语文学习中的内隐学习
内隐学习对教育
内隐学习对教育内隐学习，又称为无意识学习或隐性学习，是指个体在没有明确意识到学习过程的情况下，通过经验积累而获得知识和技能的过程。
这种学习方式在教育领域具有重要的意义，因为它揭示了学习并非总是需要有意识的、刻意的努力。
首先，内隐学习强调了学习过程中的自然性和无意识性。
在日常生活中，人们经常在不知不觉中吸收了大量的信息和技能，例如语言习得、社会规范的适应等。
这种学习方式在教育中可以被用来提高学习效率和效果，例如通过提供丰富的学习环境和经验，让学生在不知不觉中掌握知识。
其次，内隐学习与显性学习相对立，显性学习是指个体有意识地、系统地获取知识和技能的过程。
在教育中，内隐学习与显性学习的结合可以促进学生全面发展。
例如，教师可以通过设计活动，让学生在参与过程中内隐地学习团队合作和问题解决技能，同时显性地学习相关的理论知识。
再者，内隐学习在教育中的应用还可以体现在教学方法的创新上。
教师可以采用模拟、角色扮演、案例分析等方法，让学生在模拟的情境中内隐地学习决策、批判性思维等高级认知技能。
此外，内隐学习还与个体的动机和情感有关。
当学生对学习内容感兴趣，或者在积极的情感状态下学习时，内隐学习的效果往往更好。
因此，教师在教学过程中应关注激发和维持学生的学习动机，创造一个积极的学习氛围。
最后，内隐学习的研究为个性化教学提供了理论支持。
由于每个学生的内隐学习能力和方式可能不同，教师可以根据学生的个体差异调整教学策略，以适应每个学生的独特学习需求。
综上所述，内隐学习在教育中扮演着重要角色，它不仅能够提高学习效率，促进学生全面发展，还能够激发学生的学习兴趣，实现个性化教学。
教师应当充分认识到内隐学习的重要性，并将其融入到教学实践中，以促进每个学生的最优发展。
学生内隐学习的形成机制及其应用
探讨社会环境因素对学生内隐学习的影响，如家庭背景、学校教育资源、教师教学风格等，以便更全面地了解和解决学生内隐学习的问题。
学习材料和任务特征
进一步研究学习材料和任务特征对学生内隐学习的影响，包括学习材料的难易程度、呈现方式、任务类型等，以便更好地设计和选择适合的内隐学习任务和 材料。
实践应用的拓展与深化
• 内隐学习主要涉及自动的、无意识的知识获取过程，而外显学习则涉及 有意识的、需要意志努力的知识获取过程。
• 在某些任务和情境中，内隐学习和外显学习可能存在相互促进或抑制的 关系。例如，内隐学习可以帮助我们快速地适应环境，而外显学习则可 以帮助我们在复杂任务中做出更精细的调整和计划。
• 此外，内隐学习和外显学习也可能存在相互转化的关系。例如，通过一 定的训练和练习，内隐学习的知识可以逐渐转化为外显的、可意识的知 识。
02
观察法
加强对学生学习过程的观察和记录， 获取更多真实、有效的数据，以便更 深入地理解学生内隐学习的形成机制 。
03
调查法
通过问卷、访谈等方式收集学生内隐 学习的相关信息，进一步拓宽研究的 视角和范围，全面了解学生内隐学习 的现状和发展趋势。
影响因素的进一步探讨
学生个体差异
深入研究学生个体差异对内隐学习的影响，包括认知能力、性格特点、兴趣爱好等，以便更好地理解和应对不同学生的内隐学习问题。
详细描述
内隐学习在问题解决中具有重要的作用。 通过内隐学习，学生可以在无意识状态下 获取问题解决的方法和策略，提高问题解 决能力。此外，内隐学习还有助于培养学 生的创新能力和创新意识，促进学生的全 面发展。
04 学生内隐学习的 促进策略
创设有利于内隐学习的环境
创设良好的物理环境
谈“内隐学习”环境在初中语文教学中的建立
谈“内隐学习”环境在初中语文教学中的建立作者：金小树来源：《语文世界(教师版)》2020年第09期提到学习，人们便认为它是学生在有意识状态下实现的一种有步骤、有计划、有逻辑性的活动。
其实这只是外显的学习状态，与此相对的还存在着一种内隐学习方式。
教师通过构建内隐学习环境，帮助学生在无意识情况下进行学习，而且随着环境中意外因素的添加，学生也能够在无计划的状态下实现仅靠直觉和感悟的学习。
另外，学习空间是广阔的，这意味着内隐学习环境具有扩展性，一旦时空的拓展实现，学生的学习便充满无限的可能性。
他们会在极为放松的环境中不由自主地做出内隐学习的反应，语文素养便在这种毫无察觉的状态中形成。
功利心太强的学习环境往往是狭隘的，它不仅存在限定因素，还使人丧失投入其中的兴趣。
因此，教师要创造一种“内隐学习”环境氛围，它的主要特点是“无为”。
所谓“无为”即“无所不为”，它的无目的性反而使它自身形成宽泛的目的性。
这种宽泛的目的性却不被察觉，学生在潜移默化的任务变量中会予以实现。
所以与外显学习相比，内隐学习显然更值得应用在初中语文教学中。
它能带给学生宽松的学习环境，使学生在不知不觉间充分发挥自己的思维潜力，并在毫无察觉的状态下实现知识的积累及能力的形成。
