上学期小学语文教学单元整体改革·2021(二篇)
学习任务群视角下小学语文单元整体设计策略
学习任务群视角下小学语文单元整体设计策略摘要：随着新课改的颁布，针对教育教学，新课改提出了“学习任务群”概念，对教育提出了新的要求。
基于此，在小学语文教学中，为进一步提高教学质量，教师要立足“学习任务群”，探究语文教学有效策略，从单元整体视角入手，明晰学习任务群下语文单元整体教学设计的重要性，并积极探究实现单元整体设计的有效策略，达到提升教学效果和教学质量的目的，有效促进语文教学质量的提升，提高学生核心素养。
关键词：学习任务群；小学语文；单元整体设计；设计策略新时期下，在语文教学中教师要注重学生思维能力的培养，通过创新教学形式、改变教学观念引导学生思考探究，提升学生核心素养。
在教学中教师要注重系统性教学，从单元整体出发，引导学生进行系统性的学习，做好单元整体设计。
通过单元整体教学，能将单元知识进行有效整合，实现教学资源的充分利用，立足单元整体设计具体的教学方案，发挥单元蕴含的全部价值，将单元内的教学资源进行有效整合，从而提高教学质量。
一、学习任务群新课改明确指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，对学习任务群概念做了明确阐述。
学习任务群即在学习中实现对语言文字的积累，并提高语言文字的应用能力，做好语言文字的梳理，不断丰富文学阅读量以及提高个人创意表达能力等。
在语文教学中，通过学习任务群可以有效推动教育变革，提高教学质量，实现教学的创新，从而为学生创造良好学习环境，引导学生进行实践探究，促进学生核心素养的发展。
由此可见，学习任务群本质上重在以任务为驱动，将情境、方法、资源、内容等进行有效整合，从而提高学生综合素质，促进学生深度思考。
二、语文单元整体设计策略探究(一)立足单元整体，串联单元整体教学内容基于学习任务群视角，教师要创新教学理念，明确整体教学的重要性，开展语文单元整体教学，做好整体教学的设计。
在教学中教师要明确教学内容，注重学生的主体地位，将教学内容与学生需求串联，对单元内教学资源进行整合，理清教材分配的逻辑，从而帮助学生进行高效学习。
小学语文单元整体教学的实施路径
小学语文单元整体教学的实施路径摘要：随着教育理念的不断更新和教学方法的不断进步，传统的分散式教学模式逐渐被整体教学所取代。
在小学语文教学中，采用整体教学的方式有助于提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的综合能力和创新思维。
然而，目前有关小学语文单元整体教学的研究还相对较少，教师们在实施整体教学时面临着一定的困惑和挑战。
因此，对小学语文单元整体教学的实施路径进行探讨，以期提供相关的指导和建议。
基于此，本篇文章对小学语文单元整体教学的实施路径进行研究，以供参考。
关键词：小学语文；单元整体教学；实施路径引言单元整体教学是一种以任务和项目为驱动的教学模式，它通过创设真实情境和合作学习的方式提供一个综合性的学习框架。
这种教学理念主张提供一个有意义和有挑战的学习环境，培养学生的综合能力和创新思维，使学生能够更好地应对现实生活和未来发展的需求。
针对小学语文单元整体教学的实施路径。
整体教学实施路径的理论基础，包括构建整体教学的理念和原则，基于任务驱动的学习方法，以及情境教学与合作学习的融合。
基于此，本文旨在为教师提供一个系统的参考框架，帮助学生更有效地设计和实施小学语文单元的整体教学。
一、单元整体教学的理念单元整体教学是一种教学理念，旨在让学生在一个有机的学习框架中综合运用知识与技能，提高学习效果和能力发展。
其核心思想是将学习内容和目标整合起来，通过在真实情境中设计任务和项目，激发学生的学习兴趣和主动性。
在单元整体教学中，教师不再仅仅关注知识点的传授，而是将知识点融入到具体的情境和问题中，营造出一个具备真实性和意义性的学习环境。
教师通过设定任务和项目，引导学生在合作与探究中进行自主学习和发现，从而培养学生的综合能力、创新思维和解决问题的能力。
单元整体教学强调跨学科的整合和知识间的联系，让学生将所学知识与现实生活进行结合和应用。
学生不仅仅是被动地接受知识，而是通过参与真实的情境和任务，积极地探索和构建自己的学习经验与知识体系。
小学语文大单元整体教学--------以目标导向为基础的教学实践分析
小学语文大单元整体教学--------以目标导向为基础的教学实践分析摘要：以目标为导向基础的小学语文大单元整体教学，能够将学生作为教学主体，避免小学语文知识脱节的情况出现，有利于落实单元教学目标，培养学生形成良好的核心素养。
语文新课程标准改革背景下，对于小学语文教学也提出了全新的要求。
小学语文大单元整体教学符合小学语文教材特点，与传统的教学模式相比，更加注重教学整体性、实践性和综合性，有利于培养学生形成良好的核心素养，促进学生获得全面发展。
关键词：目标导向；小学语文；大单元；整体教学；实践以目标导向为基础的小学语文大单元教学，需要教师能够围绕单元主题，合理安排教学内容，并设计有效的学习活动，符合新课程标准要求。
传统小学语文教学过程中，教学内容过于零散，不便于小学生理解教学主题和教学目标，大单元教学实现了对小学语文教材内容的整合，强化语文教材中的重点知识教学，能够帮助小学生形成完整的语文知识体系，提高小学生的语文学习水平。
一、以目标导向为基础的小学语文大单元整体教学原则（一）指向性原则小学语文教学过程中，教师应采取多种形式培养学生的思维，注重学生核心素养的发挥，整个教学过程都具有明确的指向性。
