年、老人可用于有言语障碍的人】 韦氏成人智力测验（WAIS－RC） 中国比内测验【2～18岁】
一、 智力相关知识回顾
IQ>130 极超常（极优）; 120-129超常（优秀）; 110-119 高于平常（中上、聪明）; 90-109 平常（中等、一般）; 80-89 低于平常（中下、迟钝）; 70-79 边界（边缘）; <69 智力缺陷（弱智）
脆弱X综合症
X染色体上有一个弱点，在那好像被弯曲或被弄断了。 1250~2500个新生儿中发病率是一例左右。
生理特征：大而突起的耳朵，拉长的脸，男性有较大的睾 丸。
男性出现精神发育迟滞的风险大于女性（男性一个X染色 体，女性两个X染色体）很多患者表现出活动过度，但有 些也表现出自闭的特征（咬手、有限的语言、不良的目光 接触）。
四、智力障碍成因（p178 -180)
染色体异常【21-三体症，唐氏综合症】
先天代谢异常【苯丙酮尿症pku】
《智力残疾儿童发展的心理学基础》教师培训PPT课件
智力残疾儿童发展的心理学基础
基本内容
1
关键期理论
心理发展的相互作用理论 其他理论
2
3
1.关键期理论
• 奥地利人康罗德·洛伦兹，研究动物行为，尤其是对 鸟类的行为进行观察，发现“印刻”现象： 在鸟类的跟随行为反应中，跟随母亲或其他客体则 是学得的，但与一般的学习不一样 一般学习可在任何年龄段进行，而“印刻”只发生 在某一特殊时期（生物学上决定） “印刻”现象只限于在出生后一个短暂的特定时间 形成，超过这个特定期限就不能形成 如刚孵出的雏鸡、雏鸭等禽类的“印刻”现象只能 在一天内发生，超过30小时“印刻”将不再发生
• 蒙台梭利在长期与儿童的相处中，发现儿童的成 长也会产生同样的现象，因而提出了“敏感期” 的原理，并将它运用在幼儿教育上，对提升幼儿 智力有卓越的贡献
• 认为： 儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感 时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并 和一定的年龄相适应，儿童发展就是建立在敏 感期所打下的基础之上 当孩子处于某个敏感期时，他就会产生 一种敏感力 当敏感力产生时，孩子在内心会有一股 无法抑制的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特 定的事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足 需求或敏感力减弱，这股力量才会消逝
3.皮亚杰的认知发展理论
• 提出了认知发展阶段论 • 个体在从出生到成熟的发展过程中表现出 四个阶段 感知运动阶段（出生至两岁） 前运算阶段（2～7岁） 具体运算阶段（7～11岁） 形式运算阶段（12～15岁）
（1）感知运算阶段（0-2岁）
• 此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化 • 其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的 关系获得动作经验，形成图示 • 手的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要 手段 • 这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，从 对事物的被动反应发展到主动的探究 • 本阶段儿童还不能使用语言和抽象符号来命名事 物
基本内容
1
关键期理论
心理发展的相互作用理论 其他理论
2
3
1.关键期理论
• 奥地利人康罗德·洛伦兹，研究动物行为，尤其是对 鸟类的行为进行观察，发现“印刻”现象： 在鸟类的跟随行为反应中，跟随母亲或其他客体则 是学得的，但与一般的学习不一样 一般学习可在任何年龄段进行，而“印刻”只发生 在某一特殊时期（生物学上决定） “印刻”现象只限于在出生后一个短暂的特定时间 形成，超过这个特定期限就不能形成 如刚孵出的雏鸡、雏鸭等禽类的“印刻”现象只能 在一天内发生，超过30小时“印刻”将不再发生
• 蒙台梭利在长期与儿童的相处中，发现儿童的成 长也会产生同样的现象，因而提出了“敏感期” 的原理，并将它运用在幼儿教育上，对提升幼儿 智力有卓越的贡献
• 认为： 儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感 时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并 和一定的年龄相适应，儿童发展就是建立在敏 感期所打下的基础之上 当孩子处于某个敏感期时，他就会产生 一种敏感力 当敏感力产生时，孩子在内心会有一股 无法抑制的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特 定的事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足 需求或敏感力减弱，这股力量才会消逝
3.皮亚杰的认知发展理论
• 提出了认知发展阶段论 • 个体在从出生到成熟的发展过程中表现出 四个阶段 感知运动阶段（出生至两岁） 前运算阶段（2～7岁） 具体运算阶段（7～11岁） 形式运算阶段（12～15岁）
（1）感知运算阶段（0-2岁）
• 此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化 • 其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的 关系获得动作经验，形成图示 • 手的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要 手段 • 这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，从 对事物的被动反应发展到主动的探究 • 本阶段儿童还不能使用语言和抽象符号来命名事 物
第五章智力障碍ppt课件
第五章_智力障 碍
思考题： 1、精神发育迟滞儿童与正常儿童心理发育有何差异？ 2、精神发育迟滞儿童分为几种类型？ 3、为什么农村人口精神发育迟滞患者发病率较城市为 高？ 4、精神发育迟滞儿童的智力商数可以提高吗？ 5、为何要早期发现和干预？ 6、精神发育迟滞儿童导致学习困难的特点是什么？
缺点
中心式的干预形式也有其缺点，这种方式的缺点是： 1、每天接送智障智力障碍儿童，给家长带来很多困难， 尤其是远距离接送，费用高，责任大，智力障碍儿童 的安全也受影响。 2、中心式的教学无论从地理距离，对家长来说都很遥 远，大大限制了家长直接与教学和亲子关系的强化。 3、进入中心学习，一个学期需要支付一定数额的保教 费、伙食费等。对家庭困难家庭造成比较大的压力。 4、建立一个中心要有经济投入，不适于贫困地区。这 种形式也不适于居住分散的农村及交通不便的地区。
弱智女子记忆力超群 从头到尾背下新华字典
张戈和她的妈妈
本章主要内容:
1.智力和智力障碍 .