这表现出内隐学习的本质，即学生得以在无意识的情况下参与到内隐学习的过程中，同时通过内隐学习而获得的知识也是不被学生所意识到的。
而与这种无意识的状态协同而来的便是兴趣。
这更加提升了课堂教学的效率。
以《事物的正确答案不止一个》为例。
教师在教学之前设置教学目标，希望学生能够受到启发做一个富有创造性的人，并确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式及创造性思想。
但是随着具有目的性的学习环境的创设，学生会因为对所要进行的以创造为目的的活动缺乏经验而感到焦虑。
因此，教师要创造一种内隐学习环境氛围，削减学习环境的目的因素，使学生的学习充满无意识性，能够自然而然且心甘情愿、毫无觉察地投入到创造活动中。
语文教学中的内隐学习
语文教学中的内隐学习【摘要】内隐学习在语文教学中扮演着重要角色，对学生语文能力有着积极影响。
本文首先介绍了内隐学习的概念及其特点，然后探讨了内隐学习在语文教学中的应用方式，并与显性学习进行了比较。
接着分析了内隐学习的策略，并指出内隐学习对提高学生语文能力的意义。
最后展望了未来语文教学中内隐学习的重要性和发展前景。
通过本文的阐述，读者可以更深入地了解内隐学习在语文教学中的重要性，以及如何有效运用内隐学习来提高学生的语文能力，促进学生的全面发展。
【关键词】内隐学习、语文教学、学生能力、概念、特点、应用、比较、策略、意义、未来、发展前景1. 引言1.1 内隐学习在语文教学中的重要性内隐学习在语文教学中扮演着至关重要的角色，它是学生获得语文能力的重要途径之一。
传统的教学模式往往注重学生对知识点的表达和记忆，而忽视了学生对语言规律的潜移默化的掌握。
而内隐学习则能够帮助学生在实际语境中感知和领悟语言的规则和特点，使得他们能够更加灵活地运用语言进行交流和表达。
在语文教学中，注重内隐学习可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和参与度，从而更好地掌握语言技能。
内隐学习还可以培养学生的语言思维能力和创造力，使他们在语文学习中得到更为全面和深入的提升。
内隐学习在语文教学中的重要性不可忽视，对于提高学生的语文水平和素养具有重要意义。
1.2 内隐学习对学生语文能力的影响内隐学习可以帮助学生更深入地理解语文知识。
通过内隐学习，学生可以在实际运用语文知识的过程中潜移默化地加深对语文规则、表达方式等方面的理解，从而提高语文的掌握水平。
内隐学习可以促进学生语文技能的培养。
在语文教学中，学生通过大量的练习和实践，可以逐渐形成语言表达的习惯和技能，从而在写作、阅读、口语表达等方面有所提升。
内隐学习还可以激发学生的自主学习能力和创造力。
通过内隐学习，学生在探索和实践中不断发现问题、解决问题，培养自主思考和创新能力，从而更好地应对未来的学习和工作挑战。
内隐学习的教育应用
响因 素等 ， 们 已经 进行 了较 为深入 的研 究 。 内隐学 习 的研 究 题 ， 人 而 因此 他们 对 此有 不少 的研 究 。Ｒ ｓｉ 等 做 了一 系列研 究后 ｅｎｃ ｋ 范式 也 已经 有 了很多 改进 和变化 ， 例如 ， 目前较 为 常见 的研 究 范 发现 ， 学生 在数 学学 习 中产 生的 错误 具有 同一特 点 ： 重外 显规 注 式有 人 工语法 范式 ， 列学 习范式 ， 序 复杂系 统控制 范式 ， 汁学 习 统 范 式等 。 则， 忽视 内在规则 。深 入研 究 后 ， ｅｎｃ Ｒ ｓｉ ｋ发现 ， 些弊端 主要 表 这 现 在 两个方 面 ：
一
隐知 识无法 积 累到 一定程 度 达到 可 以提取 的地 步 。
、
内隐学 习在 语文 教 育 中的应用
第二， 缄默 知识 受外 显 化阻 碍而 逐渐 淡化 。美 国的 教育 中 ，
国内杨金鑫等人（０２ 的研究首先提出语文教学中应该淡 新 内容 的学 习是 以讨 论 的形式 进行 ， 且通 常使 用 图例说 明 。 ２０ ） 并 这
二、 内隐学习在外语教育中的应用
同样作 为一种 语言学 习 ， 内隐学 习在外语 教学 中的作用 尤其 验 的时 间 、 式都 应该 多元 化 ， 方 这样 才 能克服 应试 教育 的弊 端 。 引人注 目。 一些 研究 提 出对外 语教学 的 建议 包括 ： 于 词汇 的学 对 习应本 着最 大频 次 、 多形 式地 与词 汇接触 。 为内 隐学 习的发 最 因
Ｌ ｇ ｌ ｙ ｔ ｍ ｄ Ｓ ｃ ｔ ｅ ａ ｓ ｅ Ａｎ ｏ ｉ ｙ Ｓ ｅ
｛占 Ｉ 缸会 ｝ Ｉ
２１年 月上 ０１ ９ （） ３
内隐学习 的教育应用
“内隐学习”,语文学习一只精灵论文
“内隐学习”，语文学习的一只精灵摘要：内隐学习为语文教学提供了一种新思路，对语文教学有着诸多的实践意义，有助于深化语文教学改革，提高语文教学质量。
