人体解剖生理学教学改革初探

射的基础上的” 这一结论 自 然就容易理解了。
２突 出重 点 。 于归 纳 精
人 体 解剖 生理 学 共 １ ４章 ， 仅 名 词 繁 多 ， 不 而 且 知识 点 问 的关 联性 不 强 ， 辑推 理少 ； 逻 生理 学 的 知识 又 比较 抽象 ， 生学起 来 会 比较吃 力 。于是 ， 学 适 当的调整课时是十分有必要的 ， 对一些相对 简 单 的章 节 比如 “ 液 ” “ 血 、 消化 系统 ” 两 章 基 本 这 没 什么难 点 ， 以学 生 自学 为 主 ， “ 经 和肌 肉 的 而 神
１ ２课 前 ５分钟 互 动 ．
街上 卖 的生拌 酸木 瓜是 很多 学生 比较 喜爱 的小 食
品， 那又酸又辣 的滋味对唾液的分 泌具有强烈作
用 ， 如果 没 吃过 甚 至 没 见 过 的 同学 就 不会 有 明 但 显 的感 觉 了 ， 于是 ，条 件 反 射是 建 立 在 非 条 件 反 “
３理论联 系实际 ， 重视 实验教学
在教学过程中， 注重理论联系实际的观点 ， 指
导学 生学 习 。将理论 知识 同实验 实 习 、 模型 观察 、
４多媒体教 学与传统板 书结合
多媒体技术以其独有的直观性 、 形象性 、 趣味
性 和实效 性等 特 点 ， 来 越被 广 大 教 育 工 作 者所 越 关注 ， 是一 种先进 的现代化 教育技术 。 ］ 一 ［（ ２
其 他课 程如 细胞 生物 学 、 生物 化学 、 动物 学等 基础
极性。
１ １紧抓课 前 预 习环节 ．
做 好课 前 预习 ， 带着 问题走 进 书本 和课 堂 ， 是 学好 每一 门课 程 的重 要 环 节 。实 际 上 ， 多 大学 很 生没有 主 动预 习 的 习惯 ， 至 有 的学 生 于脆 采 取 甚 “ ” 混 的态 度 ， 课 时人 到 心 不 到 ， 不 到 良好 的 上 达
１以生为本 ． 注意学 习能 力的培养
人体解剖生理学实际包含人体解剖学和生理
学两 门课 程 的内容 ， 内容 广泛 ， 名词 术语 繁 多且抽
问题 ， 进行有针对性 的备课。教师在设计预习思
考题 时 ， 尽量结 合 学生 自身 的实 际情况 ， 用较 通 使
象， 如果单靠课本和教师讲解 ， 学生学习起来枯燥 乏味 ， 会有 畏难 心理 。笔 者在 教学 实践 过程 中 ， 走 出了传统的教学模式 ， 坚持以生为本的原则 ， 调整
了师 生 的 角 色 定 位 ， 以 学 生 为 主 体 ， 师 为 主 即 教 导 ， 教 学 中采 用 多种 教学方 法 和手段 ， 意学 生 在 注
俗的语言 ， 提出一些有趣的问题 ， 比如 ， 在讲解运 动系统前 ， 你能说 出你身上有多少块骨头吗？ 问“ 摸摸 看 ” 学生 当然 说 不 完全 ， 会 带 着 这 些 问题 ， 就 认真看书。上课时 ， 再让学生结 合 自身对着人体 骨骼模型仔细辨别各部分的骨骼 ， 这样 ， 学生很快
２ １ 年 ６月 ０１ 第２ ７卷 第 ３期
思茅师范高等专科学校学报
ｏ ｍａ ｆＳ ｍａ ｅ ｃ ｅ ｓ ｕ ｜ｏ ｉ ｏＴ ａ ｈ ｒ ’Ｃｏｌｔ ｌ ￣ ｅｅ
Ｊ ｎ ２ １ ｕ ．０ １
Ｖｏ ． ７ Ｎｏ ３ １２ ．
人体 解 剖 生 理 学教 学 改革 初 探
陶 川
果。
［ 关键 词 ］ 人 体解剖 生理 学 ； 前预 习 ； 享 ； 课 分 多媒 体 ； 实验
［ 中图分类号］ ６２０ ［ Ｇ ４ ． 文献标识码］ ［ Ａ 文章编号］０８ ８５ （ １ ）３ ０７ — ３ １ — ０９ ２ １０ — ０８ ０ ０ ０
人体解剖生理学是研究正 常人体各部形态 结构及其功能和活动规律 的科学。它与生物学的
一
闻等与 同学分享 ， 或提 出 自己见解 ， 或求 助于 同
