语文人教版八年级下册俗世奇人-好嘴杨巴
八年级语文下册俗世奇人之《好嘴杨巴》精品课件(人教版)
地位低下
这里有怎样的“奇人”？ 杨七的手艺好，关键靠两手绝活。 一般茶汤是把秫米面沏好后，捏一撮芝麻洒在浮头，这样做香味
在表面，愈喝愈没味儿。杨七自有高招，他先盛半碗秫米面，便洒上 次芝麻，再盛半碗秫米面，沏好后又洒一次芝麻。这样一直喝到见了 底都有香味。
他另一手绝活是，芝麻不用整粒的，而是先使铁锅炒过，再拿擀 杖压碎。压碎了，里面的香味才能出来。芝麻必得炒得焦黄不糊，不 不香，太糊便苦；压碎的芝麻粒还得粗细正好，太粗费嚼，太细也就 嚼头了。这手活儿别人明知道也学不来。手艺人的能耐全在手上，此 道理跟写字画画差不多。
他人：转危为安 自己：赏银百两 威名大震
杨巴的“奇”在什么地方？ 杨巴的“奇”在于:随机应变，处乱不惊
品味语言
• 1、三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫 在嘴上。（这个句子在句式上有什么特点，有什么样的表达效果
句式整齐，每句押韵，且短句的字数逐步增多，在意思表 上有推进的效果。
装可怜求饶，但自认茶汤有脏东西，中堂大人仍不 饶。
（ 杨巴）“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不
爱吃压碎的芝麻粒，惹恼了大人。大人不记小人过，饶 了小人这次，今后一定痛改前非！”
此时说话难度？
情势紧急，要敢说； 左右为难，要巧说； 时间紧迫，要快说。
杨巴说话的艺术？ 杨巴说了这话的效果？
一是“不知道”：前面明明说“猜 儿却说“不知道” 二是“不爱吃”：让中堂大人明白 又留足面子。
杨七的“奇”在于小吃制作中的构思的奇妙和手艺的精 巧
这里有怎样的“奇人”？
到了需要逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源的时 就更指着杨巴那张好嘴了。
李中堂正要尝尝这津门名品，手指尖将碰碗边，目光 一落碗中， 眉头忽地一皱，“啊？ ” 面上顿起 云，猛然甩“手哼“！啪””地将一碗茶汤打落在地，碎瓷乱飞 茶汤泼了一地，还冒着热气儿。
语文人教版八年级下册好嘴杨巴
好嘴杨巴
整体感知——讲述“好”
课文讲述了天津街头两 位卖_____的高手杨七和杨 巴 ，杨七是一个______的人， 杨巴是一个 ________人。在 给_____ 进献茶汤中，_____ 的一句 ____话让杨家茶汤名 满津门。
杨巴、李鸿章
请选择一个人物的角度，揣摩 他的心理活动，尽量保持文章 原有的语言风格，鼓励模仿用 天津话讲述。
“在场所有人摸不着头脑” “赏银一百两！”
中堂大人息怒！小人不知道 中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒， 惹恼了大人。大人不记小人过， 饶了小人这次，今后一定痛改 前非！
心灵嘴巧 机敏过人
深入理解——评价“好”
也许有同学会问，杨 巴这样说话，是不是 不够真实和诚实呢？ 你怎样看待杨巴的这 张“好嘴”？
双赢的事
重点研读——探究“好”
说杨巴是“好嘴”，其实 作者就让他说了一句话。 杨巴的嘴到底“
好
”
在何处？
情景再现
这上面这么多脏土！
这上面这么多脏 土！
此时此刻杨巴面临哪 些困境呢？
此时此刻说话最需要 什么？
敢
快
中堂大人息怒！那上面 不是脏土，是碎芝麻！
巧
中堂大人息怒！小人不知道中堂 大人不爱吃压碎的芝麻粒，惹恼 了大人。大人不记小人过，饶了 小人这次，今后一定痛改前非！
损人利己的事
损人不利己的事
Hale Waihona Puke 人不都是崇高的，生活中 大部分的人都是凡人，当我 们无法做到高尚时，却也不 能放弃做原则中最基本的底 线。