语文学科的特点（比如人文性、实践性、意会性等）决定了语文内隐学习的存在，在新课程改革背景下提出这一理论也是语文教学发展的必然。
本文从内隐学习理论的特征出发，结合自身教学实际，着重从三个方面阐述了如何实施语文内隐学习，提高学生语文素养的具体策略：构建学习环境，落实语感培养，注重人文熏陶。
关键词：内隐学习；语文素养；语文教学；语感培养；人文熏陶【中图分类号】g424“内隐学习”的概念最早是由美国心理学家罗伯于1967年提出的，它是一种有别于传统外显学习的有意识的学习方式，即“无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程”。
例如，幼儿学说话时，就是在不知不觉中掌握了语言的内在规则，并能自动地运用于各种变化了的语言环境中。
但长期以来，由于人们对理性思维的过分关注，因而忽视了无意识这个巨大的心理资源。
特别是语文教学，除其本身具有有意识的外显学习外，无意识的内隐学习更是对语文学习产生了重要的影响，而在我国传统的语文教学中，这方面的研究几乎还是空白。
内隐学习理论对于反思传统的语文教学提供了强大的理论依据，有必要将内隐学习引入语文教学。
语文学科的特点（比如人文性、实践性、意会性等）决定了语文内隐学习的存在，在新课程改革背景下提出这一理论也是语文教学发展的必然。
《语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养”这一总目标，“语文素养”是一个内涵丰富的概念，它包括语文知识、语文能力、人文素养、情感态度等很多方面，除语文知识及其一些规则需要外显学习外，更多的应该是靠以语文内隐学习才能获得。
将内隐学习与语文教学相结合的“内隐学习”是一条崭新的思路，尝试在内隐学习中求得“语文”的解放，是笔者近几年正在践行和探索中的一项可供同行参考的尝试。
那么，如何实施语文内隐学习，让学生潜移默化中积淀缄默知识，从而切实提高语文素养呢？一、构建学习环境语文内隐学习作为一种强调环境与主体无意识交流的学习方式，需要一个相对稳定、充满学习因子的、具有丰富文化内涵的环境。
论语文内隐学习的特征、功能及实施策略
教 师 的指 导 有 目的 、 有计 划 地进 行 ， 其教 育 目标 往
￥本 文 系江 苏省 高校 “ 蓝 工 程 ” 项 目号 ： 青 （ 苏教 师 ［０ ８３ ２ ０ ］０号 ） 果 之 一 。 成
语 文 内 隐学 习所 获得 的是 抽 象 的 、规 则 的 知 识 ， 它 能够在知识 深层 结构不 变而 表面特 征不 同 的 情 境 中发 生 迁 移 ： 言 之 ， 文 内 隐 学 习 所 获 得 换 语 的 知 识 可 以 推 广 到 所 有 深 度 结 构 相 同 的 新 的 语 文 学 习情 境 中 ． 与类 似 的记 忆 环 境 中 的 效 果 相 并
对 于语 文 内隐学 习而 言 ，往往 理智 并未 侧身 其 问 ．
它 是 一 种 脱 离 逻 辑 思 维 的 非 语 言 的 心 理 过 程 ． 在 处
一
二、 语文 内隐学 习的功能表现
１对语感 图式 的积淀 方面 ．
语 感 ， 为人 对 言语 对 象 的一种 敏锐 的 、 体 作 整
论语文内隐学 习的特征 、 功能及实施策略木
◇ 屠 锦 红
往 是 预 设 的 ．无 论 是 教 师 或 是 学 生 都 要 刻 意 地 朝
一
、
语文 内隐学 习的基本特征
着 既 定 的 目标 迈 进 ．其 路 径 也 往 往 是 事 先 设 置 好
１ 自动性 ．
这 一特 征是 从语 文 内隐 学 习的主 体来 考察 的 语 文 内隐学 习是 自动产 生 的 ． 它是 在 学 习主体 不知
不 觉 的 状 态 下 进 行 的 ．不 需 要 学 习 主 体 意 志 的 介
内隐学习
摘要：内隐学习这一概念是由美国心理学家罗伯提出的, 是指人类无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程。
作为内隐学习的下位概念，语文内隐学习是指学生在复杂的语文环境中不知不觉地获得语文知识并发展、提高语文素养的一种学习方式。
在教学中我们应通过优化学习环境、优化课程教学、扩展教学实践等将内隐学习与外显学习完美的统一结合。
以此让学生感悟到内隐学习的魅力,自觉地投入到语文学习中。
一、内隐学习及其特征内隐学习这一概念是由美国心理学家罗伯提出的, 是指人类无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程。
他指出在内隐学习中人们并没有意识到控制他们行为的规则是什么, 但却学会了这种规则。
语文内隐学习所获得的主要是缄默知识，即“只可意会不可言传”的知识。
它储存于潜意识之中，不能有意识地加以提取，但能在适当的情境下被激活。
通过语文的熏陶感染作用，有意识的学习,却无意识获得了语文能力。