语文教师在开展小学语文教学过程中，应明确教学目标，培养学生形成良好的语文学习习惯，帮助学生实现对知识的内化，从而强化语文教学效果[1]。
（二）实践性原则新课程标准对于小学语文教学提出了新的要求，语文教学中除了传授知识，还要培养学生的表达能力、审美能力以及思辨能力。
小学语文大单元整体教学中应保证教学具有较强的实践性，不仅可以转变传统小学语文教师方式，还能够在不同的语文教学情境当中，强化学生对语文知识的理解，培养的学生的综合能力。
（三）多样性原则传统小学语文教学中主要以灌输式的教学方式为主，学生在课堂中缺少表达的机会，导致教师无法及时了解学生学习情况，也是教学方式较为单一，无法吸引小学生的学习兴趣。
教师在开展大单元整体教学的过程中应遵循多样性的原则，丰富教学手段，调动学生参与语文教学的积极性。
小学语文中学段单元整体教学实践研究策略
小学语文中学段单元整体教学实践研究策略摘要：在当今教育领域，小学语文教学的改革与创新已成为教育工作者关注的焦点。
特别是在中学段单元整体教学的实践中，如何有效地整合教学资源，提升学生的语文素养，已成为一项迫切的研究课题。
通过对小学语文中学段单元整体教学实践的研究，提出了一系列策略和方法。
文章分析了当前小学语文教学中存在的问题，如教学内容碎片化、学生学习兴趣不高、教学方法单一等。
接着，本文提出了整体教学的理念，强调教学内容的系统性和连贯性，以及教学方法的多样性和创新性。
在此基础上，文章详细阐述了实施整体教学的具体策略，包括教学目标的设定、教学内容的整合、教学活动的组织、评价体系的构建等。
最后，本文通过案例分析，展示了整体教学策略在实际教学中的应用效果，并对未来的教学实践提出了展望。
关键词：小学语文；中学段；单元整体教学引言：在小学语文教学中，中学段是一个承上启下的关键时期。
这一阶段的教学不仅关系到学生基础知识的巩固，更关系到学生语文素养的全面提升。
然而，传统的教学模式往往侧重于知识的灌输，忽视了学生能力的培养和兴趣的激发。
因此，探索一种更为有效的教学策略，对于提高小学语文教学质量具有重要意义。
本文旨在探讨小学语文中学段单元整体教学的实践研究策略，以期为教育实践提供理论支持和实践指导。
一、当前小学语文教学中存在的问题1.教学内容碎片化在当前的小学语文教学实践中，一个显著的问题是教学内容的碎片化。
教师往往将课程内容分割成孤立的知识点，缺乏对知识的系统性和连贯性的考虑。
这种碎片化的教学方式导致学生难以形成完整的知识结构，无法将所学知识有效整合，从而影响了学生的深度理解和长期记忆。
碎片化的教学还可能导致学生对语文学习的兴趣降低，因为他们无法看到知识之间的联系和学习的意义，从而感到学习是零散和无目的的。
2.学生学习兴趣不高学生学习兴趣不高是当前小学语文教学中另一个亟待解决的问题。
在传统的教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动探索和实践的机会。
小学语文单元式整体教学的策略研究
小学语文单元式整体教学的策略研究摘要：语文在小学教育阶段占据着重要地位，但是受多方面因素的影响，目前小学语文课堂教学效果有待提升。
在新课程教学改革的大背景下，为了提升小学语文课堂教学质量，就应当持续创新教学方式方法。
本文就小学语文单元式整体教学工作的思路方法进行了初步研究和探索。
关键词：小学语文；单元式；整体教学引言本文首先阐释了开展小学语文单元式整体教学工作的意义，并立足于教学实际，就如何做好小学语文单元式整体教学给出针对性的建议。
希望能够调动课堂教学氛围，提高小学语文教学的吸引力，从而达到提升小学生的语文素养和语文成绩的目的。
一、小学语文进行单元式整体教学的意义（一）有助于培养学生自主学习的习惯语文教材中的各个单元的每个部分知识都是相互连接的，这样在进行课前预习时，教师就可以要求学生预览整个单元，而不是只关注其中一部分内容。
学生需要对一个单元中各课的内容加以理解，把握教学重难点，通过整体预习能够进一步提升学生的学习能力。
为了能够更好的实施单元式整体教学，小学语文教师可以要求学生进行小组合作，既能够调动学生参与预习的积极性，又能够提升学生自主学习的效率，增加对课前准备工作的关注度，帮助学生养成课前预习的好习惯，为教学工作的顺利开展打牢基础。
（二）有助于学生实现系统化学习小学语文进行单元式整体教学，能够通过讨论单元学习内容把握学习规律，锻炼学生的语言表达能力，加深学生对所学知识点的印象，同时可以实现查缺补漏，有针对性加以强化提高。
单元式整体教学是一种综合性学习，在单元式整体教学下能够实现系统化学习，避免出现知识漏洞。
通过综合语文学习活动，学生能够了解更多的语文知识，达到开拓眼界的目的，从而为提升学生的语文核心素养创造条件。
二、小学语文进行单元式整体教学的方法路径（一）凸现学生的教学主体地位为了提升课堂教学效果，小学语文教师可以合理利用单元式整体教学策略。
首先，综合分析师生关系，做好课堂定位。
教师在教学活动中扮演着引导者的角色，务必在课堂教学过程中尊重学生的课堂教学主体地位，所有教学活动应当围绕学生展开。
上学期小学语文教学单元整体改革·2021(三篇)
上学期小学语文教学单元整体改革·2021(三篇)合同编号参考范本目录：上学期小学语文教学单元整体改革·202一上学期小学语文教学计划·202二上学期数学教学工作计划·202三—学年度上学期小学语文教学单元整体改革根据市教研室工作计划安排，结合小学语文教学单元整体改革课题组实验工作实际，制定____年—____年学年度上学期小学语文教学单元整体改革实验计划。