2.智力迟滞的病因及临床类型 . 3.智力迟滞的诊断、治疗和预防
一、智力和智力障碍
（一）什么是智力 是人们在认识过程方面所表现出来的各种能力。 （二）智力障碍和智力迟滞 1、智力障碍的概念
上述概念表明： 1. 精神发育迟滞不是独立的疾病单元，它是由多种因素 所造成脑发育受阻的一组疾病； 2. 起病年龄划定在18岁以前。因此，如果在18岁以后， 由于某和原因引起脑损害，继发智能障碍者，医学诊断则列 为痴呆（dementia）范畴； 3. 智力整个水平显著低于同年龄平均水平。通常判断智 力水平，临床结合不同年龄阶段采用相应的标准智力测试方 法。精神发育迟滞患者智力水平低下，智商（IQ）为70或低 于70。缺陷程度越严重，智商越低； 4. 在智力低下同时伴有社会适应能力不同程度的缺陷。 社会适应能力是指社会交往技能和责任、日常生活技能、独 立生活和自给自足能力等，达不到他（她）的文化社会环境 所期望的标准。
思考题： 1、精神发育迟滞儿童与正常儿童心理发育有何差异？ 2、精神发育迟滞儿童分为几种类型？ 3、为什么农村人口精神发育迟滞患者发病率较城市为 高？ 4、精神发育迟滞儿童的智力商数可以提高吗？ 5、为何要早期发现和干预？ 6、精神发育迟滞儿童导致学习困难的特点是什么？
缺点
中心式的干预形式也有其缺点，这种方式的缺点是： 1、每天接送智障智力障碍儿童，给家长带来很多困难， 尤其是远距离接送，费用高，责任大，智力障碍儿童 的安全也受影响。 2、中心式的教学无论从地理距离，对家长来说都很遥 远，大大限制了家长直接与教学和亲子关系的强化。 3、进入中心学习，一个学期需要支付一定数额的保教 费、伙食费等。对家庭困难家庭造成比较大的压力。 4、建立一个中心要有经济投入，不适于贫困地区。这 种形式也不适于居住分散的农村及交通不便的地区。
弱智女子记忆力超群 从头到尾背下新华字典
张戈和她的妈妈
本章主要内容:
1.智力和智力障碍 .
2.智力迟滞的病因及临床类型 . 3.智力迟滞的诊断、治疗和预防
一、智力和智力障碍
（一）什么是智力 是人们在认识过程方面所表现出来的各种能力。 （二）智力障碍和智力迟滞 1、智力障碍的概念
上述概念表明： 1. 精神发育迟滞不是独立的疾病单元，它是由多种因素 所造成脑发育受阻的一组疾病； 2. 起病年龄划定在18岁以前。因此，如果在18岁以后， 由于某和原因引起脑损害，继发智能障碍者，医学诊断则列 为痴呆（dementia）范畴； 3. 智力整个水平显著低于同年龄平均水平。通常判断智 力水平，临床结合不同年龄阶段采用相应的标准智力测试方 法。精神发育迟滞患者智力水平低下，智商（IQ）为70或低 于70。缺陷程度越严重，智商越低； 4. 在智力低下同时伴有社会适应能力不同程度的缺陷。 社会适应能力是指社会交往技能和责任、日常生活技能、独 立生活和自给自足能力等，达不到他（她）的文化社会环境 所期望的标准。
智力障碍儿童心理学课件
2020/11/3
17
第一章 绪论
（四）其他国家的定义
1.苏联 鲁宾斯坦：由于大脑器官的损伤而引起认
识活动的持续障碍。
鲁利亚：智力落后而他在母亲子宫或儿童 早期的时候患有严重的大脑疾病，影响了大 脑的正常发育并使儿童智力发展产生严重异 常。
2020/11/3
18
第一章 绪论
2.日本 智能不足是指由于种种原因而使心智发展
第一章 绪论
实践性技能： 个人生活自理技能 使用日常工具的活动能力
2020/11/3
16
第一章 绪论
（三）我国的智力落后定义 1983年：人的智力明显低于一般人的水平，并
显示出适应行为的障碍。 2006年：在智力发育期间（18岁以前），由于
各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟缓；智 力发育成熟以后，由于各种有害因素导致的智力损 害或老年期的智力明显衰退。
感觉—运动能力 推理判断能力
交往能力
社会技能
自助技能
职业和社会责任感
社会化学Biblioteka 能力2020/11/39
第一章 绪论
适应行为举例： 幼儿期
感知觉动作的发育 自理的能力 与人交流的能力（听说与理解能力） 社会能力（与人相处的能力） 儿童与青少年期 应用基本学科知识于日常生活的能力 推理能力和判断力，对环境的掌握的适应 学前期 学习走路、说话、交流、与人相处
general learning disabilities 一般性学习障碍
feeble mindless