首先，语文内隐学习是一种无意识的学习方式，具有无意性，恰如杜甫所描述的那种“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
我们平常讲的“读书千遍，其义自见”其实就说明了语文内隐学习的这种“有意栽花花不开, 无心插柳柳成荫”无意性特征。
其次，语文内隐学习要靠良好的语文环境对学生进行熏陶和感染，具有情境性。
它的进行是在具体的实践情境中完成的，它的结果发挥作用也依赖于类似情境的刺激。
再次，语文内隐学习是脱离逻辑思维的非语言的心理过程，具有直觉感悟性。
学生通过阅读、写作、听说等各种语文学习活动，日积月累，融会贯通，会获得一些抽象的语文知识。
另外，语文内隐学习和外显学习是一组相对概念，是有机统一的而非截然分离的。
从理论上讲，语文内隐学习是一种无意识、无计划的语文学习方式，语文外显学习是有目的、有计划的学习方式。
二者是相对的，而在实际的语文学习过程中，二者的有机统一构成了语文学习的完整内容。
所以在实际学习过程中要注意把语文内隐学习和外显学习结合起来，同时发挥二者的优势，这样才能提高语文学习的效率。
显隐结合：让语文“无孔不入”——内隐学习理论视域下
是由教师对教学 目标把握 不 明晰所导致 的结
果 。“ 知识 与技 能 ” 是 显 性 目标 ， 另 外两 个 则 是隐性 目标 。教 师在 制 订教 学 目标 时 ， 既 要
“ 语 文课程 丰 富 的人 文 内涵对 学 生精 神
领域的 影 响是 深 广 的 ， 因此 ， 应 该 重视 语 文
（ 江 苏省 苏州 市彩虹 小 学校 ， ２ １ ５ ０ ０ ４ ）
摘
要： 语文教学最终 的落脚点是 要培 养学生 的语 文素养 ， 发
展语文能力 。语文教学 除了需要重视 直观 的、 外显 的 、 有意 识 的学 习以外 ， 还要关注 抽 象的 、 内隐 的、 无意识 的 学 习， 做 到 显 隐结合 。
内隐学 习 。
计、 学 生水平 等 因素 ， 将 隐性 目标 显性化 ， 促
进 目标的有效达成 。 如教学《 灰椋鸟 》 时， 我设计 了 ３ 个教学 目
标： （ １ ） 学会 本 课 生字 ， 理解 由生 字组 成 的词
“ 语文是实践性很 强 的课 程 ， 应 着重 培养
学 生的语文 实践 能 力 ， 而 培 养这 种 能力 的主
个 通道 ， 显 隐结合 ， 才 能提 高语 文学 习效 率 ，
让 语 文“ 无孔不入 ” 。
（ 一） 整 合 目标 ， 使 隐 性 目标 显 性 化
（ ４ ） 抗 干扰性 。内隐学 习 不易 受个 体 学 习动 机、 情绪、 年龄 和环 境 等影 响 ， 比外 显 学 习更
具有稳定性 和持久性 。 二、 内隐学 习在语文教学 中的作 用 语文 教学的 目的是 培养学生 正确 运用语
语 文教 学应架 构起 “ 知识 与 技能 ” “ 过 程
研究论文：语文教学中的内隐学习
学科教育论文语文教学中的内隐学习我国的语文教学中存在许多问题，有关语文教学问题的争论连续不断。
语文教学的方法就是其中很重要的一个问题，对这个问题也有各种不同的看法。
它关系到教学的效果，也与教学目标与内容有关。
本文试图把现代认知心理学中的内隐学习和语文教学方法两者结合起来，运用内隐学习的研究成果来探讨有效的语文知识教学方法问题。
一、语文学习现状内隐学习和外显学习的效果随一系列条件的变化而变化。
其中一个重要条件是学习材料的特点。
贝雷（Berry，1993）发现规则的显著程度会影响内隐学习和外显学习的效果。
如果规则明显，外显的指导会对学习有所帮助。
当规则模糊而难以把握时，内隐学习的效果就相对较好。
雷伯认为，鼓励人们去寻找他们不可能找到的规则，会对学习起干扰作用，使他们用一种不适当的规则作出反应。
他的结论是，当不能找到规则时，寻找规则是无效的。
一些实验发现，规则的寻找会妨碍人工语法的学习（Reber，1976；Reber&Squire，1998）。
此外，内隐学习和外显学习的相对效果也受学习材料呈现的方式和外显指导时间等因素影响。
近来的许多研究还都表明，在复杂的学习任务中，内隐学习起着重要作用。
不过内隐学习和外显学习是相互联系的，它们协同活动，使人们得以获得复杂的知识。
二、内隐学习在语文教学中的作用人类婴幼儿在出生后短短的几年中掌握了母语的口语。
他们虽然不能描述母语的语音和语法规则，但能自如地运用这些规则，生成符合规则的言语，能辩别哪些语音和话语是正确的，哪些是不正确的，以及根据这些规则纠正自己和他人不符合规则的言语。
同时，儿童语言规则的习得，并没有通过有意识的学习。
周围任何人都没有向儿童讲授任何语言知识，儿童接触到的是大量的语言材料，他们必须自己从这些语言材料中概括出各种规则。
乔姆斯基把这种现象归之于人类具有先天的语言习得装置（LAD）和普遍语法（UG）。