➢一、重视学习1、尽量搜集、提供有关实验工作材料，供课题组成员学习，为实验工作打下良好基础。
2、结合实验工作实际，安排好形式多样、有实效的集体学习、讨论活动。
尝试利用网络沟通信息，提高工作效率。
➢二、突出重点1、改进语文教学设计，整合语文单元教学过程，减轻教师书写负担，提高备课效率。
2、改进语文教学评价，凸显课标实验教学要求，促进学生全面发展，提高教学质量。
3、健全教学过程资料，使材料为教学工作服务，师生书写负担合理，教学效率提高。
➢三、改进设计1、标注课本教案。
结合年段教学要求标注易读错字音，需了解、理解的字词，自然段、段落序号，学段、学篇主要方法，读写（说）结合内容等。
2、按要求撰写目录教案、阅读教案、活动教案和口语交际、习作指导教案。
➢四、改进评价1、期末测试，随学校安排进行。
单项测试，视学校实际安排进行补充。
2、重视学生成长记录，保管好有关学习过程资料，为学生学习服务。
➢五、随堂听评1、本学期尽量多听每位课题实验教师的课。
2、对所听的课力求进行逐一评课，及时交换意见，促进实验教师提高平时课堂教学质量。
➢六、展示交流1、参与实验的教师每人讲一节课，并交流有关课节的实验经验。
2、提供有关学校、教师和学生实验过程性材料，交流有关使用材料经验。
➢七、经验总结1、参与实验的有关领导、教师每学期至少撰写一份实验经验材料（论文、随笔均可）2、积极投稿，争取发表。
上学期小学语文教学计划教材分析：本册教科书设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容。
单元习作整体教学策略探析——以统编教材六年级上学期习作单元教学为例
［摘要］小学语文统编教材独具匠心地设置了“习作单元”。
以六上习作单元为例，探析“习作单元”的整体教学策略。
具体表现为：内容编排，突显单元教学特点；目标落实，突显阶梯化层递特点；过程推进，突显整合化版块特点；过程全息，重演整个教学过程；评价实施，突显核心化要素特点。
［关键词］小学语文；单元习作；整体教学；策略探析［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）16-0092-02统编教材独具匠心地设计了“习作单元”，突显整体化教学特征，“为培养学生习作的核心素养搭建了支架”［1］。
三到六年级，按学期均设有关系学生观察想象、写景状物、、叙事写人、表情达意等能力培养的习作单元。
下面就以六上习作单元为例，探析教学策略。
一、内容编排，突显整体化结构特点统编教材在内容的编排上呈现出大单元整体化结构，教师在教学时要着眼于精读、交流平台、初试身手、习作例文、习作实践各个环节进行整体化设计，突出中心要素。
（一）“双线”并行巧结合统编教材的编排，突显了人文主题与语文要素双线并行的特点，本单元人文主题突出“以意为宗”，习作要素突出“怎样围绕中心写”“从不同方面或选择不同事例来表达”，这就做到了人文性与工具性的巧妙融合。
（二）编排的形式独具匠心在六上“围绕中心写”的习作单元中，编者注重形式的整体化特点。
为了使“习作环节”顺利实施，习得要素，编者从导语始，让学生经历精读探寻、交流平台、初试身手、习作例文等创意项目，让习作要素的学习，人文主题的展示呈现出序列化特征，打破了以往写作指导零碎的现状，便于教师引学、学生自学。
（三）问题指向针对“中心”本单元所有课后的问题设置均指向了“围绕中心”，体现了全整体化的特征。
比如两篇精读课文《夏天里的成长》《盼》的课后问题为：默读课文划中心句，找出“盼”的心理活动与“爱订计划”的特点，接着思考课文相关段落是怎样体现中心句的，最后指向如何一步步表达课文的中心。
浅谈小学语文单元整合及习作教学的新途径
浅谈小学语文单元整合及习作教学的新途径摘要：随着新课程教学改革的深入发展，小学语文教学也开始了积极的改革探索，希望找到高效的教学模式和教学方法，进一步促进教学效率和教学质量的提升，培养学生良好的学科核心素养。
在当前的小学语文教学中，教师非常注重教材单元知识的整合，侧重单元学习的整体性和实践性，不断优化课堂教学，帮助学生提高对语文知识的理解和掌握，实现课堂教学质量的不断提升。
关键词：小学语文；单元整合；习作教学；新途径前言依据新课程教学改革的要求，小学语文教学要注重促进学生综合素质和综合能力的培养。
小学语文教师在语文教学中开始了积极的探索，特别是对单元整合和习作教学，不断的整合单元要素，实现课堂教学的优化，引导学生掌握好教材中每个单元的知识内容，真正提升小学语文教学效率和教学质量。
一、小学语文单元整合及习作教学的重要价值（一）有利于学生语文综合素养的培养和提高在小学语文教学中，教师引导学生进行单元的整合，可以实现多种教学内容的有效关联，促进学生对文章的学习和阅读，有利于训练和培养学生良好的阅读能力。
在小学语文阅读教学中，教师将单元整合和习作教学结合起来，实现了教学形式上的创新，不仅有助于整合各种阅读资料，引导学生开展广泛的阅读，拓展学生的视野，增长学生的知识积累[1]。
教师将这样的教学方式运用到小学语文教学当中，一方面可以提高学生的阅读量，另一方面，可以让学生可以广泛的涉猎多种题材的文章，增强对它们的了解和掌握，切实提高学生语文学习的实际效果，培养良好的语文综合素养。