深入理解——评价“好”
做 事 损人利己的事 有 智 损人不利己的事 慧
双赢的事
你什么时候做这样的事，把这 件事做到什么程度，会直接影响 到这件事的性质。 “过”和“不及”都是要尽量 避免的。 ——于丹
语文人教版八年级下册俗世奇人之好嘴杨巴
《好嘴杨巴》冯骥才临泉县谢集中心校陈新【教学目标】1、积累词语：秫、撮、擀、硌、懵等词语。
2、分析人物的“好嘴”,学会多角度分析问题；3、探讨文章主要人物杨巴的说话艺术；4、加强思维训练，引导学生对作品的思想内容及人物做出自己的评价。
【教学重点】探讨杨巴的说话艺术【教学难点】分析杨巴的“好嘴”，学会多角度分析问题【教学方法】品读法讨论点拨法教学流程：一、激情导入——引出“好”(板书：好嘴)凭你的理解,你认为什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。
教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……例如现实生活中的媒婆、《七品芝麻官》中的包龙星等) 但是，杨巴只说了一句话，就被冯骥才成为好嘴。
你知道是为什么吗？（板书：杨巴）二、《俗世奇人》及作者简介：（投影）《俗世奇人》是著名作家冯骥才创作的同名小说集。
全书由19个短篇小说连缀构成，各篇文字极精短，半文半白，带有“三言两拍”笔意，作品的风格也接近古典传奇色彩，取话本文学旨趣。
书中所讲之事，又多以清末民初天津卫市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说，人物之奇特闻所未闻，故事之精妙令人叹为观止。
冯骥才,当代作家、画家。
原籍浙江慈溪，生于天津。
他的作品题材广泛，形式多样，已出版各种作品集近50余种。
中篇小说《啊！》、《神鞭》，短篇小说《雕花烟斗》均获全国优秀作品奖。
《俗世奇人》共有18篇作品，每篇记述一个奇人趣事，各自独立。
内容虽互不相关，但“读起来正好是天津本土的‘集体性格’”。
《俗世奇人》包括苏七块、泥人张、刷子李、酒婆、死鸟、张大力、冯五爷、蓝眼、好嘴杨巴等。
（点名学生朗读了解）三、速读课文整体感知1、识读生字词秫（）擀（）硌（）黏（）下晌（）懵（）2、整体感知：(提示：删选信息法)课文讲述了天津街头两位卖高手杨七和扬巴,杨七是一个的人，杨巴是一个人。
语文人教版八年级下册《俗世奇人——好嘴杨巴》
20俗世奇人【学习目标】1．反复诵读，把握故事情节，感受文章人物之奇。
(教学重点)2．研读、品味细节和关键词句。
欣赏本文幽默传神、极富表现力的语言。
(教学难点) 3．学习文章对比衬托的写法。
4．认识祖国博大精深的民间文化传统，为民间的“奇人”“绝活”而自豪，并培养勤劳、智慧的民族精神。
【教学过程】一、新课导入中国历代的史书，大多只给帝王将相、伟人名人立传，其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手，他们又何尝不值得大书特书。
读了冯骥才的《俗世奇人》，相信你会受到启迪。
二、自主预习1．走近作者冯骥才，当代著名作家、文学家、艺术家，民间艺术工作者。
代表作有短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《神鞭》等。
2．背景资料天津卫本是水陆码头，居民五方杂处，性格迥然相异。
然燕赵故地，血气刚烈；水咸土碱，风习强悍，近百余年来，举凡中华大灾大难，无不首当其冲，因生出各种怪异人物，既在显耀上层，更在市井民间。
余闻者甚多，久记于心。
这些奇人妙事，闻所未闻，倘若废置，岂不可惜？近日忽生一念，何不笔录下来，供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶？故而随想随记，始作于今；每人一篇，各不相关。