低能
2020/11/3
2
第一章 绪论
中国大陆： 法律用语：智力残疾 学术著作：智力落后 教学实践：弱智
台湾地区：智能不足，智能障碍 香港、澳门：弱智人士
智力障碍疾病PPT演示课件
寻求专业帮助
参加家长互助组织、咨询专业人士或寻求心理治疗等途径，以获取 情感支持和应对策略。
保持乐观心态
培养乐观的心态，关注孩子的进步和成长，激发孩子的潜能和自信 心。
亲子沟通技巧培训
使用简单明了的语言
使用简单、清晰的语言和词汇与孩子交流，避免使用复杂的句子和 词汇。
保持耐心和关注
在与孩子交流时保持耐心和关注，倾听孩子的想法和感受，并给予 积极的反馈和支持。
提升全社会关注度和参与度
加强公众教育
通过媒体、学校等渠道加强公众对智力障碍的宣传和教育，提高 社会认知度。
鼓励社会参与
倡导社会各界积极参与智力障碍患者的关爱和支持工作，形成全社 会共同关注的良好氛围。
政府政策支持
政府应加大对智力障碍患者的关注和支持力度，制定相关政策和措 施，保障患者的权益和福利。
THANKS
感谢观看
个性化教育计划制定
评估与诊断
对智力障碍儿童进行全面 的评估与诊断，了解他们 的认知、语言、社交和情 感发展水平。
目标设定
根据评估结果，设定明确 、可实现的教育目标，包 括学术、生活技能和社交 技能等方面。
教学策略选择
根据智力障碍儿童的学习 特点和需求，选择适当的 教学策略和方法，如直观 教学、游戏化教学等。
语言发展迟缓
他们的语言发展通常比正常儿 童慢，表现为词汇量少、语法
错误多、表达能力差等。
情感与社交能力发展
情感表达简单
智力障碍儿童的情感表达通常较 为简单，缺乏深度和复杂性。
社交技能不足
他们往往难以掌握社交规则和技巧 ，表现为不善于与人交往、缺乏合 作精神等。
自我认知不足
智力障碍儿童往往对自己的能力和 价值认识不足，缺乏自信心和自尊 心。
参加家长互助组织、咨询专业人士或寻求心理治疗等途径，以获取 情感支持和应对策略。
保持乐观心态
培养乐观的心态，关注孩子的进步和成长，激发孩子的潜能和自信 心。
亲子沟通技巧培训
使用简单明了的语言
使用简单、清晰的语言和词汇与孩子交流，避免使用复杂的句子和 词汇。
保持耐心和关注
在与孩子交流时保持耐心和关注，倾听孩子的想法和感受，并给予 积极的反馈和支持。
提升全社会关注度和参与度
加强公众教育
通过媒体、学校等渠道加强公众对智力障碍的宣传和教育，提高 社会认知度。
鼓励社会参与
倡导社会各界积极参与智力障碍患者的关爱和支持工作，形成全社 会共同关注的良好氛围。
政府政策支持
政府应加大对智力障碍患者的关注和支持力度，制定相关政策和措 施，保障患者的权益和福利。
THANKS
感谢观看
个性化教育计划制定
评估与诊断
对智力障碍儿童进行全面 的评估与诊断，了解他们 的认知、语言、社交和情 感发展水平。
目标设定
根据评估结果，设定明确 、可实现的教育目标，包 括学术、生活技能和社交 技能等方面。
教学策略选择
根据智力障碍儿童的学习 特点和需求，选择适当的 教学策略和方法，如直观 教学、游戏化教学等。
语言发展迟缓
他们的语言发展通常比正常儿 童慢，表现为词汇量少、语法
错误多、表达能力差等。
情感与社交能力发展
情感表达简单
智力障碍儿童的情感表达通常较 为简单，缺乏深度和复杂性。
社交技能不足
他们往往难以掌握社交规则和技巧 ，表现为不善于与人交往、缺乏合 作精神等。
自我认知不足
智力障碍儿童往往对自己的能力和 价值认识不足，缺乏自信心和自尊 心。
第四讲 智障儿童ppt课件
四、成因
（一）出生前：遗传因素和先天获得性 异常 （二）围产期：早产、窒息、产伤等 （三）出生后：中枢神经系统疾病、脑 损伤、营养不良、社会心理等
五、评估
（一）内容：智力、适应行为 （二）流程：观察→筛查→预诊→转介→ 非歧视评估标准→鉴定→提供教育
第二节 智障儿童的身心特征
一、生理特征 二、心理特征
（四）教学组织形式与课堂管理
教学组织形式
集体教学
课堂管理程序及练Βιβλιοθήκη 设计小组教学个别化教学
教学方法的选择
座位环境的安排
（五）教育评价的调整
• • • • 统考与单考相结合 口试与笔试相结合 过程评价与总结评价相结合 调整考试方式（给予提示、延长时 间、减少数量等）
推荐阅读
[1]曹丽敏．让孩子远离智力障碍[M]．北京：华 夏出版社，2009． [2]胡厚培．从弱智到天才：舟舟的故事[M]．北 京：中国和平出版社，2003． [3][美]罗伯特·泽米吉斯．阿甘正传（影视） ． 1993 ．