（二）进一步明确了小学语文教学目标由于受到传统教学观念的影响，一些小学语文教师对课堂教学目标，依然存在模糊的情况，不能确立明确的教学目标。
在语文单元整合和习作教学中，不仅能够帮助教师确立明确的语文教学目标，而且有利于教师将单元知识进行高效的的整合，对提升课堂教学效率和教学质量发挥着积极的作用[2]。
在小学语文教学中，对单元知识进行有效整合，有利于将教学中的重点知识和难点知识综合呈现出来，在明确教学目标的引领下，可以帮助教师更好的对课堂教学进行设计，实现小学语文课堂教学的知识性和综合性，对全面提升小学语文教学质量发挥着重要的作用。
小学语文课堂上开展单元整体教学的思考
小学语文课堂上开展单元整体教学的思考发布时间：2021-08-20T11:43:18.207Z 来源：国教工》2021年11期作者：王春琼[导读] 在进行小学语文课堂教学的过程中，采用单元整体教学方法是非常必要的。
王春琼广西壮族自治区柳州市融水苗族自治县民族小学城北校区，广西柳州545300摘要：在进行小学语文课堂教学的过程中，采用单元整体教学方法是非常必要的。
这种教学方法与传统教学方法的不同之处在于，能够将学生的主体地位突出，对学生的认知能力表示尊重。
所以，教师在教学中要充分考虑到学生的学习能力以及教材内容的结构，实施单元整体教学，让学生对单元的内容从整体的角度把握，从而提高学生的学习效率，教师的课堂教学有所保证。
本论文着重于研究小学语文课堂上开展单元整体教学的有效策略。
关键词：小学语文；课堂教学；单元整体教学；思考引言：在进行小学语文教学的过程中采用单元整体教学方法，就是发挥语文教材的载体作用，注重培养小学生的知识探索精神，使学生的语文实践能力有所提高。
在语文课堂教学的过程中，主线是每个单元组中的重点训练内容，对阅读教学实施改革，对学生进行阅读训练和写作训练，基于此开展阅读积累活动，辅助以生活实践活动，对学生的学习能力和知识运用能力进行培养。
开展教学活动中要阶段性进行，各个教学活动要形成一系列，让学生体会到知识的连贯性。
事实上，所谓的单元整体教学，就是将单元教材作为依据，或者将单元主题作为依据开展语文课堂教学活动，让学生在这样的活动环境中接受听、说、读、写训练。
一、统筹整体备课，以对学生正确引导单元整体教学要获得良好的效果，统筹整体备课是非常重要的。
教师对于教学内容统筹，对于重点正确划分，对教材内容充分熟悉，对于教学任务明确，根据设计需要调整单元内容，进行调整，提前熟悉单元内容之后再开始备课。
比如，讲《大青树下的小学》的时候，为了让小学生对学校生活有良好的体会，教师先统筹备课，对于这个单元的内容全面浏览，将与课文内容有关的共同点找出来。
小学单元统整教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，小学语文教学越来越注重单元整体教学。
单元统整教学强调将一个单元中的课文、课外阅读、口语交际、综合性学习等内容进行有机整合，形成完整的知识体系，提高学生的学习效果。
为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校特举办小学单元统整教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对单元统整教学的认识，明确单元统整教学的意义和目标。
2. 促进教师对教材内容的深入解读，把握单元教学的重难点。
3. 提升教师的教学设计能力，优化教学策略，提高课堂教学效果。
4. 加强教师之间的交流与合作，共同探讨单元统整教学的有效方法。
三、活动内容1. 专题讲座邀请知名专家就单元统整教学的理论和实践进行专题讲座，帮助教师了解单元统整教学的基本概念、原则和方法。
2. 教学案例分析组织教师进行教学案例分析，通过分析优秀教师的单元统整教学案例，探讨如何将教材内容进行有机整合，提高教学效果。
3. 教学设计展示教师分组进行单元统整教学设计展示，各小组针对同一单元进行教学设计，展示自己的教学思路和方法。
4. 教学研讨教师针对单元统整教学中的重难点进行研讨，共同探讨解决策略，提高教学质量。
5. 教学观摩组织教师观摩优秀教师的单元统整教学课堂，学习优秀教师的课堂教学技巧和方法。
四、活动流程1. 专题讲座（1小时）2. 教学案例分析（1小时）3. 教学设计展示（2小时）4. 教学研讨（1小时）5. 教学观摩（1小时）五、活动评价1. 教师参与度：评价教师参与活动的积极性和主动性。
2. 教学设计质量：评价教师的教学设计是否符合单元统整教学的要求，是否具有创新性和实用性。
3. 教学研讨效果：评价教师研讨过程中是否能提出有针对性的问题，是否能共同探讨解决方案。
4. 教学观摩效果：评价教师是否能从优秀教师的课堂教学中吸取经验，提高自己的教学水平。
六、活动总结本次小学单元统整教研活动旨在提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作。
实验小学语文单元整体教学改革.doc
小学语文“单元一体化”整体教学改革方案平阴县实验小学一、提出背景人教版2011版《小学语文课程标准》教学建议中指出：“教学中努力体现语文的实践性和综合性。
教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
”现行教材以“主题单元”取代“知识体系单元”，这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。