冠之总名《俗世奇人》耳。
3．字音字形抠．(kōu)怵．(chù)发蔫．(niān)吃荤．(hūn) 阔绰．(chuò) 黏．软(nián)吓懵．(měng) 撂．高的(liào)4．词语解释怵：害怕，恐惧。
发怔：发呆。
发蔫：表现出精神不振。
阔绰：排场大，生活奢侈。
练达：阅历丰富，通晓世故人情。
撂高的：招呼客人的伙计。
天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。
比喻事物(多指诗文、话语等)没有一点破绽。
大名鼎鼎：形容名声很大。
鼎鼎：盛大的样子。
5．快速阅读课文，把握故事大意，自主完成下面的问题。
(1)请用简洁的语言概括两则故事的主要内容。
(2)泥人张如何回报海张五的挑衅？(3)好嘴杨巴在中堂大人盛怒的情势下，是如何急中生智，博得大人的欢心，收到奖励的？明确：(1)《泥人张》：泥人张捏泥人反击海张五。
6月八年级语文下册 好嘴杨巴课件 人教新课标版
合作探究3 语言风格(从文中找找）
浓郁的“天津风格”，单口相声 的风味
方言表演
试着用天津话表演一段节目 用普通话和延安话演示下面一段话
天上的星星亮晶晶
啊，那不是星星
那是我爱人的眼睛
课堂检测:挑战好嘴
有一次杨小楼见慈禧太后心情不错，便斗胆向老佛爷讨要
一幅字，可站在一旁的小王爷，看了看太后老佛爷写的字，
“
老佛爷之福，比世上任何人都 要多出一'点'呀！
"老上杨佛之小爷福福，楼多奴，才一这怎听万么人敢，之领脑筋转过弯来，连
忙叩首道：“呢源自！"慈禧太后正为下不了台而发愁，听这么一说，急忙顺水推舟，笑着
说："好吧，隔天再赐你吧。"就这样，李连英为二人解脱
了窘境。
小结
本文作者只选择一件小事来写，借 一件极富戏剧性的小事窥见人物的 大本领大智慧。情节虽然简单，但 安排得曲折有致，叙事一波三折。 语言本色朴素，具有浓郁的“天津” 风味，并且幽默传神，极富表现力。
作业
我来写：
我身边的“俗世奇人”
俗世奇人—— 好嘴杨巴
学习目标：
提高口头表达和想象能
力。
提高多角度探究问题的能 力
了解民风民俗中的方言。
了解故事(自主学习)
本故事的主要人物都有谁？
杨巴、杨七、李鸿章。
请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活 动，尽量保持文章原有的语言风格，用第 一人称创造性地复述故事。
合作探究1：
尝试从多角度品析“好嘴”之
敢说 机
巧说 敏 过 人
快说
合作探究2：
深入评价好嘴之 “好”(说的好重要还 是做得好重要)
中堂大人息怒!小人不知道中 堂大人不爱吃压碎的芝麻粒,惹恼 了大人。大人不记小人过,饶了小 人这次,今后一定痛改前非!
新人教版八年级下册第四单元 俗世奇人之好嘴杨巴课件
凭你的理解，什么样的“嘴” 才称得上是“好嘴”？
整体感知——
文中出现的主要人物有 杨巴、杨七、李鸿章。请选 择其中一个人物，以第一人 称复述课文。
重点研读——探究
“好”
请大家尝试多角度品析好嘴之“好”
看说话的难度
一是情势紧急， 要“敢说” 二是左右为难， 要“巧说” 三是时间紧迫， 要“快说”
看说话的艺术
一是“不知道”: 前文明明说 “猜到”，这儿却说“不知 道”； 二是“不爱吃” ：让中堂大人 明白怎么回事，又留足了面子。
看说话的效果
他人： 转危为安
杨巴： 赏银百两 威名大震
小结：
危难之间显身手。话不在多， 而在敏捷、巧妙、适时。千钧 一发时的一句话，更是收到了 以少胜多的效果。
官员的愚昧糊涂 杨巴的OINT
2019/5/25
2019SUCCESS
THANK YOU
2019/5/25
“大人息怒，想必是奴才不知大人你不爱吃 碎芝麻，大人你大量海涵，犯不着跟奴才生气， 动了自己的精骨.”