二、分级
智力障碍的分级标准
分级标准 级别 发展商（DQ） 0 ～ 6岁 ≤25 智商（IQ）7 岁以上 <20 适应行为（ AB） 极重度 WHO-DAS 分值 ≥116分
一级
二级
三级 四级
26～39
40～54 55～75
20～34
35～49 50～69
重度
中度 轻度
106～115分
96～105分 52～95分
设计步骤
• 确定普通儿童的教学 目标； • 调整普通儿童教学目 标生成智障儿童的教 学目标。
（二）课程与就读形式
课程
常规课程
就读形式
全部课程跟班学习
《智力障碍儿童的心理发展》优质课件
(二) 个体出生时的影响因素 1.新生儿窒息、缺氧 2.早产儿、低体重儿 3.新生儿产伤 (三) 个体出生后的影响因素 1.高热性疾病 2.中枢神经系统疾病 3.各种脑损伤 4.重金属中毒等 5.营养不良 6.社会心理因素
8
三、智力障碍的分类与分级
(一) 按智能程度划分 我国《残疾人实用评定标准(试用)》对智力障碍的分类情况如下(见表4-1):
5.18个月 (1)不会站立 (2)不会叫“爸爸、妈妈” 6.24个月 (1)不会独自行走 (2)不会按照要求指出自己的眼、耳、鼻、口等 (3)仍然流口水
14
第二节
智力障碍儿童的 心理特征
案例导入
小赵是一名刚毕业就到培智学校任教的新老师。虽然她学习过有关智力障碍 儿童的专业知识, 但是当她真正面对这些孩子时, 她还是强烈地感觉到: 这些孩 子真奇怪!
智力残疾包括:在智力发育期间(18岁之前),各种有害因素导致的精神发育不全 或智力迟滞;或智力发育成熟以后,各种有害因素导致的智力损害或智力明显衰退。
7
二、智力障碍形成的原因
(一) 个体出生前的影响因素 1.遗传 (1)染色体异常 (2)先天性代谢异常 2.先天获得性异常 (1)胎儿期感染 (2)药物毒性损伤。 (3)放射线和化学毒物的损害。 (4)吸烟与饮酒。
10
四、智力障碍儿童的鉴定
我国对智力障碍儿童的鉴定标准为: ①个体通过标准化智力测验所得智商值(IQ)在75分或70分以下; ②在下列十项技能中至少有两项存在缺损或障碍:沟通、生活自理、 居家生活、社会技能、使用社区、自我管理、功能性学科技能、工作、 休闲活动、健康与安全; ③在18岁之前发病。
鉴定的内容通常包括:医学方面(如儿童的视力、听力、神经系统检查 等)、教育方面(如儿童在幼儿园中的表现,和同龄儿童的交往、学习兴趣 等)、心理方面(如儿童的智力、适应行为测验、注意力、个性特征等测 查)、社会方面(如儿童的家庭成员状况、生活环境等)
智力低下与孤独症儿童的心理行为治疗ppt
总结词
孤独症儿童通常表现出社交障碍和刻板行为 ，需要采用个性化的心理行为治疗方法。
详细描述
孤独症儿童在社交互动、语言沟通、情感表 达等方面存在明显的障碍，需要采用专门针 对孤独症儿童的心理行为治疗方法，如应用 行为分析、孤独症儿童心理教育方法等，以 帮助他们提高社交能力和生活自理能力，减
少刻板行为和情绪问题。
VS
详细描述
艺术疗法利用绘画、雕塑、手工制作等艺 术活动，让儿童自由表达自己的感受和想 法。对于智力低下和孤独症儿童，艺术疗 法可以帮助他们表达无法用言语表达的情 感和想法，增强自我认知和情感调节能力 。
家庭疗法
总结词
强调家庭在儿童心理行为发展中的重要性，通过改善家庭环境来促进儿童的治疗和康复。
详细描述
轻度智力低下儿童通常表现出较低的认知和学习能力，需要针对其特点进行心理行为治疗。
详细描述
轻度智力低下儿童通常在注意力、记忆力、语言理解等方面存在一定困难，需要采用适应性强的心理行为治疗方 法，如认知行为疗法、游戏疗法等，以帮助他们提高认知和学习能力，增强自信心和适应社会的能力。
案例二：中度智力低下儿童的心理行Байду номын сангаас治疗
诊断与评估
诊断
智力低下和孤独症的诊断需要由专业 医生进行全面的评估和诊断，包括观 察、测试和评估个体的认知、语言、 社交和行为能力。
评估
评估工具包括智力测试、孤独症评估 量表等，以确定个体的症状严重程度 和需要哪种类型的支持和服务。
02
心理行为治疗方法
认知行为疗法
总结词
通过改变思维和行为模式，帮助儿童理解和控制情绪，提高适应能力。
分类
智力低下可以根据智商水平分为轻度、中度、重度和极重度 智力低下；孤独症则可根据症状的严重程度分为高功能、中 功能和低功能孤独症。