学 ， 分调 动 同学之 间 的互动 交流 过程 ， 学生 的 充 对 自主学 习能 力 的培养 是 十分 有效 的 ， 同时 ， 锻炼 了 学 生 的表达 、 流能 力 。 比如 在学 习肌 肉收缩 时 ， 交 书 上明确 地 介 绍 了钙 离 子 是 肌 肉 收缩 的 关 键 因 子 ， 的同 学 就 会 提 出 “ 然 肌 肉 收缩 离 不 开 钙 有 既
或 晚 上睡 觉 着 凉 时 因冷 刺 激 常 出现 的 “ 筋 ” 抽 就
统” 等章节比较复杂和抽象 ， 因此 ， 对这些 内容应 加大课时量。把一些繁琐的内容简化成 口诀或顺
口溜 ， 可 以取 得 比较 好 的效果 ， 也 比如 １ 脑 神 ２对
经 可 以通 过 以下 口诀来 记忆 ： 嗅二 视三 动眼 ， 一 四
其相互关系 ， 把许多枯燥 、 抽象的东西变得易于接 受， 无论对教师的讲解和学生 的学 习观察都能起 到很好 的辅助作用。 当然 ， 了多媒 体 的辅 助教学 ， 不意 味着 就 有 并 可以摒弃传统的板书教学。多媒体设备毕竟是机 器， 教师 的清 晰思 维 、 抑扬 顿 挫 、 体态语 言 ， 计算 机 是无法替代的。如果过度依赖多媒体教学 ， 常常 限制 了教师在讲授过程中的激情和发挥 ， 学生容 易产生听课被动 、 注意力 不集 中等情况 ， 当板 适
（ 思茅师范高等专科 学校生命科学系， 云南 普洱 ６５０ ） ６００
［ 摘 要］ 人体解剖生理学是师范院校生物学科的必修基础课程， 包含人体解剖 学和生 理 学两 门课 程 的 内容 ， 多的 内容 和抽 象 的原理 常给 学生 的 学 习形 成畏难 情 绪。在教 学 中， 繁 以 生为本， 注重学生学习能力和兴趣的培养， 教学 内容上 突出重点 ， 于归纳， 精 理论联 系实际， 重 视 实验教学， 培养学生的动手 实践能力， 采用多媒体教学与传统板书结合 ， 取得 良好 的教学效
学 生是 学 习 的 主体 ， 们 把 课 前 ５分 钟 称 之 我 为 “ 的课 堂 我做 主 ” 在 这 短 短 的 ５分 钟 内 ， 我 ， 鼓 励 学生 积极 发 言 ， 他 们 在预 习过 程 中感 兴 趣 的 把 话题 、 困惑 不解 的 问题 以及 与人 体 有 关 的所 见 所
射 的关 系时 ， 合 学 生 的 生 活 经 验 ， “ 木 瓜 ” 结 提 酸
三个 字 ， 大 多数 同学 就会反 射性 地 流 口水 ， 绝 因为
何能 自动地有节律地搏动 ” “ 自身能否控 制心 、人 跳的节律或速度？试试看。 等 常见 的生理现象 ， ”
比较容 易激 发 学 生 的 兴趣 ， 就 能较 好 地 引 导 学 也 生 自主 的学 习过 程 。不 少学 生也 常 常提 出一些 有 关 疾病 的问题 ， 课过程 中 ， 备 注意 总结 学 生 中存 在 的疑 问 ， 课堂 上结 合相 关 内容 给予 适 当解答 ， 在 个 别 问题 则 在预 习报 告本 子 上或课 后 和学 生交 流 。
１３结 合 自身 ， 松学 习 ． 轻
人体解剖生理学就是学 习人体 自身的知识 ，
每 个 人对 自己的身 体都 会有 或 多或少 的 了解 和认 识 ， 此 ， 某种 程 度 上来说 ， 体本 身就 是 一本 因 在 人 鲜 活 的教材 ， 习 时要 尽 量 结 合 自己身 体 的各 部 学
生理 盐水 后 ， 起 尿量 增 多 的原 因是什 么？ 人在 引
人体解剖结构复杂 ， 很难 口述清楚 ， 而模型或挂图 则因体积 、 版面较小 ， 在学生人数较多 的情 况下 ， 演示效果不太理想 ， 如应用多媒体教学 ， 图解更加
清 晰和 直观 ， 以更 好 地 展示 各部 分 形 态 结 构 及 可
领动
血压 ｆ 一压 感 受 器兴 奋一
Ｌ 动 兰竺 主脉
血压 ｌ
７ ９
思茅师范高等专科学校学报 这样的归纳 ， 目了然 ， 一 既容易理解又容易记 忆。
问题 的能 力 ， 主 要 的是 培养 学 生 的动 手 操 作技 更
能、 做事有条不紊的习惯和团结协作的科学精神 。