结束语
其实，在生活当中，我们待人接物都要言语交流，这 个时候，如果能像文中的这个杨巴一样：注意场合， 摸准他们的心思，把握说话的时机，又拿捏住话的火 候，我们也可以成为了不起的小小名嘴，最后，老师 祝愿大家今后个个都成为你自己生活中的好嘴，说的 好，说的妙，说的大家都叫好！
谢谢大家，再见
李中堂正要尝尝这津门名 品，手指尖将碰碗边，目光一 落碗中，眉头忽地一皱，面上 顿起阴云，猛然甩手“啪”地 将一碗茶汤打落在地，碎瓷乱 飞，茶汤泼了一地，还冒着热 气儿。在场众官员吓懵了，杨 七和杨巴慌忙跪下，谁也不知 中堂大人为嘛犯怒？
从他人的角度看
杨七的老实木讷 杨巴的机敏圆滑
八年级语文下册俗世奇人好嘴杨巴泥人张精品课件(人教版)
小小泥人，制服敌人，手艺精湛， 天下无二。
பைடு நூலகம்
好嘴
杨巴
生发开来，研习 “好”
杨巴嘴“好”：敢说 巧说 快说
杨巴嘴“好”也是“奇”： 一张好嘴，说服大人， 随机应变，名满津门。
深入理解，评价 “奇”
作者在出自同书的《刷子李》中说：“手艺人 是手，手上就必得有绝活。”在《泥人张》中也说： “手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”但在《好嘴杨巴 中却称赞了一个手上没有绝活，只是巧于辞令的杨巴 而忽略了真正有绝活的杨七。作者的观点是否前后矛
围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论。
俗世奇人
俗世小人物， 奇为生活需， 人前显本事， 人后泪几许。
学以致用，练写“奇”
耳听是虚，眼见为实，生活在我们身边的 中也不乏高手绝活。仔细看这段视频，学习本 的写法，抓住人物动作、神态等方面的特征， 一些动词、形容词说出他的“奇”和“绝”。
20. 俗世奇人
• 一、释疑难 • 对课堂上老师讲到的内容自己想不通卡壳的问题，应该在课堂上标出来，下课时，在老师还未离开教室的时候，要主动请老师讲解清楚。如果老师已
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二、研究性阅读
1、杨巴的好嘴具体体现在哪句话上？
2、这句话是在什么形势下说的？
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三、创造性阅读
将下边的两个感叹词放到对李中堂的描写中去， 并揣摩其心理活动
啊
哼
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四、探究性阅读
1、尝试从多角度品析“好嘴”之
敢说 巧说
快说
机 敏 过 人
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2、深入理解、评价“好嘴”：
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走进作者
冯骥才
• 当代作家,他以写知识分子和天津近代历史故 事见长,他用他的生花妙笔给我们奉献了以中 华民俗为内核的一道道精神大餐！ • 如长篇小说《 》，中篇小说 《 》， • 小小说集 《 》等
义和拳 神鞭 俗世奇人
ห้องสมุดไป่ตู้
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一、探讨文章主要人物杨巴的说话艺术；
你怎样看待杨巴的这张“好嘴”？
这些小人物在封建时代的社会地位较为低下， 在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、 剥削和挤压。是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲，是面对生存困 境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。
你想拥有这样一张“好嘴”吗？
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拓展延伸—— 试试你的“好嘴”
1、假如你遇见一位要过马路的盲人，他正在摸索探路， 而你很想走上前去给他以帮助。那么，你将怎样向他表明 你的意思? 2、老师写在黑板上的字太小，你看不清时，应该怎么对 他说？ 3、上课时,另外一个同学讲小话,而老师批评了我,认为 是我讲的,这时你应该怎说?
二、 分析作者一句对话刻画人物的“好嘴”， 学会多角度分析问题；
三、活学活练，锻炼学生的口头表达能力， 学会运用多样说话艺术。
八年级语文下册20.俗世奇人之好嘴杨巴精品课件(人教版)
冯骥才
• 当代作家,他以写知识分子和天津近代 历史故事见长,他用他的生花妙笔给我 们奉献了以中华民俗为内核的一道道 精神大餐！
• 如长篇小说《
《
》，
• 小小说集 《
》，中篇小说
义和拳 神鞭》等 俗世奇人
你会认下列红色的字吗
小撮 cuō 啪 pā
黏软 nián
吓懵 mēng
硌牙 gè
擀面 gǎn
• 杨巴送茶汤--------李鸿章误把压碎的芝麻当成脏物---------好嘴杨巴以李鸿章不爱吃压碎的芝麻巧妙化解-----------获 得李鸿章的重赏-----------杨巴威名大震.