儿童发育迟缓智力障碍PPT
04
发育史：了解患 儿达到发育里程 碑的年龄，语言 的发育，与人交 流的情况，社会 适应的情况；对 于学龄期患儿要 了解其学习情况。
3.病史采集
05
疾病史：了解患 儿既往的疾病情 况，如有无中枢 神经系统感染、 头颅外伤、癫痫 等，是否合并营 养不良、癫痫发 作、共济失调、 肌无力等共患疾 病。
06
1.概述
DD/ID病因复杂，包括遗传 因素（传统染色体病、亚端 粒异常、单基因病等）和非 遗传因素（如母孕期因素、 围产期因素、中枢神经系统 感染、外伤、中毒等）两大 类。
2006年第2次全国残疾人抽 样调查结果分析显示，全国0 ～17岁儿童ID的现患病率为 0.9%，其中农村现患率为（ 0.6%）高于城市（0.3%） ，男童现患率（1.0%）高于 女童（0.8%）。
韦氏智力量表：是经典的智力 测验方法。根据年龄不同，分 为学前和初小儿童智力量表、 儿童智力量表、成人智力量表 等。低于70分且伴有社会适应 能力低下者考虑智力障碍。
5.辅助检查
病因学检查
一．常规检查：包括血肝肾功、电解质、血氨、乳酸、肌酶、 甲状腺功能、营养评价等。
1. 遗传学检查：①染色体检查；②基因突变检测。
2
障碍诊断多用于5岁以上的患儿，因为此时智商测定已经比较可靠和稳定；
而发育迟缓诊断主要用于5岁以下的婴幼儿，因为智商测定结果不可靠，主
要是根据发育里程碑的相应时间落后于同龄儿进行诊断。
全面性发育迟缓（global developmental delay，GDD）是指儿童在两个 及以上发育领域中出现明显迟缓，主要是指儿童发育里程碑的相应时间落后 于同龄儿。重度GDD日后可能表现为ID，而轻度GDD或者单一领域的发育 迟缓则可能仅为暂时表现，不具备ID的预测效力。
第五章智力障碍儿童ppt课件
龄< 6岁） p 极重度：IQ在20以下（对成人而言，智龄<3
岁） p 其他智力落后 p 非特异性的智力落后
（2）我国2006年的分类
智力水平 重度
中度 轻度
分级 一级 二级 三级 四级
智商 （IQ）
＜20
20-34
35-49
50-69
适应行为 （AB） 极度缺陷
重度缺陷
中度缺陷
轻度缺陷
2.按支持程度分类（AAMR-9,1992）
• AAMR2002（第十版）的定义 ：智力落后是一种障 碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面
有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能
方面的落后；障碍发生在18岁以前。
注意：
p 使用智力障碍定义需要谨慎，必须有以下的 前提：
• 当前功能的限制必须置于个体同龄伙伴有代表性的 社区环境背景以及文化中加以考虑；
（2）先天获得性异常 p 先天获得性异常是指胎儿非遗传性所获得的异常，主要
包括以下因素： • 胎儿期感染：当孕妇受到环境中病原微生物侵袭而患感
染性疾病时，影响严重的可导致胎儿的智力落后。病原 体主要有风疹病毒、巨细胞病毒、单纯疱疹病毒（二 型）、弓形体及梅毒螺旋体等。 • 药物毒性损伤：当孕妇因流感、高血压而大量服用四环 素、降压灵等药物，或者服用反应停、激素类药物、安 眠类药物、抗癌药，或者摄入食物中的残留农药及食品 添加剂，等等，均会影响胎儿智能的正常发育。 • 放射线和化学毒物的损害 • 吸烟与嗜酒 • 其他：孕妇内分泌失调、妊娠剧吐、营养不良、长期情 绪不佳、先兆流产以及父母年龄过大都可能导致胎儿发 育不良和引起智力障碍。
三、智力障碍的成因与分布 （一）智力障碍的成因 p 形成智力障碍的原因十分复杂，涉及范围也
岁） p 其他智力落后 p 非特异性的智力落后
（2）我国2006年的分类
智力水平 重度
中度 轻度
分级 一级 二级 三级 四级
智商 （IQ）
＜20
20-34
35-49
50-69
适应行为 （AB） 极度缺陷
重度缺陷
中度缺陷
轻度缺陷
2.按支持程度分类（AAMR-9,1992）
• AAMR2002（第十版）的定义 ：智力落后是一种障 碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面
有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能
方面的落后；障碍发生在18岁以前。
注意：
p 使用智力障碍定义需要谨慎，必须有以下的 前提：