课程关 系密切 ， 是高等师范专科学校生物学科的
必修 基础课程 ， 过对 本 门课 程 的学 习 ， 但 可 以 通 不 进一步加深对 已学过 的动物学 、 学知识 的理 解 生物 和巩 固 ， 同时也为学 习生 物学 的其它 专业课 程打 下 基础 ， 并为学 习教 育学 、 育心 理 学等 课 程打 下 一 教 定的基 础。 笔 者 在 多 年 的课 堂教 学 和 实 验 教 学 … 中， 在教学 内容 的调整 、 教学 方 法 和手 段 的改 革 等 方面做 了一些 探索 和研 究 ， 取得 了 良好的效果 。
教学效果 。适 当的压力是促进学习的有效动力 ， 因此 ， 在人体解剖生理学的教学中， 笔者紧抓课前 预习环节 。具体做法是提前一周对将要学习的章
节作 一简要 的介 绍 ， 提供 思考 的 问题 ， 学生 阅读 让 课本 和查 阅资 料 ， 鼓 励 学生 提 出 自己感兴 趣 的 并 问题 ， 提前 一 节课 提 交 预 习报 告 。老 师 在批 阅 预 习报 告时 ， 能够 充 分 地 了解 和归 纳 学 生 中存 在 的
活体观察和人的 日常生活 、 常
记忆 ， 并能培养学生运用已学过 的知识去分析问 题和问题 的解决 能力 。例如 ， “ 在 肾脏泌尿功 能 的调节” 部分的教学过程 中， 结合生活实际 ， 提出 综合性 问题 ： 喝大量清水 、 喝较浓的葡萄糖水 、 输
学习能力的培养 ， 充分调动他们 的学 习兴趣和积
① ［ 收稿 日期］ ０ ０ １ — ７ ２ １ — ２ ０
［ 作者简介 ］ 陶川 （９ １ ， ， １７ 一）女 云南景谷人 ， 副教授 ， 主要从 事动物 生理 学教学和生态学研究。
７ ８
陶
Ｊ ： 人体 解 剖生 理学教 学 改革 初探 Ｉ Ｉ 分 来理解 ， 不要 死 记 硬 背 课 本 内容 。 比如学 习肘 关 节结 构和 运动 时 ， 学 生 结 合 图 解 或模 型摸 摸 让
滑五叉六外展 ， 七面八听九舌咽， 迷副舌下完。讲 授静 息 电位 和动 作 电 位 产生 的机 制 时 ， 细 胞 膜 把
上 的离子 通道 比喻为红 绿灯 ， 简 图描述钠 、 离 用 钾 子进 出细 胞膜 的过 程 ， 一 步 理 解膜 内外 电位 差 进
是 这 个道 理 。在 互 动 过 程 中 ， 渐树 立 起 同学 之 逐 问的 相互 学 习 、 相互 帮 助 的学 习风气 ， 同时建 立起 辩 证 思考 问题 的 习惯 ， 他 们 自信心 的培 养 有 很 对
就把人体 的２ ６ ０ 块骨记住了。再如讲授心血管的 神经调节之前 ， 出“ 提 人在受惊 吓时为何面色苍
白？而生 气 、 激动 时 为 何 会 面红 耳 赤 ” “ 脏 为 、心
自己的肘关节 ， 并作相应 的动作 ， 很容易就记住 了。在讲眼的结构时 ，先让学生相互对 视， ， 观察 对方的眼睛 ， 再结合解剖模型或图形进行讲解 ， 学 起来 更加 轻松 了。再 如学 习条件 反射 和非 条件 反
大 的 帮助 。
的产生机制 ， 最后归纳得出“ 静息电位 即 Ｋ 的平
衡 电位 ； 动作 电位 即 Ｎ 的平 衡 电位 ” ａ 的结 论 ， 学 生 只 需 记 住 这 句 话 就 可 以 。在 讲 反 射 活 动 过 程 时， 多用 箭头 的形式 归 纳总 结 ， 得 比较直 观和 容 显 易记 忆 ， 如在讲 窦一 弓反 射 时 ， 下列 图标 表示 ： 用
般 生理 ” “ 经 系 统 ”、 循 环 系 统 ”“ 尿 系 、神 “ 泌
离子 ， 那为何说肌 肉的挛缩还 与缺钙有关 呢？这 不 是 矛盾 吗？ 这 个 问题 其 实 很 多 同学 都 存 在 困 ”
惑， 于是纷 纷 讨 论 。这 就 涉 及 到 神 经 兴奋 性 的 问 题 ， 液 中缺 钙 时 ， 经兴 奋 性 提 高 ， 到 适 宜 的 血 神 遇 刺 激 就会 触发 肌 肉的 收缩 过 程 ， 比如人 在 游 泳 时