概括人物形象：性格，感情倾向
• 本文的杨巴以伶俐的一张嘴化解李宗堂误把芝麻当成脏物 的的故事，塑造了一个随机应变，处乱不惊的民间艺人形 象。
例子;本文讲述了一位口技艺人表演一家人由睡到醒，由醒到睡，失火救火
的过程的故事
2、概括情节：事件的发生，发展，结局
开始表演------表演由睡到醒-------表演由醒到睡------表演失火------表演救火------表演结束
3、概括人物形象：事件，性格，
本文通过记叙一位口技艺人表演一家人由睡到醒，由醒到睡的，失火失火 救火的过程的故事，塑造了一位技艺高超，表演惟妙惟肖,沉稳老练的口技 艺人形象。
这看句大出话人杨。既大巴化你人的解从不机了这记敏句正本小话面，人人看：圆和过出赏滑，官一析饶，员人个了精的物好小于语嘴危人世言杨机这的巴故，次注的。又，意“今给事好后李项”一鸿：在定哪章痛里留改？足前面非！子”，
1，联系相关内容，如在什么情况，地点. 2，言为心声，注意说话人的心情，心理，背景。
细读课文9,10，12，14段。想一想，对表现杨巴有何作用？
《俗世奇人·好嘴杨巴》
1、为你周围有绝活的人，比如能一笔画出一个圆的数学老师，能生动模仿各种声音的同学等，写一篇人物速写。要抓住人物动作、语言、神态等方面的特征，写出他们的奇处、绝处。
2、课外阅读《俗世奇人》的其他篇目，再次感受这类题材小说风采。
让学生既注重基础的积累，学会了词语；又激发了学生的求知欲望，体验到探究过程的学习乐趣。
2、创造阅读：将下面的两个感叹词放到对李鸿章的描写中去：（1）啊（2）哼。引导在表情阅读中想象，李鸿章此时的心理。并加以引导，回答主问题，杨巴的“好嘴”就“好”在敢说、巧说（会说）、快说上。
3、引导学生朗读李鸿章的心理活动语段，总结杨巴的性格特点。在照应开篇导语中的四个成语，与李鸿章对比使用，突破难点，让学生从本质上理解杨巴的“世故圆滑”。
四、再读连首尾，精心探奇趣。
以问题引导学生，阅读文章最后一段，并且在杨七没用的质疑中，引导学生阅读文章开始部分，体会结构妙处。并且让学生使用对联来诠释俗世奇人，杨七、杨巴的故事。
五、走近冯骥才，拓展厚底蕴。
1、以奇人写奇文，引导学生走近作者，了解奇人所作的奇文，所做的奇事，感受民俗文化传承者的风采。
3、抓住主要矛盾，表现生动风趣的语言风格。
4、泥巴可以用橡皮泥代替。
学生活动三：展示佳作。（上节课选做题）
1、当场全班评读作品。
2、给学生以写作方法指导。
让学生在自读的起初上，享受阅读成果，体验阅读的乐趣，并谈出个性体验。
在表演中，增进学生对课本的理解，也提高了学生学习语文的积极性。
以读促写，读写结合，肯定为主，提高学生阅读积极性。
教学目标
1、诵读品味，体会津味语言特点。
2、揣摩语言，体会人物性格特点。
3、感受民俗文化传承者的风采。
语文人教版八年级下册好嘴杨巴
《俗世奇人之“好嘴”杨巴》教学设计教材依据《好嘴杨巴》选自2001年人教版，八年级下册，第四单元，第20课《俗世奇人》。
教学目标1、掌握成语“逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源”意义和用法以及细微差别。
2、探讨杨巴的说话艺术，锻炼学生的口语表达能力，学会与人沟通交流；3、掌握两个写作技巧：（1）善用四字词语；（2）善用关键字，学会炼字；教学重点1、掌握成语“逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源”意义和用法以及细微差别。
2、掌握两个写作技巧：（1）善用四字词语；（2）善用关键字，学会炼字。
教学难点探讨杨巴的说话艺术，锻炼学生的口语表达能力，学会与人沟通交流；教学准备多媒体课件教学过程一、创设情境，导入课文。
同学们，今天我们一起聊聊说话的事。
你们会说话吗？可能有同学会说，我都说了十几年的话，还不会说？可是有人夸过你“好嘴”吗？有一个人，他被大文豪冯骥才称作“好嘴”，他就是杨巴！板书课题：《好嘴杨巴》。
二、速读课文，理清思路。
学生快速阅读课文，标清段落序号。
思考问题：（多媒体课件出示问题）课文讲了一件什么事？（提示：注意记叙文的四要素；语言要简洁）三、再读课文品味语言。
1、刚才我们梳理了文章的脉络，知道文章讲了一件什么事。
那么，杨七、杨巴是怎样把“稀松平常”的“街头小吃”，闹得比大买卖好红红火火的呢？阅读第一自然段，划出本段中的四字词语，各选一个试着理解欣赏。
学生展示：津门胜地能人如林稀松平常街头小吃胖黑敦厚细白精明无亲无故）出示PPT明确：写作技巧一：善用四字词语，文章读起来朗朗上口，有韵味。
