八年级地理上：第二章第三节中国的河流和湖泊课件 (人教新课标)

水能宝库
上游：落差大，峡谷多，多急流 因此：长江的水能资源主要集中在 上游河段
长江有大小支流3600多条， 通航河道700多条。 干支流通航里程近8万千 米，占全国内河通航里程的 2/3，货运量占60%
黄金水道
干流横贯东西，终年不冻，宜宾 以下四季通航
发展航运，“黄金水道”
航道情况复 杂，某些河 段有阻碍航 行的浅滩
第三节 河流和湖泊
三、长江的开发
瞿塘峡 风光
西陵峡 风光
巫峡 风光
三峡水电站
1、为什么长江水能资源丰富， 被称为 水能宝库？
2、假如你是水利专家，你认 为该把水电站建在长江的哪些河段， 才能充分发挥长江的水能资源 ？
长江水系图
上游
宜昌
中 游 下游
湖口
入海口
长江干流（部分）剖面图
第三节 河流和湖泊 长江的开发
十二中地理教师：赵琳
八年级上册
第二章 中国的自然环境
长江的开发
• 说教材 • 说教法 • 说学法 • 说教学过程
说教材（一）
1、教材的地位和作用
• 长江是我国第一大河，也是世界第三长河， 在我国国民经济发展中起着极为重要的作 用。长江的有关知识，是学生必需具备的 基础知识，而且本节富含智能培养和国情 教育因素，体现着地理课程标准中的学习 对生活有用的地理和学习对终身发展有用 的地理的基本理念。 • 本节课与前面所学的地形、气候等知识联 系紧密，为中国区域地理和经济地理的学 习打下基础。
说学法
• 1、探究式学习：学生在宽松和谐的课堂氛围中学习，激 励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积 极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。 • 2、小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学 习意识，又能增强学生的竞争意识，提高参与各种活动的 积极性，促进全体学生的共同发展。 • 3、角色扮演：在教学中为学生创设一定的问题情境，让 他们扮演不同的社会生活角色，如:水能专家等，帮助他 们换位思考，体会和理解各种地理问题，使课堂教学回归 学生的生活，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看 成重要的课程资源，发挥学生的潜能。
4、重点和难点： 教学重点： • 长江的概况；上中下游的划分；长江在水 能、航运方面的作用。 教学难点： • 长江水能巨大的原因；长江洪涝灾害的成 因。
说教法
• 开放教学内容。在教学中注意联系学生的实际、时事热 点，如长江三峡等。在教材之外找“教材”，引进必要 的素材与知识，带领学生走向自然、社会。 • 精心设计活动。在教学中，要善于把教材内容转化为教 学内容，活动的设计以探究和发现为核心，注重启发性 和趣味性，增强教材的实践性和探索性，着力体现课改 纲要中的“改变学生的学习方式，重视学生的学习过程” 这一理念。 • 计算机辅助教学：利用制作的多媒体课件，充分展示中 国地形图、长江流域水系图等，把文字、图形等媒体综 合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，强 化学生的主体作用，提高课堂教学效率。
长江流经地区降水丰沛，暴雨 时各支流往往同时涨水 上中游湖泊面积缩小，森林和草地 植被遭到破坏，自然生态环境日益恶化。 宜昌以上干支流，洞庭湖和鄱阳湖两 大水系，北面的汉江，是中下游平原地区 洪水的三个主要来源。
请同学们用简短的语言， 对本课内容加以概括，谈
谈收获。
同学们发挥自己的想象力，畅想一下 未来长江流域的景象，同桌合作，办一份
某些地方船舶载 重量小，抗风浪 能力差
部分天然河道水位 变化较大，川江水 位最大变化幅度超 过60米
千里长江险在 荆江
长江的治理
因河流多 “曲流” ，多淤塞？ 因此：裁弯取直，疏浚河道
重点治理：
滩Hale Waihona Puke Baidu流急的川江 九曲回肠的荆江
历史上，长江流域多次发生大 洪水。1300-1950年，平均每14年 发生一次大的洪灾。到20世纪下半 叶，发生大洪灾的频率提高到每3 年一次。进入80年代以后，几乎年 年发生洪灾（1998年的特大洪灾）
手抄报，描绘未来的长江。
三、长江的开发
发源地：唐古拉山
• 长江的概况
入海：东海 上中下游的分界：宜昌、湖口
• 水能资源的宝库 • 黄金水道
水能资源集中在上游河段
谢谢！
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3、教学目标之知识与技能： • 读图使学生了解长江的发源地、流经的地 形区、注入的海洋；明确长江上、中、下 游的划分。知道长江是我国的第一大河。 • 使学生了解长江在水能、航运方面的巨大 作用，认识到这条“黄金水道”在我国国 民经济中所起的重要作用。
教学目标之过程与方法 • 通过读图、用图，推理判断长江的基本知 识，分析归纳地理学习方法。 教学目标之情感态度与价值观： • 使学生认识长江洪涝灾害发生的危害性， 分析长江洪涝灾害的成因，并提出治理措 施。树立人地协调和可持续发展的基本观 念。
说教材（二）
2、课程标准分析 本节课涉及到的标准是“运用地图说出 长江的概况”。 我对于本条标准的把握注意以下几点： • （1）“标准”中的“说出”属于了解性的 知识层次水平。 • （2）教学中通过对地形、气候、河流等多 种地图的运用，综合分析长江的特征，提 出有针对性的开发利用措施。
说教材（三）