• 当前功能的限制必须置于个体同龄伙伴有代表性的 社区环境背景以及文化中加以考虑；
（2）先天获得性异常 p 先天获得性异常是指胎儿非遗传性所获得的异常，主要
包括以下因素： • 胎儿期感染：当孕妇受到环境中病原微生物侵袭而患感
染性疾病时，影响严重的可导致胎儿的智力落后。病原 体主要有风疹病毒、巨细胞病毒、单纯疱疹病毒（二 型）、弓形体及梅毒螺旋体等。 • 药物毒性损伤：当孕妇因流感、高血压而大量服用四环 素、降压灵等药物，或者服用反应停、激素类药物、安 眠类药物、抗癌药，或者摄入食物中的残留农药及食品 添加剂，等等，均会影响胎儿智能的正常发育。 • 放射线和化学毒物的损害 • 吸烟与嗜酒 • 其他：孕妇内分泌失调、妊娠剧吐、营养不良、长期情 绪不佳、先兆流产以及父母年龄过大都可能导致胎儿发 育不良和引起智力障碍。
三、智力障碍的成因与分布 （一）智力障碍的成因 p 形成智力障碍的原因十分复杂，涉及范围也
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
智力障碍儿童心理学
第一章 绪论
第一节 智力落后的定义 一、智力落后的不同称谓 （一）国外智力落后的称谓 （二）中国智力落后的称谓
第一章 绪论
国外：
mental retardation
智力落后
mental subnormality
智力低下
mental deficiency
智能不足
mental defective
第一章 绪论
4.美国智力落后协会第十次定义 智力落后是指在智力功能和适应行为上
具有显著的限制而表现出的一种障碍；所谓 适应行为指的是概念、社会和实践三方面的 技能；智能障碍发生于18岁之前。
第一章 绪论
显著的限制： 个体目前功能的限制，表现在和个体相同年龄的群体与相似文
化背景的典型环境中； 有效的鉴定，需评估文化、语言的不同以及沟通、感官、动作
果是个体不能履行其作为社会一员的各种职
责。
1908
2.智力落后是一种智力发展不完全的状态， 它导致个体不能使自己以保持监督、控制或
外部支持的独立存在的方式去适应其同龄人 的正常环境1937
第一章 绪论
（二）美国智力落后协会的定义
1.多尔（1941）
社会能力不足，职业能力不足，不能管理自身事物； 智能低于常态； 出生或从小就有智能发育落后现象； 其智能落后的状态在个体心身成熟时成为定局； 由个体内在因素决定，尤其是由遗传或疾病因素所造
第一章 绪论
2.日本 智能不足是指由于种种原因而使心智发展
产生长久性的迟滞，因而智能低下，对自己 周围事物的处理以及对社会生活的适应颇感 困难。
第一章 绪论
第二节 智力落后的出现率 一、什么是出现率 二、统计学意义上的出现 三、影响出现率的因素
第一章 绪论
出现率指的是某特定时间内一定人口中已存 在某种疾病的人数与同年龄总人数的比率。
第一章 绪论
3.美国智力落后协会第九次定义 智力落后是指现有的能力水平存有实质性的限制， 其特征表现为3个评价指标： 显著低于平均水平的智力水平； 同时具有下列10项适应技能领域中两种或两种以 上的相关限制：沟通、自我照顾、居家生活、社交 技能、使用社区、自我引导、健康安全、功能性学 科能力、休闲娱乐和工作； 智力落后发生在18岁以前。
各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟缓；智 力发育成熟以后，由于各种有害因素导致的智力损 害或老年期的智力明显衰退。
第一章 绪论
（四）其他国家的定义 1.苏联 鲁宾斯坦：由于大脑器官的损伤而引起认
识活动的持续障碍。 鲁利亚：智力落后而他在母亲子宫或儿童
早期的时候患有严重的大脑疾病，影响了大 脑的正常发育并使儿童智力发展产生严重异 常。
交往能力
社会技能
自助技能
职业和社会责任感
社会化
学习能力
第一章 绪论
适应行为举例： 幼儿期
感知觉动作的发育 自理的能力 与人交流的能力（听说与理解能力） 社会能力（与人相处的能力） 儿童与青少年期 应用基本学科知识于日常生活的能力 推理能力和判断力，对环境的掌握的适应 学前期 学习走路、说话、交流、与人相处
智力缺陷
mental handicapped
智力障碍
developmental disabilities 一般性发展障碍
Байду номын сангаас
general learning disabilities 一般性学习障碍
feeble mindless