课程标准变了，教材变了，我们的教学理应从“篇”转移到“单元组”。
让学生在单元学习中，带着明确的学习目标去学习，从而彻底解决学生把目光和精力只死盯在教师教学内容上，根本不知道自己在学什么的问题。
为此，我们提出'‘单元一体化整体教学”设想，使学习产生在主体需求的基础上，并充分融入教师的智慧，以小学语文教材中一组教材为基本教学单位，将课文学习、口语交际、习作训练及拓展阅读进行整合，通过系统分析，优化组合，整体设计，以整体渐进的方式推进教学二、两个理论支撑1.建构主义学习理论：学生所获取的知识是通过个体建构的方式而获得的。
2.尝试教学理论：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。
三、三个学习目标学真知，习真能，悟真情。
亲历学程，当学习融进了个体情感体验的时候，当道德融入了个体生命意义的时候，才能称之为学到了真知识, 形成了真道德。
而能力则是与之同影相伴的水到渠成。
四、五个学习层次“单元一体化”整体教学分为五个实践模块：单元导读，明确目标—通读文本，初步达标一交流成果，领悟表达一回归整体，归纳建构一阅读习作，深化提升。
1.单元导读，明确目标(0.5课时)(1)导语导标。
单元导语是单元学习的“路标”，引导学生读好导语，梳理整个单元所需要达到的三维目标。
(2)任务导行。
导语中的人文主题与语言文字训练目标对应学习材料，初步感知目标的基点，同时，进行阅读推荐、习作素材资料的搜集与积累，站在单元一体化目标体系高度指导个体整体阅读的实践。
浅议小学语文单元整体教学
浅议小学语文单元整体教学发布时间：2021-09-07T11:11:37.090Z 来源：《中小学教育》2021年4月第12期作者：金珮[导读] 本文立足课程视角，从当下单元整体教学所面临的问题入手分析金珮上海市杨浦区控江二村小学上海 200093摘要：本文立足课程视角，从当下单元整体教学所面临的问题入手分析，首先从四个方面阐述了单元教学的主要优势。
其次，聚焦统编语文的编写特点，以单元教学实例为依据，着重论述了小学高年段语文单元整体教学的设计策略。
实践研究过程中，尝试贯彻当下的教学理念，注重“人文素养”和“语文要素”的双线并行，强调读写的有机结合，打通各单元之间的知识关联，加以推动学生思维和语言能力的提升。
关键词：单元整合双线并行教学设计策略一、问题的提出《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》明确提出：教师要通过对教学内容的结构化组织，加强学习领域、科目板块或主题之间的整合。
注意各章节或单元中教学之间的相互联系，帮助学生形成良好的认知结构。
立足课程视角，将小学阶段的目标转化为年级目标，单元目标，课时目标，将课程目标更好地落实在教学各个环节中。
而当今小学语文教学现状，教师主要是以单课为主，缺乏整体规划意识，只偏重于单课的设计，单元中的每篇课文大多是平均用力，较少地考虑单元中各篇课文的联系。
在教学设计中，往往注重知识的讲授，割裂了知识学习和能力之间的内在联系。
因此，实施单元整体教学显得尤为重要，通过整合教学内容形成教学单元，体现教学的连续性、整体性和针对性，实现优化课堂教学的目标。
同时，单元教学又是对教材的两次开发，清晰认识各个单元中的难点、重点，教学中强调将“学”和“习”有机结合，让学生通过实践提升语言的核心素养，推动课堂转型。
二、单元视域下的教学设计“实施单元教学”是指以一个单元为整体，开展系统化、科学化的教学活动。
具体包括在单元教材教法分析的基础上，依据学生的实际情况，确立单元教学目标，设计单元学习活动和单元作业，进行单元评价，同时提供单元学习的配套资源。
2021年小学语文课堂教学改革方案
2021年小学语文课堂教学改革方案一、小学语文课堂教学的近况及研究意义随着课改的进一步深入，《语文课程标准》的实施，大部分教师已领先用以学生为本、以促进学生的进展为本的新理念大胆地对小学语文课堂教学进行改造，课堂较多地出现了师生互动、生生互动、人机互动、平等参与的生动局面。
开放型语文课堂教学是本质教育的新要求。
本质教育作为一种教育思想，首先着眼于人的可持续进展，是一种目中有人的教育。
以此概念对比如今语文课堂教学，目中无“人”的现象还是触目皆是，那种把学生当着等待灌注的容器的“举座灌”、“填鸭式”且置之不论，就是那些所谓“开导式”的课堂教学，又有多少是真正把学生看作是活生生的有灵性的人呢？是以，必需充分熟悉到，在实施本质教育的背景下，应树立以“人”为本的观念，积极推进语文课堂教学改造，起劲提高小学语文课堂教学效率。
二、小学语文课堂教学改造的思路和途径（一）小学语文课堂教学改造的首要特征1、创设民主、平等、协调的课堂环境。
《语文课程标准》指出：“小学语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”民主与平等包括知与情两个方面。
从知的角度看，师生只是先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。
从情的角度讲，小学生与教师一般，在人格上是自力的，每一个学生都有本身雄厚的心里世界和奇特的感情表达体式，都需要教师的理解与尊敬。
教师需要尊敬，学生也需要尊敬；学生需要爱，教师也需要爱。
互尊互爱的师生关系，才是民主、平等、对话的师生关系。
2、组织小学生开展小组合作进修《国务院关于基础教育改造与进展的决定》中专门提及合作进修，指出：“鼓舞合作进修，促进学生之间的彼此交流、配合进展，促进师生教学相长。