2、理解成语“逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源”，辨别细微差别并学会运用。
四、精读课文，学会炼字。
1、体会“到了需要逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源的时候，就更指着杨巴那张好嘴了”中的“更”的作用。
2、找出文中一两个与“更”有异曲同工之处的关键字。
出示PPT明确：写作技巧二：善用关键字词反复推敲，这就是炼字，炼字能使文章有嚼头，有深度。
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《好嘴杨巴》分层教学公开课教学设计【授课时间】2017年5月31日【授课教师】张雪蕊【授课班级】初二（8）班【听课教师】孙学瑞、杨志华、刘丽【教学目标】知识与技能：1、探讨文章主要人物巴的说话艺术。
（A层生）2、活学活练，学会通过语言、动作、神态等描写人物的方法描写一个人。
（B层生）3、学会圈点批注的方法，了解作者一句对话刻画人物的“好嘴”。
（C层生）过程与方法：通过朗读感知、小组合作探究、自主学习的过程，引导学生感知内容，把握人物形象，品味特色语言。
情感态度与价值观：引导学生感受底层人物的生存智慧，由衷赞美俗世奇人的旷世绝活。
【教学重难点】分析作者刻画人物的方法，探讨主要人物的说话艺术。
【教学方法】引导启发发、圈点批注法、合作探究法、自主学习法【教具准备】课件、朗读视频、绝活表演视频等【教学课时】一课时【教学过程】一、导入新课：以“凭你的理解，你认为什么样的嘴才称得上是好嘴呢？但文中杨巴只说了一句话，怎么就称得上好嘴呢？”导入新课。
一、检查预习（带动C层生完成基础掌握，促进A、B层生活学活用。
）1、了解作者2、给下列生字词注音：小撮啪黏软吓懵硌牙擀面秫米看风使舵孤陋寡闻三、整体感知——讲述“好”（引导C层生先交流，A、B层生在此基础上进行补充，教师评价并予以完善。
）1、请同学们快速浏览课文，思考：作者向我们叙述了一件什么事？2、文章刻画了好嘴杨巴和杨七这两个人，人物性格鲜明，请说说两人各奇在什么地方？（此处可板书：杨七——手艺高杨巴——口才好）四、细处研读——探究“好”（采用小组合作探究的方式，引导A、B层生积极动脑，发散思维，带动C层生学习探究，先小组交流，然后全班交流，教师巡视指导，针对学生的交流适时评价。
）1、请同学们从文章中找出描写杨巴的精彩语句，请按照“这是（）描写，我从（）词中，可以看出杨巴（）的性格”的句式作圈点批注，老师出示知识链接。
重点分析杨巴的说的那句话，预设：（1）杨巴是在什么情况下说这番话的？又是怎样说的？逆向思维：老师如果这样说好不好：中堂大人息怒，这是碎芝麻粒，不是脏土。
（2）找出中堂大人发怒的语句品一品（3）就在这千钧一发之际，杨巴说了一句话，起到了意想不到的效果，那这句话到底好在哪呢？尤其那个词用的好？明确：从起因看—善于揣摩对方心里；从经过上看—抢占说话先机；从结果上看—巧妙解除危机，获得高官嘉奖；（即说话的难度、内容、效果都突出杨巴之“好嘴”）。
危难之间显身手。
看来说话不在于多，而在敏捷、巧妙、适时。
2、从我们的分析中，你认为杨巴是个怎样的人？3、为什么写杨七？除了他，文中还有陪衬人物吗？找出有关语句进行圈点批注。
（从他人的角度看：故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的高超技艺开始，在第五段用“但是”一转，我们就明白了写杨七是为了衬托杨巴的）（此处可板书：杨七——手艺高——侧面烘托杨巴——口才好——正面描写）五、深入理解——评价“好”：（教师可安排各个学习小组围绕这一话题，分小组展开讨论后，分别指名A、B、C各层次的学生代表全班分享交流讨论结果，教师及时评价并予以引导完善。
）1、品主旨：作者在文中说：“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹。
三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。
”“杨七反倒渐渐埋没，无人知晓。
杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀！”杨巴的这张巧嘴是与生俱来的吗？你怎样看待杨巴的这张“好嘴”？来看一则小资料：旧天津卫的码头社会，竞争与机遇并存，在这个地面上混的人物，全凭能耐说话，“硬碰硬”。