低能
第一章 绪论
中国大陆： 法律用语：智力残疾 学术著作：智力落后 教学实践：弱智
第一章 绪论
1.智力落后定义的影响 2.地区状况的影响 3.研究方法的影响 4.性别的影响 5.年龄的影响
第一章 绪论
第三节 智力落后的分类 一、按病因分类
美国智力协会分类：
感染和中毒 外伤 代谢或营养不良 脑疾病 未知产前影响 染色体异常 妊娠异常 精神异常 环境影响
中国妇幼保健中的分类：
台湾地区：智能不足，智能障碍 香港、澳门：弱智人士
第一章 绪论
二、智力落后的定义 （一）早期智力落后的定义 伊塔德（1838）:智力落后是人的一种心理障碍，这
种障碍不仅包含着心理活动过程的不足，而且在适 应日常生活方面也有严重困难。 爱士葵路尔： 1.根据理智及适应能力的缺陷，将智力落后区分出 白痴和愚笨两级。 2.智力落后 不是一种疾病，而是一种状态，这种 状态是智力的功能从来没能得到充分地发展。
感染病毒 外伤或物理损害 新陈代谢、营养不良 脑器质疾病 母亲产前的问题 染色体异常 妊娠失常 环境
第一章 绪论
二、按障碍程度分类 1.轻度智力落后 2.中度智力落后 3.重度智力落后 4.极重度智力落后
成； 根本上无法矫治。
第一章 绪论
２.葛罗斯曼（1983） 智力落后是指个体在发育期间的一般
智力功能显著的低于平均水平，从而导致或 产生了适应行为的缺陷。
第一章 绪论
适应行为缺陷指的是一个人在学习、个人与 社会关系、职业要求等方面都达不到与他同 龄、同文化人的水平。包括：
感觉—运动能力 推理判断能力
第一章 绪论
塞甘（1866） 呆傻是一种特别的头颅脊柱上神经元有
异的疾病，是由孕期和婴儿期的营养缺乏而 导致的。 阿尔兰（1877）
白痴是指由于出生前或心智官能发展前 神经中枢营养不良或疾病所引起的智能不足 或极度愚蠢的现象。
第一章 绪论
特德高尔德：
1.智力落后是一种由于大脑的不完全发展在
初生或出生早期产生的智力缺损状况，其后
和行为方面的差异； 个体目前功能的限制，通常和个体其他方面的长处或能力同时
存在； 描述个体智力功能和适应行为上的限制，用于开发个别化教育
支持系统； 经过一段时间适当的支持和帮助后，智能障碍者各方面的功能
通常会有所改善。
第一章 绪论
适应能力包括：概念性技能、社会性技能和 实践性技能。
概念性技能： 接受性和表达性语言 阅读和写作 金钱概念 自我引导
第一章 绪论
社会性技能： 人际关系 责任 自我尊重 信任 真诚 遵守规则 服从法律 避开危险
第一章 绪论
实践性技能： 个人生活自理技能 使用日常工具的活动能力
第一章 绪论
（三）我国的智力落后定义 1983年：人的智力明显低于一般人的水平，并
显示出适应行为的障碍。 2006年：在智力发育期间（18岁以前），由于
第一章 绪论
第一节 智力落后的定义 一、智力落后的不同称谓 （一）国外智力落后的称谓 （二）中国智力落后的称谓
第一章 绪论
国外：
mental retardation
智力落后
mental subnormality
智力低下
mental deficiency
智能不足
mental defective
第一章 绪论
4.美国智力落后协会第十次定义 智力落后是指在智力功能和适应行为上
具有显著的限制而表现出的一种障碍；所谓 适应行为指的是概念、社会和实践三方面的 技能；智能障碍发生于18岁之前。
第一章 绪论
显著的限制： 个体目前功能的限制，表现在和个体相同年龄的群体与相似文
化背景的典型环境中； 有效的鉴定，需评估文化、语言的不同以及沟通、感官、动作
果是个体不能履行其作为社会一员的各种职
责。
1908
2.智力落后是一种智力发展不完全的状态， 它导致个体不能使自己以保持监督、控制或
外部支持的独立存在的方式去适应其同龄人 的正常环境1937
第一章 绪论
（二）美国智力落后协会的定义
1.多尔（1941）
社会能力不足，职业能力不足，不能管理自身事物； 智能低于常态； 出生或从小就有智能发育落后现象； 其智能落后的状态在个体心身成熟时成为定局； 由个体内在因素决定，尤其是由遗传或疾病因素所造
第一章 绪论
2.日本 智能不足是指由于种种原因而使心智发展
产生长久性的迟滞，因而智能低下，对自己 周围事物的处理以及对社会生活的适应颇感 困难。
第一章 绪论
第二节 智力落后的出现率 一、什么是出现率 二、统计学意义上的出现 三、影响出现率的因素
第一章 绪论