”合作进修认为，进修是知足个别内部需要的过程。
对于教学来讲，合作进修的假定是：“只有同意学，才能学得好。
”只有知足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感应进修是有意义的，才会同意学，才会学得好。
从合作进修的整个过程看，其情义色彩渗透于教学过程的各个环节之中。
小学三年级上学期语文教学的课程改革与创新
小学三年级上学期语文教学的课程改革与创新2023年，小学三年级上学期的语文教学已经有了很多的改革与创新。
首先，课程设置方面，语文教学越来越注重培养学生的实际能力。
传统的语文教学注重文化常识的传授，而现在的语文教育强调培养学生的语言运用能力。
这样的课程设置不仅能够更好地适应当今社会，也能让学生更快速地学会使用语言交流，提高学习效率。
其次，在教学方式上，传统的“讲述式”教学已经逐渐被淘汰。
现在，老师采用的教学方式更加多元化和创新。
例如，老师使用PPT、视频等多媒体教学，让学生能够在视觉上更加直观地理解知识点；同时，也有老师使用互动式教学，互动式教学能够让学生更加积极参与，更快乐地学习。
再次，评价方式也得到了改进。
传统的语文考试难免会有“死记硬背”这种情况出现，而新的评价方式可以更有效地检验学生的语言运用能力。
例如，编写小故事、背诵古诗文等更生动、更贴合实际的考试方式，都是为了更好地打破传统考试的限制，更全面地评价学生的语文水平。
此外，教学内容也更加生动有趣。
以前的语文课本包括了很多繁琐的知识点，而现在教材内容更加丰富多彩。
例如，增加了许多富有教育意义的故事、动画等内容，能够引起学生的兴趣，让学生“学得开心、记得牢”。
综上所述，小学三年级上学期的语文教学正发生着深刻的变革。
我们相信，未来的语文教育将会更加注重培养学生的语言能力，更加
注重学生的兴趣与互动。
我们期待这种变革会给学生们带来更加精彩的学习体验。
2024年上半年小学语文新课改总结(二篇)
2024年上半年小学语文新课改总结2024年上半年，小学语文教学进入了新的阶段，经过了一系列的新课改探索和实践，取得了可喜的成果。
全面推进素质教育的理念贯穿于教学实践的方方面面，注重培养学生的综合素养和实际运用能力。
下面将对小学语文新课改的主要内容进行总结，以便进一步推进教学质量的提高。
一、培养语言能力的综合素养新课改强调培养学生的语言能力的同时，更加注重培养学生的综合素养。
教材内容设计更注重学生的实际应用能力，以培养学生的阅读理解能力、写作能力、口头表达能力为核心。
通过融入各种实际情境和语境，使学生能够将课堂学习所掌握的知识应用到实际生活中。
二、多样化的教学方式随着科技的发展，多样化的教学方式成为了小学语文教学的重要组成部分。
教师可以通过使用多媒体教学材料、网络资源等来丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师还可以采用小组合作学习、讨论的方式，培养学生的合作意识和团队精神。
三、注重情感教育和品德培养新课改将情感教育和品德培养纳入到语文教学的重要环节中。
通过选取具有情感价值的作品，引导学生对人生、自然、社会等方面的感悟和思考。
同时，通过课堂活动和课外阅读等方式，培养学生的情感认知能力，提高学生的情商和人际交往能力。
四、提高教师的专业素养新课改要求教师具备更高的专业素养，教师需要不断提升自身的语文知识水平、教学能力和创新意识。
教师需要主动学习新的教学理念和教学方法，不断更新教学内容和手段。
教师还需要注重自身的职业道德修养，成为学生的良师益友。
总的来说，2024年上半年小学语文新课改取得了显著成果，通过培养学生的语言能力的综合素养、多样化的教学方式、情感教育和品德培养、提高教师的专业素养等方面的努力，教学质量得到了有效的提升。
未来的语文教育将继续推进，为学生的全面发展和未来的成长提供更好的条件和保障。
2024年上半年小学语文新课改总结（二）____年上半年，小学语文新课改掀起了一股革教风潮。
浅析小学语文单元整体教学策略
浅析小学语文单元整体教学策略发布时间：2021-10-14T06:36:44.208Z 来源：《中国教师》2021年10月下作者：张晓玲[导读]张晓玲四川省宜宾市高县月江镇福溪小学校中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）10-177-01单元整体教学是培养学生全局意识，大局观念的有效手段，也是提高学习效率的有效策略，结合新形势下小学语文教学要求和课标精神，扎实有效开展语文单元整体教学。
一、研读教材，整体规划单元教学目标要实行整合教学模式，需要教师对整套教材进行研读、分析，准确把握好每个知识点。
通过单元的序列性，教师在教学中可根据知识的难易程度和学生的接受能力，循序渐进地开展教学活动。
同时，也要对册与册之间的联系进行分析。
教师在备课前，要找到每个单元在主题、知识点和观点上的差异，进而将纯粹的"教教材"转变为"用教材教"。
首先，教师要从纵向上对整个单元进行分析，并将三年级教材与其他年级教材联系起来。
三年级是一个承上启下的过渡阶段，此时的学生有一定的识字量及句型储备。
这就可让学生在了解了篇章概念的基础上，通过多种方式的"读"进一步理解文本内容。
在制订单元教学目标时，也要联系其他单元的教学目标，既要考虑到各个单元的相对独立性，也要将前面几个单元的教学重点进行巩固复习，以更好地提高学生的语言素养。