有能耐的，“吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着”。
教师小结：像杨巴这种社会的低层人员，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压，这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存智慧。
但杨巴的回答又是多么无奈：明明是李中堂的错，却要抢着加在自己身上；明明自己无错，却要抢着求恕罪。
这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲，是面对生存困境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。
2、作为俗世一员，我们能从奇人杨巴身上得到一些怎样的启示？3、品语言：《好嘴杨巴》向我们讲述了两位天津市井奇人杨七和杨巴的故事。
由慢条斯理，发展到骤然紧张，最后是轻松诙谐——本文情节跌宕起伏，再加上“津”味十足的语言，深受读者喜爱。
杨巴说话之前，众官员“吓懵了”“一个比一个糊涂”，而杨巴“立时猜到”“一转两转三转，主意就来了”；杨巴说话之后，李中堂觉得他“机敏过人”“心生欢喜”，在场所有人“摸不着头脑”，而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。
作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上去表现，的确收到了以简驭繁、以少胜多的效果。
六、拓展延伸——想象“好”1、想象一段故事：杨七和杨巴的相识。
模仿文章的“津味”语言风格讲述，突出人物各自的本领，符合人物各自的性格。
（说明：这种补白式的阅读，是一次集人物理解、情节把握、语言运用的综合训练。
可以先处理练习二中3、4两道小题，让学生体会一下“津味”的语言风格。
）2、为你周围有绝活的人，比如能一笔画出一个圆的数学老师，能生动模仿各种声音的同学等，写一篇人物速写，要抓住人物神态、动作、语言等方面的特征，写出他们的奇处、绝处。
六、布置作业：1、请同学们把这两个小练笔进一步完善，整理到你的日积月累本上。
2、完成练习册相关习题。
（七）板书设计：杨七——手艺高——侧面烘托好嘴杨巴生存智慧杨巴——口才好——正面描写抓住文眼做文章【创意说明】1.标题中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中叙述、描写皆为“好”字而设，故教学活动围绕“好”字展开。
2.本文内容浅显，学生阅读往往自感一望而知，故教学的着力点放在对“好”字深层意义的挖掘上。
3.由慢条斯理，发展到骤然紧张，最后是轻松诙谐——本文情节跌宕起伏，再加上“津”味十足的语言，学生非常喜欢，所以是学生口头表达能力训练的好材料。
4.根据教学实际，可以和《泥人张》并行处理，也可单篇突破。
因是略读课文，所以以学生的自主探究学习为主。
5.也可把本文作为语言材料，用编演课本剧、说书等形式让学生在活动中兴趣盎然地学习。
【文本简析】《好嘴杨巴》向我们讲述了两位天津市井奇人杨七和杨巴的故事。
由慢条斯理，发展到骤然紧张，最后是轻松诙谐——本文情节跌宕起伏，再加上“津”味十足的语言，深受读者喜爱。
标题中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中叙述、描写皆为“好”字而设，故教学的着力点放在对“好”字深层意义的挖掘上。
我认为可以从以下四个方面考虑：1.从说话的难度看：一是李中堂勃然大怒：“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”，情势紧急，千钧一发，这需要“敢说”。
二是左右为难：说是芝麻，这等于“骂中堂大人”；不说是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至会掉脑袋。
这需要“巧说”。
三是时间紧迫：必须赶在中堂说话之前说，需要“快说”。
2.从这句话本身看：有两个关键词：一是“不知道”：前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”：前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。
这样说，有两大妙处：一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子。