出现率指的是某特定时间内一定人口中已存 在某种疾病的人数与同年龄总人数的比率。
第一章 绪论
3.美国智力落后协会第九次定义 智力落后是指现有的能力水平存有实质性的限制， 其特征表现为3个评价指标： 显著低于平均水平的智力水平； 同时具有下列10项适应技能领域中两种或两种以 上的相关限制：沟通、自我照顾、居家生活、社交 技能、使用社区、自我引导、健康安全、功能性学 科能力、休闲娱乐和工作； 智力落后发生在18岁以前。
各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟缓；智 力发育成熟以后，由于各种有害因素导致的智力损 害或老年期的智力明显衰退。
第一章 绪论
（四）其他国家的定义 1.苏联 鲁宾斯坦：由于大脑器官的损伤而引起认
识活动的持续障碍。 鲁利亚：智力落后而他在母亲子宫或儿童
早期的时候患有严重的大脑疾病，影响了大 脑的正常发育并使儿童智力发展产生严重异 常。
交往能力
社会技能
自助技能
职业和社会责任感
社会化
学习能力
第一章 绪论
适应行为举例： 幼儿期
感知觉动作的发育 自理的能力 与人交流的能力（听说与理解能力） 社会能力（与人相处的能力） 儿童与青少年期 应用基本学科知识于日常生活的能力 推理能力和判断力，对环境的掌握的适应 学前期 学习走路、说话、交流、与人相处
智力缺陷
mental handicapped
智力障碍
developmental disabilities 一般性发展障碍
Байду номын сангаас
general learning disabilities 一般性学习障碍
feeble mindless
低能
第一章 绪论
中国大陆： 法律用语：智力残疾 学术著作：智力落后 教学实践：弱智
第一章 绪论
1.智力落后定义的影响 2.地区状况的影响 3.研究方法的影响 4.性别的影响 5.年龄的影响
第一章 绪论
第三节 智力落后的分类 一、按病因分类
美国智力协会分类：
感染和中毒 外伤 代谢或营养不良 脑疾病 未知产前影响 染色体异常 妊娠异常 精神异常 环境影响
中国妇幼保健中的分类：
台湾地区：智能不足，智能障碍 香港、澳门：弱智人士
第一章 绪论
二、智力落后的定义 （一）早期智力落后的定义 伊塔德（1838）:智力落后是人的一种心理障碍，这
种障碍不仅包含着心理活动过程的不足，而且在适 应日常生活方面也有严重困难。 爱士葵路尔： 1.根据理智及适应能力的缺陷，将智力落后区分出 白痴和愚笨两级。 2.智力落后 不是一种疾病，而是一种状态，这种 状态是智力的功能从来没能得到充分地发展。
感染病毒 外伤或物理损害 新陈代谢、营养不良 脑器质疾病 母亲产前的问题 染色体异常 妊娠失常 环境
第一章 绪论
二、按障碍程度分类 1.轻度智力落后 2.中度智力落后 3.重度智力落后 4.极重度智力落后
成； 根本上无法矫治。
第一章 绪论
２.葛罗斯曼（1983） 智力落后是指个体在发育期间的一般
智力功能显著的低于平均水平，从而导致或 产生了适应行为的缺陷。
第一章 绪论
适应行为缺陷指的是一个人在学习、个人与 社会关系、职业要求等方面都达不到与他同 龄、同文化人的水平。包括：
感觉—运动能力 推理判断能力
第一章 绪论
塞甘（1866） 呆傻是一种特别的头颅脊柱上神经元有
异的疾病，是由孕期和婴儿期的营养缺乏而 导致的。 阿尔兰（1877）
白痴是指由于出生前或心智官能发展前 神经中枢营养不良或疾病所引起的智能不足 或极度愚蠢的现象。
第一章 绪论
特德高尔德：
1.智力落后是一种由于大脑的不完全发展在
初生或出生早期产生的智力缺损状况，其后
和行为方面的差异； 个体目前功能的限制，通常和个体其他方面的长处或能力同时
存在； 描述个体智力功能和适应行为上的限制，用于开发个别化教育
支持系统； 经过一段时间适当的支持和帮助后，智能障碍者各方面的功能
通常会有所改善。
第一章 绪论
适应能力包括：概念性技能、社会性技能和 实践性技能。
概念性技能： 接受性和表达性语言 阅读和写作 金钱概念 自我引导
第一章 绪论
社会性技能： 人际关系 责任 自我尊重 信任 真诚 遵守规则 服从法律 避开危险
第一章 绪论
实践性技能： 个人生活自理技能 使用日常工具的活动能力
第一章 绪论
（三）我国的智力落后定义 1983年：人的智力明显低于一般人的水平，并
显示出适应行为的障碍。 2006年：在智力发育期间（18岁以前），由于