因此，笔者在设定单元教学目标的同时，也分析了本册其他单元的教学目标，最终设定了培养课文朗读和预习习惯的教学目标，以期不断巩固和提高学生的语言素养。
二、关注学生年龄特点，适当调整教学目标由于不同学段学生的年龄不同，其认知水平、学习能力和心理承受能力也存在很大的差异，所以，教师在制订和实施单元整合教学目标的过程中，要根据学生的不同学段特点，制定适当的教学目标。
小学一、二年级的学生，由于识字量不够，故在进行单元整体教学时应重点关注字词，尤其在预习与复习阶段，可将单元中相同部首的生字进行整合，开展生字游戏教学。
二年级上学期语文教学改革工作计划
二年级上学期语文教学改革工作计划一、工作背景随着教育改革的不断深入，语文教学在我国基础教育中占有举足轻重的地位。
二年级上学期是培养学生语文素养的关键时期，为了更好地提高学生的语文学习兴趣、思维能力和创新能力，我们制定了本学期的语文教学改革工作计划。
二、工作目标1. 激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
2. 培养学生的独立思考能力、创新能力和合作精神。
3. 提高教师的课堂教学水平，提升教学质量。
三、工作措施3.1 教学内容改革1. 加强拼音教学，让学生熟练掌握拼音知识，为阅读和写作打下基础。
2. 优化古诗文教学，注重诵读、感悟，提高学生的文学素养。
3. 通过阅读课，培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力。
4. 结合生活实际，加强写字教学，提高学生的书写水平。
3.2 教学方法改革1. 采用启发式教学，引导学生主动探究，培养独立思考能力。
2. 运用多媒体教学手段，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣。
3. 创设情境，让学生在实践中学习，提高学生的创新能力。
4. 推广小组合作学习，培养学生的团队协作精神。
3.3 教师队伍建设1. 开展教研活动，提高教师的教学水平和业务能力。
2. 加强教师培训，了解最新的教育理念和方法。
3. 建立教师激励机制，鼓励教师积极参与教学改革。
3.4 评价体系改革1. 完善学生评价体系，关注学生的综合素质，减少单一的考试成绩评价。
2. 注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现和进步。
3. 增加学生的自我评价和同伴评价，提高学生的自我认知和反思能力。
四、工作时间表1. 第1-2周：制定教学改革计划，进行教师培训。
2. 第3-6周：进行教学内容改革，尝试新的教学方法。
3. 第7-10周：开展教研活动，总结改革成果，调整教学策略。
4. 第11-14周：深入推进教学改革，关注学生反馈，不断完善。
五、预期成果1. 学生的语文学习兴趣得到提高，学习积极性增强。
2. 学生的独立思考能力、创新能力和合作精神得到培养。
2024年上半年小学语文新课改总结(2篇)
2024年上半年小学语文新课改总结____年上半年，小学语文新课改取得了显著的进展和成果。
本文对这一阶段的语文课改进行总结，主要涵盖了课程目标的调整、教学内容的更新、教学方法的改进以及评价体系的完善等方面。
一、课程目标的调整____年上半年，小学语文新课改完善了课程目标的设定，旨在培养学生的语言运用能力、阅读理解能力和文学素养。
课程目标的调整主要体现在以下几个方面：1. 强调实际应用能力：新课改注重培养学生的语言运用能力，注重让学生在实际生活中运用所学的语言知识和技能。
通过丰富多样的语言活动，提高学生的口头表达能力和写作能力，使学生能够有效地与他人沟通交流。
2. 重视阅读理解能力：新课改强调培养学生的阅读理解能力，注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
通过设置丰富的阅读任务和阅读材料，引导学生深入阅读、理解文章，从而培养学生的阅读理解能力和思维能力。
3. 提升文学素养：新课改注重培养学生的文学素养，通过学习文学作品，让学生感受文学的美，培养学生的审美情趣和艺术欣赏能力。
同时，新课改还注重培养学生的写作能力，鼓励学生进行创造性的写作，提高学生的表达能力和思维能力。
二、教学内容的更新____年上半年，小学语文新课改对教学内容进行了更新，注重培养学生的综合语文素养。
教学内容的更新主要涵盖了以下几个方面：1. 扩大文本领域：新课改扩大了文本的范围，除了传统的文学作品外，还包括了报刊杂志、网络文章、音视频等不同形式的文本。
这样有利于学生接触和理解不同类型和形式的文本，提高学生的文本理解能力。
2. 强调跨学科融合：新课改注重语文与其他学科的融合，通过与其他学科的交叉点结合，培养学生的跨学科思维和综合素养。
例如，在阅读科普类文章时，可以涉及到科学、地理等相关知识，提高学生的学科综合能力。
3. 关注传统文化：新课改注重培养学生对传统文化的理解和认同。
通过学习传统文学作品、中国文化经典等，让学生了解和感受中华文化的博大精深，培养学生的文化自信和民族自豪感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
合同编号参考范本
上学期小学语文教学单元整体改革·2021(二篇)目录：
上学期小学语文教学单元整体改革·202一
上学期小学语文教学计划·202二
