古文今译的反思

抽丝剥茧直入作文教学真髓

——《古文今译》教后感

竹园小学郭妹峰转来竹园七年了，一直对作文教学心怀敬畏。不是没有开过作文课，也不是不喜欢作文，甚至我还被定义为写文章的好手，可就是在作文教学上无法自信起来，因为我梦想的写作自由从来没有在课堂内外实现过。

转机往往就在一转弯、一转念中守候。

袁校长给予我公开教学的机会，并明确表示是作文课。也许她故意要督促我“补补短”吧，我明白她的良苦用心，欣然接受的表面下颇有点“咬咬牙”不成功则成仁的意念。

我是幸运的，袁校长特地请来作文大专家贾志敏老师给我辅导。不过，贾老师越是尽心指导，我内心的压力就又增加一分。万一上砸了，岂不……？

我真的是幸运的，3月8日，沾染着点妇女节的喜气，课上得非常顺利，一环紧扣一环，孩子们合作的精彩文章更是给本次作文课画上一个圆满的句号。

回首从准备到展示的这一过程，简直就是“抽丝剥茧”、“层层蜕皮”——

褪去第一层：多的减少，少的增多。也许是我写文章还不错的缘故吧，有意无意的总喜欢在教案中铺设一系列的精致语言，每每遇到教学问题，第一个反思的就是我为什么抓不住学生学习的思路，总简单的归咎为教师语言不够“有魅力”。于是，修改教案中教师语言成了最重要的“周而复始”。贾老师一针见血：“教师的语言要少之又少。”35分钟，学生从阅读古文、了解古文到扩充古文、交流合作，哪一样不需要展示的时间。教师语言少了，学生的活动就相应的多了。毫不夸张地说，删去一句句精心设计好的语言，就是为学生活动挪时空位置。明白了这层含义，我删改的幅度大了，整句整句地删，一个词一个词地改。教案从两页纸缩成了一页。心里装的少了，也就容易轻松上阵了。

剥去第二层：简的更简，繁的更繁。为什么要上作文课——让学生更快更好的掌握写作。我们小学阶段，作文教学纯粹为了“作文”，至于长大后孩子选择当语文教师与否，全与本节课无关。我们不能也无法给学生过早的下定义。贾老师解释“小学作文教学不是为了培养作家，而是为了日常表达的需要”。由此，要求他们说好写精彩，还不如要求他们说清楚写明白。教师的引导语言也是一种潜移默化的迁移。于是，长的复合句，我一分为二。贾老师几次强调：语言要生活化，再简单些，自然些。在课堂教学初对于“古文今译”的解释我一开始颇为得意，背得滚瓜烂熟。试教时张嘴就来，流畅的没有一丝一毫的停顿。我忽略了教师应该庆幸的不是教师在课堂上表现如何，而是学生如何从无到有、从有到优的成长过程完整地清晰地呈现，否则一切都是徒劳。为了能清晰呈现这一变化发展过程，我尽量地向35分钟挤时间，简化一切课堂教学外的内容，比如ppt简单到不能再简单的程度，不是我不愿意制作精美的课件，实在是课件的精美程度与学生的作文能力不成正比，不如简化，还可以匀出时间来“干正事”。教师的一头能省的尽量省，在表达上追求对话式的语言交流，尽力营造一股轻松愉悦的写作分为，为“自由写作”打开更大的实现可能性。这样，上起来轻松、听起来轻松，当然教师学生都开心了。

抽去第三层：放的尽管放，收的尽管收。好课并没有唯一的评判标准，但每个人心目中对好课的感觉却是相似的：无论是上课的还是学习的抑或是听课的都舒舒服服。这舒服的感觉很大程度上来自于教与学的收放自如。本堂课的教学中，需要放手的并不少：自读古文加标点，再读古文解含义，细读古文理层次等，我就是一个旁观者，最多在学生的自主尝试中稍稍点拨提醒。因为古文的感悟是建立在熟读成诵的基础上的，而非“填入”似的。本篇古文并不难理解，但一下子解释全文还是有一定难度的。于是我点出几个关键的字词，在学生解释不清时给予提醒帮助，比如组词法，联系上下文法等，这样由浅及深，帮助学生化解难点。正确理解古文是合理扩写古文的前提，在巧妙的引导中从扶到放，激发了学生的学习自

主性。直至古文今译，我开始时想当然地认为放手让孩子畅所欲言，营造浓郁的学习探讨的氛围。我的“如意小算盘”打得蛮好，原本期冀将课堂学习推向高潮，却不料两次试教两次出现冷场。袁校长指出：在扩写环节要引导学生找找关键扩写点。扩写点是写好这篇文章的依托，对于第一次接触古文的的学生来说无疑是一根拐杖，是一根扶着他们写好作文的拐杖。我做了一下改变，先采用问答式的方式扩写起因和结果两部分，然后放手学生自主讨论发现扩写内容，这样在“扶”中给予学生学习的例子，在“放”时便有的放矢了。

基于以上几点的改善，展示课进展很顺利。短短三十五分钟，又要学古文，又要完成扩写合作交流，学习——指导——交流——评价，内容充实，节奏紧凑，学生的收获不小，我在轻轻松松执教后，更是受益匪浅。

趁着展示课后的兴奋劲，仔细回顾本堂课的教学，还是发现了一些存在的问题：

1、交流范围面窄。一堂作文课的成功与否，很大程度上取决于学生作文的普遍水平。

虽然由于时间关系，只请了四名学生上台交流，但无法代表整班学生的即时学习能

力，更不能以此判定全班即时写作的实际水平。由此，扩大交流面，扩充交流点，

那么，更多的学生会在展示中受益更多。

2、师生共评不足。写作——交流——评价——修改，写好一篇作文并不容易。在本堂

课中，几乎全是我一人的评价，其余学生全部处在“听”的阶段，听得怎样，效果

如何，都无法一一检测，这一过程便无从谈“高效”。在以后的作文教学中，我要

讲评价与修改的权利尽可能多的下放给学生，教会学生正确合理的评价和修改，提

高作文能力。

学生写作能力的提高，特别是学生写作兴趣的激发不是一蹴而就的，更是需要我扎根在作文教学的三尺讲台，作长期的正确的坚持。《古文今译》不是我探索作文教学的开端，更不是一个结尾，它给了我迈向“学生自由写作”的很多很多的启示……