我们认为，可以说，母语的口语，是通过内隐学习习得的。
内隐学习
内隐学习作者：郭睿来源：《语文建设》2005年第12期“内隐学习”（implicit learning）这个概念是由罗伯（A.S.Reber）首先提出来的，指无意识、自动化地获得知识的过程。
作为内隐学习的下位概念，语文内隐学习是内隐学习理论基于汉语文的特点在语文学科领域的应用。
具体来说，它是指学生在复杂的语文环境中不知不觉地获得语文知识并发展、提高语文素养的一种学习方式。
语文内隐学习的有效进行依赖于充满语文熏陶的学习环境。
探讨语文内隐学习的内涵、特征、与外显学习的关系以及怎样构建有利于语文内隐学习的环境等问题对提高语文学习的效率具有非常重要的意义。
一、语文内隐学习是什么？1.内隐学习的内涵和特征内隐学习有两大主要特征：“学习过程是无意识的；学习产生抽象的知识。
”〔1〕罗伯指出，人们能够按照两种本质不同的学习模式来完成复杂的任务，一种是人们所熟悉的外显学习模式，即需要付出努力、采取一定的策略来完成的学习活动；另一种是内隐学习模式，在内隐学习中，人们并没有意识到控制他们行为的规则是什么，但却掌握了这种规则。
界定了内隐学习的内涵以后，就可以对内隐学习的特征进行探讨。
具体来说，内隐学习有以下几个特征：（1）自动性，即知识无意识、自动地产生而无需人们有意识地去探索。
（2）抽象性，即内隐学习可以跳过事物的表面特征而抽象出其本质属性，它是一种较高级的迁移。
（3）高效性，即内隐学习对一些很难具体操作的知识具有高效性，这个特征已被刘耀中先生用实验证实：“当提供给被试的外显指导不够具体或与潜在的规则不一致时，外显学习不如内隐学习的效果好。
”〔2〕2.语文内隐学习的依据语文内隐学习是内隐学习理论结合汉语文的特点在语文学科领域内的应用，也可以说，汉语文学科的特点（比如人文性、实践性、意会性等）决定了语文内隐学习的存在。
众所周知，语文是最重要的交际工具，渗透于人们的日常生活之中，具有社会实践性。
这就决定了“学生在对书面语言和口头语言的学习、运用和创制的过程中，自然会汲取积淀于语言之中的历史、文化、思想、情感、思维方式等内涵，增进自身的人文修养和综合学养”。
语文学习呼唤内隐学习的相伴
２ ．自由型 阅读
件： 一是个体生活经验的积累 ； 二是教师有意识地 运用 科学方法培养 ； 三是个体 阅读 经验的积累。 而课外 阅读 是 学生 学 习语 言 、 强 生 活 和 阅读 经 加 验积 累 的广 阔 天地 。学生 在课 内学 到 的语 文知 识 和读书方法 ， 只有在课外 阅读实践中才能充分地
语文内隐学习是 内隐学习理论基于语言文字
的特点在 语 文学科 领域 的应 用 ， 具体 地说 ， 它应 指 学 生在 复杂 的语文 环境 中不 知 不觉地 获 得语 文知
试训 练很 难形 成 ， 这就 需要 优化 语文 学 习的环 境 ，
以对学生思想 、 人格 、 情感和人生体验等进行全面 的建构。语文学科 的三个特征说 明了语文 的学习
２０ ０ ８年第 １ （ ２期 总第 １ ８期 ） ７
语文学习呼唤内隐学习的 相伴
张 静 芳
（ 浙江省温岭市三星小学， 浙江 温岭 ３ ７０ ） １５０
［ 摘
要］语文 内隐学 习是 内隐学习理论基于语言文字 的特 点在语 文学科领 域的应用 ， 具体 地说 ， 它应指学 生
在复杂的语文 环境 中不 知不觉地获得语文知识并发展 提高语 文素养 的一种 学 习方式 。语 文 内隐学习是 在潜移 默 化 中进行 的， 主要是缄默知识 ， 能有 意识 地加以提取 ， 不 只能在适 当 的情 境 中被 激活 。那 么 ， 如何才 能实现 语文 内 隐学 习呢 ？在教学 中， 我们认 为应通过定 向型 阅读 、 自由型 阅读 等方 式指导 学生广 泛 阅读 ； 通过 朗读 、 背诵 的内隐 学 习， 培养学生 的语感 ； 注重语言训练 的外 显学 习 ， 内隐学 习与外显 学 习有机结 合 ； 将 引导学 生从情 与美 的角度去 鉴赏感悟 ， 使学生真正走进作品 ， 养成 人文素养。以此让学生感悟到 内隐学 习的魅 力 ， 自觉地投入 到语 文学习中。 ［ 关键 词】语文学 习； 内隐学 习 ； 外显学 习 ［ 中图分类号］ Ｇ ２ ． ６３２ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １０ —１７ （０ ８ １ —０ ３ —０ ０ ２ ４ ７ ２ ０ ）２ ０ ７ ６
论内隐学习理论对语文教育的启示
论内隐学习理论对语文教育的启示
语文教育是教育过程中的重要组成部分，它不仅给学生传授知识，而且也能培养孩子的言语能力和激发他们思考的能力。
而内隐学习理论则可以成为一种值得学习的学生自主学习的思维模式，能够有效地帮助教师细致地进行教学的设计，同时使学生能够有效地学习。