既没说是芝麻，也没有不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使紧张的情势顿时化解。
3.从说话的效果看：不但使所有人转危为安，而且李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”，从而使杨巴“威名大振”。
4.从他人的角度看：故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的高超技艺开始，在第五段用“但是”一转，我们就明白了写杨七是为了衬托杨巴的。
杨巴说话之前，众官员“吓懵了”“一个比一个糊涂”，而杨巴“立时猜到”“一转两转三转，主意就来了”；杨巴说话之后，李中堂觉得他“机敏过人”“心生欢喜”，在场所有人“摸不着头脑”，而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。
危难之间显身手。
话不在多，而在敏捷、巧妙、适时。
作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上去表现，的确收到了以简驭繁、以少胜多的效果。
【方法阐释】眼睛是心灵的窗户，那么文眼就是文章的窗户。
刘坡公在《学诗百法》中说得好：“作诗点眼，犹之画龙点睛。
诗无眼则佳处不见，龙无睛则神采皆失。
”阅读时，我们可以透过这个“眼”，窥探出文章的内容，从而直达作者的心灵。
抓住文眼做文章，就是以文眼为贯穿课堂的一条纵线，提纲挈领，紧紧围绕文眼提供的话题，设计既符合文本特点，又符合学生阅读规律的教学活动。
这种设计，往往使教学简洁明快，不蔓不枝，重点突出，逻辑严密。
根据教学实际，可以和《泥人张》并行处理，也可单篇突破。
因是略读课文，所以以学生的自主探究学习为主。
也可把本文作为一则语言材料，用编演课本剧、说书等形式放给学生在活动中兴趣盎然地学习。
【目标定位】本文是风趣幽默的通俗小说，学生非常喜欢，但是由于内容浅显，学生阅读起来往往自感一望而知，教师的作用就是着力引领学生去探求浅显文字背后的东西。
特制定以下目标：1.言说：在复述、想象中感受跌宕的情节和“津味”语言，提高口头表达和想象能力。
2.探究：在小组合作环境下，理解“好嘴”的含义，提高多角度探究问题的能力。
3.评价：对“好”能有一点自己的看法，提高透过现象看本质的问题分析能力。
（说明：不同的目标，通过不同的手段，指向不同的能力。
其中目标2为教学的重点，目标3为教学的难点。
设计为一课时。
）【教学流程】一、导入新课——引出“好”：（板书：好嘴）凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。
（教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……）但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？（板书：杨巴）（说明：“一句话”与“好嘴”——课始教师就有意制造学生认知上的矛盾，利用张力激起学生的阅读期待。
）二、整体感知——讲述“好”：文中出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿章。
请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活动，尽量保持文章原有的语言风格，用第一人称创造性地复述故事。
1.学生自读课文，分头准备；2.组内互讲，取长补短；3.班内复述，鼓励模仿用天津话讲述；4.师生共同点评。
（说明：这种转换人称的创造性复述活动，能培养学生的口头表达能力，更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握。
）三、重点研读——探究“好”：说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。
研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看。
请选择一个角度，分组深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何处？全班讨论：1.从说话的难度看。
一是李中堂勃然大怒：“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”，情势紧急，千钧一发，这需要“敢说”。