—学年度上学期小学语文教学单元整体改革
根据市教研室工作计划安排，结合小学语文教学单元整体改革课题组实验工作实际，制定____年—____年学年度上学期小学语文教学单元整体改革实验计划。
➢一、重视学习
1、尽量搜集、提供有关实验工作材料，供课题组成员学习，为实验工作打
下良好基础。
2、结合实验工作实际，安排好形式多样、有实效的集体学习、讨论活动。
尝试利用网络沟通信息，提高工作效率。
➢二、突出重点
1、改进语文教学设计，整合语文单元教学过程，减轻教师书写负担，提高
备课效率。
2、改进语文教学评价，凸显课标实验教学要求，促进学生全面发展，提高
教学质量。
3、健全教学过程资料，使材料为教学工作服务，师生书写负担合理，教学
效率提高。
➢三、改进设计
1、标注课本教案。
结合年段教学要求标注易读错字音，需了解、理解的字词，自然段、段落序号，学段、学篇主要方法，读写（说）结合内容等。
2、按要求撰写目录教案、阅读教案、活动教案和口语交际、习作指导教案。
➢四、改进评价
1、期末测试，随学校安排进行。
单项测试，视学校实际安排进行补充。
2、重视学生成长记录，保管好有关学习过程资料，为学生学习服务。
➢五、随堂听评
1、本学期尽量多听每位课题实验教师的课。
2、对所听的课力求进行逐一评课，及时交换意见，促进实验教师提高平时课堂教学质量。
➢六、展示交流
1、参与实验的教师每人讲一节课，并交流有关课节的实验经验。
2、提供有关学校、教师和学生实验过程性材料，交流有关使用材料经验。
➢七、经验总结
1、参与实验的有关领导、教师每学期至少撰写一份实验经验材料（论文、随笔均可）
2、积极投稿，争取发表。
上学期小学语文教学计划
教材分析：
本册教科书设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容。
依次是：春天的发现；奉献与关爱；热爱祖国、爱家乡；用心思考，勇于创造；热爱自然，了解自然；培养优秀的品质；要正确看待问题，善于思考；走进科技的世界。
每个专题的涵盖都比较宽泛，避免了局限性。
教材内容比较贴近儿童生活，体现时代特点，具有一定的德育价值。
每组教材都包括导语、四篇课文以及“语文园地”。
各部分相互联系，构成一个有机的整体。
识字课的形式多样，有词语、成语、谚语、三字经、对联、儿歌等。
本册课文不再全文注音，多音字随文注音，生字在当页文下列出，注有汉语拼音并配有赏心悦目的背景图，以引起学生的注意。
“语文园地”包括四个栏目：我的发现──鼓励学生探究发现，引导学生了解汉字的特点及字词的一些规律，掌握识字的方法；日积月累──引导学生积累好词佳句，优秀段篇，复习学过的字词，进行语文基础知识的综合练习；口语交际──在双向互动的口语交流中培养学生的口语交际能力；展示台──给学生提供展示课内外学习所得的舞台。
宽带网──引导学生由课内向课外延伸，以获取更多的知识。
八组课文之后，安排了六篇选读课文，供学生课外阅读。
最后是两个生字表。
生字表（一）是全册要求认识的字，有４００个。
生字
（二）是全册要求会写的字，有３００个。
这两种不同要求的字分别在课后练习里标明。
除了识字课和课文安排了识字任务外，在“语文园地”里也安排了少量要求认识的字。
教学目标：
1、继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯，养成爱惜学习用品的习惯。
培养积极发言，专心听讲的习惯。
继续培养勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯，养成认真完成作业和查字典的习惯。
2、巩固汉语拼音，利用汉语拼音识字，学习普通话；认识隔音符号。
3、能按笔顺正确默写生字，能按字的结构把字写端正、匀称。
4、能在观察图和事物后，用普通话说几句意思完整通顺的话。
5、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文，学习默度课文。
能联系语言环境和生活实际，理解常用的词语。
凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。
借助字典学习生字，初读课文，提出问题。
班级情况分析：
爱国主义教学结合点：
1、《日月潭》、《难忘的泼水节》、《葡萄沟》等课文，描绘了祖国的迷人风光、丰富的物产和日新月异的变化。
通过学习，使学生可以了解到祖国的辽阔、美丽，增强对祖国的热爱。
2、《邮票齿孔的故事》、《画风》、《充气雨衣》倡导动脑动手。
3、有引导学生树立良好的品质、感悟做人道理的《画家和牧童》、《我为你骄傲》、《玩具柜台前的孩子》
4、《恐龙的灭绝》、《阿德的梦》主要介绍了自然科学知识，我们要注意培养学生爱科学、学科学的良好品质。
教学措施：
１、继续重视学习习惯的培养，促进学生良好学习习惯的养成。
2、继续加强识字教学，坚持在语言环境识字。
重视写字的指导，提高学生写字的技能。
培养学生结合语言环境，联系生活实际理解词语的能力。
3、充分利用插图，各种文字材料，各项作业，进行说话、写话的训练。
4、在阅读教学中，加强学生听说读写能力的训练，提高学生语文能力。
重视学生能力的培养，培养学生借助字典独立识字、阅读的能力。
5、指导学生用好课外书籍，通过大量的课外阅读，增强学生的阅读量，不断促进学生阅读能力的提高。
6、要十分重视阅读教学与作文教学的有机结合，正确处理读与写的关系，坚持写日记，为学生的作文起步打好基础。