内隐学习理论是心理学中研究学习过程的一种重要理论，它强调了学习的自主参与性。
内隐学习的核心概念是自行学习，它强调学生的自我发展，在学习的过程中自行探索、练习，形成自己的认知体系，最终获得自主学习的能力。
内隐学习可以激发学生学习动机，让学生在积极探索和尝试中获得学习成绩，更容易运用、掌握新知识，从而更容易地取得学习效益。
对于语文教育而言，内隐学习理论具有重要的指导意义。
首先，它可以强化学生的学习兴趣，激发他们的思考能力和创新性，促使他们更加投入学习，有助于培养学生的语文能力。
其次，内隐学习理论可以帮助教师从精品学习资源池中调取不同层次的学习任务，增加学习的多样性与全面性，提高教学的效率性。
最后，内隐学习理论还能及时反馈学生的学习进程，通过科学有效地评价学生的知识积累以及技能组织，以促进他们发挥出最大的学习潜力。
综上所述，内隐学习理论对语文教育有着显著的启示作用。
教师应结合学生的学习兴趣进行教学，利用科学的教学设计、合理的学习资源，促使学生有效地完成语文学习，从而提高优秀的语文素养。
熏陶感染,潜移默化——朗读教学中的内隐学习
熏陶感染,潜移默化——朗读教学中的内隐学习户县职教中心刘博内容概要：语文学习是一个复杂的过程，内隐学习区别于传统外显学习，是不知不觉的学习过程。
朗读具有“感染熏陶，潜移默化”的内隐学习特征。
朗读教学中无意识的熏陶感染潜移默化是其主要表现形式。
良好的朗读习惯可以潜移默化，使语文外在知识内化为语文能力和素养。
关键词：熏陶感染潜移默化无意识非智力因素内化语文课的特点决定了语文学习形式的多样性和复杂性。
在当前语文教学的实践中，多数教师重视的是外显形式的学习研究，重视有意识的、有直观效果的教与学的方式。
而心理学研究发现人的潜意识心理具有巨大的能量。
基于潜意识心理的“内隐学习”方式是最有效的学习的方式。
朗读教学的“感染熏陶，潜移默化”是无意识的内隐学习。
一.内隐学习的内涵和特征美国心理学家罗伯首先提出了内隐学习的概念，他认为：人们学习复杂任务时有两种学习模式。
一种是人们所熟悉的外显学习模式，另一种是内隐学习模式。
内隐学习是无意识地获得复杂知识的过程。
从认知过程和特点来看：内隐学习能自动地产生，无需有意识地去操作，且能概括不同类别的认知方式，内隐学习发动了人潜意识的巨大作用，不可言传的获得知识能力。
内隐学习与创造力的要素诸如直觉、顿悟、高峰体验等有着密切的联系，内隐学习的大量研究成果表明：许多高级规则掌握离不开知识贮存所产生的量变到质变的积累效应，机械记忆有着重要的作用。
语文教学中语言的积累更重要，要切实运用内隐学习研究所揭示的学习机制，大量进行朗读积累，从而提高教学效果。
二.语文朗读具有“感染熏陶，潜移默化”的内隐学习特征。
语文的课堂朗读就是让学生动口、耳听、眼看、总是处在一个充满语文熏陶的环境之中，使学生逐渐自觉不自觉地形成"语感"，反过来，"语感"的形成又促进学生的语文学习，使学生更快地理解、掌握语言。
所以，语文教学不能不重视朗读的熏陶感染、潜移默化的巨大作用。
“感染熏陶，潜移默化”的内隐学习主要依靠教育者和受教育者双方的以情感为中心的非智力因素。
新课改下语文教学中的内隐学习
新课改下语文教学中的内隐学习作者：张明芳来源：《文学教育》 2016年第16期张明芳内容摘要：小学语文课程作为汉语知识的启蒙教学，对学生汉语水平影响颇大，目前，我国语文教学中存在诸多问题，有关语文教学方法争论也是连续不断，新课改下注重提高教学的有效性。
内隐学习作为一种无意识获取知识的手段，与语文教学结合起来是提高教学有效性的途径。
通过对小学语文教学中的内隐学习进行简要分析，对提高小学语文教学有效性具有重要的意义。
关键词：新课改小学语文教学内隐学习外显学习1、前言美国心理学家罗伯特于1976年首次提出了内隐学习的概念，他认为：对于较复杂的学习任务来说，除了显而易见的外显学习模式外，还有一种无意识状态下获取某种知识和规则的学习模式，即内隐学习模式。
这种学习效果具有外显性，但是在意识层面无法察觉。
语言是内隐学习在自然生活中最理想的研究对象，尤其是母语内显学习学习特征明显。
这是因为母语作为人们学习的第一语言，人们一出生就沉浸于母语的环境中，不需要通过刻意的学习也能对单词的发音和拼写有一定程度的掌握。
2、小学语文内隐学习的含义与特征2.1小学语文电影学习的含义语文作为基础学科之一，是人们日常生活中最重要的交际工具，具有较强的社会实践性和人文性，这就决定了语文教学中除了显而易见的外显学习还存在大量的内隐学习。
小学语文主要是教授学生掌握对书面语言和口头语言的学习和运用，汲取沉淀的语言中的历史文化和思想情感，从而学会以感性的思维去理解现实生活中的事物，提高自身的人文和综合素质的修养。
通过对语文的学科特征和对内隐学习的理解，我们可以从过程和结果两个方面进行语文内隐学习含义的理解：首先，语文内隐学习的过程是在潜移默化中进行的。
如《绿叶的梦，》中字里行间透露着作者对童年生活的怀念。
小学生的学习这篇课文时，通过体会作者的情感而丰富自己的感性思维;其次，从学习结果来看，语文内隐学习所获得的知识是潜移默化的，它不像数学一样通过定律、算法口诀等固定的程式得出结果，而是储存于学生的潜意识中。
初中语文教学论文 语文学习中的内隐学习与缄默知识
语文学习中地内隐学习与缄默知识语文学习，既有外显学习，也有内隐学习；语文知识既有显性知识，也有缄默知识.在新课程语文教学中，内隐学习与缄默知识获得地指导具有特别重要地意义.一、内隐学习与缄默知识是普遍地心理现象（一）什么是内隐学习北大教授沈政在《脑科学与素质教育》一文中曾举过这么一个例子，可请一位朋友到你家作客，先跟他在客厅中聊天,客厅墙上挂许多字画，但你们并不谈及墙上地字画.随后请朋友到另一间屋子，拿给他一张写满许多偏旁、部首地半个汉字地纸，请他用笔把这些半个字补笔成完整地字.统计他地补笔结果就会发现，这些字中许多是客厅字画上地字.然而你问他是否按客厅字画上地字完成地作业，他会说：“客厅中有字画？我怎么没看见！”无意中映入眼帘地字，竟在随后地补笔任务中无意中冒了出来.b5E2R。
沈教授例举地学习现象就是“内隐学习”.从上述例子可以体会到，内隐学习就是在没有意识努力地情况下获得知识地心理过程.它没有明确地学习目标，也不要付出意志努力，还没有采取问题解决地策略，就获得了知识.内隐学习是相对于外显学习而言地.外显学习是有明确地目标，须经过意志努力，还须运用一定地策略地学习.p1Ean。
无意识性，也就是自动性是内隐学习地基本特点.（二）什么是缄默知识华东师大教授庄锦英在《关于缄默知识地基本特征刍议》中举过怎么一个例子：你能够巧妙地骑着自行车前进，拐弯，越过各种障碍.可是你究竟是怎么驾驭自行车地，你为什么不但能保持平衡，而且可以让自行车自如地前进？DXDiT。
我们可以从别人那里获得怎么骑自行车地知识，但究竟如何让使车保持平衡并使它前进，则必须有赖于个体地独特地体验，这种体验积累到一定地程度就可以自如地骑自行车了.很显然，这种体验是难以言传地.也就是说，有一种难以说清楚地知识在起作用.因为它地难以用语言清晰地表述，所以称为“缄默知识”.RTCrp。
不能言传地，不能系统表述地知识就是缄默知识.“眼前有景道不得”，是李白面对黄鹤楼崔灏题诗发出地感叹；“心中有识说不出”，是缄默知识地生动地注脚.缄默知识是相对显性知识而言地，能言传地，可以用文字等来表述地知识就是显性知识.5PCzV。
内隐学习
第四节内隐学习469页一种不知不觉的学习，它是有机体通过与环境接触，无目的地、自动地获得事件或客体间结构关系的过程。
一、特征（一）自动性（二）抽象性（三）理解性（四）抗干扰性内隐学习具有较强的抗干扰性，指内隐学习相对于外显学习，更不一易受到各种变量的影响。
（五）三高特征：高选择性、高潜力和高效性二、内隐学习和外显学习的关系（一）区别现象学上的区分（1）内隐学习是自动的，外显学习是需要意志努力的（2）内隐的稳定的，外显是易变的（3）内隐较抽象，外显易受表层刺激的影响实际操作上的区分内隐是间接测量，外显是直接测量神经生理上的区分内隐和外显有着相互独立的生理机制，外显更多的是激活右半球区域，而内隐则是左半球区域。
学习机制上的区分内隐（不加选择的学习）和外显（精选）学习（二）联系内隐和外显都是个体获得环境知识和规则信息的过程，都包括信息加工的编码、输入、储存和提取的一系列过程。
外显学习对内隐学习的影响，既有阻碍也有促进当被试所学的语法规则比较复杂时，难以外显发现，简单的鼓励言语只会激发起被试有意识的规则发现心理，而这种有意识的心理会阻碍学习者正在进行着的内隐学习过程。
但是，若熟识该语法规则的设计者，直接演示其内在语法结构，同时配合一些具体的合法字母串来举例说明，那么这种深入且精当的外显指导反而促进了被试的内隐学习。
内隐对外显的影响内隐和外显之间存在协同效应，内隐学习反过来也会促进外显学习。
内隐和外显之间的权衡现象权衡是指内隐和外显之间的贡献大小此消彼长、互相拮抗，二者之间会存在某种平衡状态。
这种协变关系使得他们在某些时候互相促进（如二者水平都较低时），某些时候则相互竞争更（如其中一方处于较高的发展水平）同时权衡还具有相对性的一面，既当一方下降时，另一方会表现出相对的提高。
任何一个学习任务都是内隐学习和外显学习混合、联系与权衡的产物。
三、内隐学习的研究方法478-479借用实验性分离考察内隐学习和外显学习的各自特征。
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浅谈语文学习中的内隐学习
北大教授沈政在《脑科学与素质教育》一文中曾举过这么一个例子：
请一位朋友到你家作客，先跟他在客厅中聊天，客厅墙上挂许多字画，但你们并不谈及墙上的字画。
随后请朋友到另一间屋子，拿给他一张写满许多偏旁、部首的半个汉字的纸，请他用笔把这些半个字补笔成完整的字。
统计他的补笔结果就会发现，这些字中许多是客厅字画上的字。
然而你问他是否按客厅字画上的字完成的作业，他会说：“客厅中有字画？我怎么没看见！”无意中映入眼帘的字，竞在随后的补笔任务中无意中冒了出来。
沈教授例举的学习现象就是“内隐学习”。
内隐学习是相对于外显学习而言的，对于内隐学习来说，一方面，内隐学习本身相对独立的存在需要以内隐学习和外显学习之间的区别作为基础；另一方面，内隐学习又要通过与外显学习的联系来找到自身作为一种知识获得机制的定位。
一、语文学习中内隐学习的重要性
（一）课标的教学目标的三维性决定了它必须与内隐学习、缄默知识相伴而行
新课程语文，要培育的是学生的语文素养，教学目标就不能是单一的知识与能力，而必须是“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”三维教学目标的整合。
汉语文的知识与能力的学习，尚需要更多的内隐学习和缄默知识；情感态度价值观，则更需要内隐学
习的参与，教师要用一篇篇精美的课文去潜移默化地感染学生，影响、熏陶学生，用优美的语言，优雅的举止，良好的班风，校风去潜移默化地影响学生。
（二）内隐学习对语感的培养有重要意义
语言是重要而普遍的现象。
它不仅包括大量的词汇，由复杂的语法规则构成，而且能够排列为有丰富意义的语言流。
内隐学习在语言教学中的作用不容忽视。
语感的培养就是一个很好的例子。
语感是对语言从形式到内容，包括语音、语义、语法、语用在内的综合的感知、领悟和把握的能力。
人们获得语感的过程是自动的，无需意识努力去发现语言结构的规则，却可以在言语行为中准确地使用它们；语感获得后人们就能够对语言规则进行迁移，从而在以后的言语活动中更加自如地运用这些规则；人们对语感的认识是“只可意会，不可言传”。
因此可以说，语感是通过内隐学习获得的。
二、学生获得内隐学习和缄默知识的指导策略与方法。
（一）营造书香环境，激发学习兴趣
1.开展读书活动，营造读书氛围。
在浓厚的读书氛围中，儿童常年浸润于书香之中，在识字启蒙后，他们就会喜欢上阅读，在大量阅读中进行内隐学习，积累大量的知识。
作为一个语文教师，要培养学生的课外阅读兴趣，开展班级读书会活动，同伴阅读活动，亲子阅读活动等。
比如，要有班级的学期读书计划，每月向学生推荐书籍，每月举行一次读书交流活动，每学期评选一次“读书之星”等。
从第一学段起就开展班级读书会活动，随着学习阶段的不断深
入，读书活动的内容宜不断丰富和深化，其中应有读书氛围的形成，读书方法的交流，情感的熏陶，审美情趣的陶冶。
班级读书会形成的学习风气，将成为一所学校的优良的学风、校风的重要组成部分。
2.减少功利性阅读，培养阅读兴趣。
课外阅读，老师的指导，应使学生尽量减少功利性阅读，不去刻意追求读书、写作的立竿见影。
如果老师追求学生作文能力提高的的立竿见影，学生就会去多读作文选之类的书；老师追求学生阅读能力提高的立竿见影，学生就会去多读短文练习之类的书。
只有淡化阅读的功利性，学生才会去多读文学性作品、科普作品，才能潜移默化地受到文学的熏陶，科学的滋养。
（二）协调外显学习与内隐学习
内隐学习和外显学习共存于每一次的认知过程中，两者或相互协同或相互排斥，促进或延缓个体认知与情感的发展。
教师要采用有效的方式，引导学生协调外显学习与内隐学习。
1.把内隐学习融进教学目标。
把内隐学习融进教学目标，除了陈述性知识的教学目标必须比较明确，要有量化和程度的要求外，程序性知识与情感态度价值观、过程与方法的教学目标则要求适当模糊。
比如，《白鹅》的教学，教学目标中“学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣”，“抓住特点写的方法”和“用词的准确生动和幽默风趣”是程序性知识，学习和体会的“度”是比较模糊的。
2.在外显学习指导过程中渗透内隐学习。
（1）建立民主、和谐、发展的新型的师生关系；（2）留给充裕的读悟时间；（3）渗透语感培养策略，进行启发式教学，指导学生涵泳体味；（4）借助多媒体辅助教学；（5）充分发挥教学语言艺术的作用。
3.因文而异，指导外显学习与内隐学习。
外显学习和内隐学习的指导，要因文而异。
从学法指导的层面说，学法指导关键信息明显的课文，在内隐与外显的协同效应中，外显学习的贡献比较大，因此要侧重进行外显学习的指导。
学法指导关键信息不明显的课文则更适合内隐学习，要侧重运用内隐学习的指导策略。
体验教学的策略：（1）提供情景，激发兴趣；（2）放手实践感受，自主体验；（3）相互交流，体验内化。
常用的体验方式有感情朗读，视听欣赏，角色体验，情景模拟，放飞想象等。
有关内隐学习的研究证明，适宜内隐学习的内容，假如用外显学习的方法去指导，反而会降低学习的效果。
（作者单位：湖南津市市职业中专学校）
（责任编校：蓉莞）。