注重生态课堂教学还原语文教学本色
语文教学如何做到“本色语文”(1)
语文教学如何做到“本色语文”“本色”，是语文教学的原点和出发点。
语文教学改革呼唤本色语文，我们必须了解什么是本色语文，才能在语文教学中真正做到本色语文。
“本色语文”的内涵主要有三层。
一是“语文本原”:立足母语教育的基本任务,明确语文课程的基本定位。
教语文,我们首先要清楚,什么是语文课,为什么要开设语文课。
思考这些问题，必须立足母语教育的基本任务。
母语教育的任务很多，但最基本的任务是培养孩子热爱母语的感情，激发孩子学习母语的动力，提高孩子运用母语的能力。
而语文课程就是承担母语教育基本任务的学科。
二是“语文本真”:探寻母语教学的基本规律,实践体现母语基本特点的语文教育。
语言教育,不同于其他任何学科,有其自身特点。
我们的母语,是世界各民族语言中最具有智慧,也是最具鲜明特点的一种。
从文字到篇章,从表达到结构,从听说到读写,都和其他民族的语言完全不一样。
因此,我们有责任探寻母语教学的基本规律，我们更有责任实践体现母语基本特点的语文教育。
三是“语文本位”:体现语文学科基本特点,实现语文课程的基本价值。
语文是一门课程，语文也是一门学科。
作为一门课程，它必然有着自己的课程价值。
它有自身的课程目标和课程内容，它有自身的课程要求和评价方式。
作为一门学科，它必然有着体现自身学科特点的学习方法和教学方法。
我们应该比较准确地把握这门课程的内容和要求，它的教学内容，它的教学方式，它的教学评价；我们也应该比较准确地把握这门学科的特点，它的习得规律，它的学习规律，它的教学规律。
我们应该运用体现这门学科特有的教学方法，来实现这门课程的价值。
这不是排斥其他的方法，但语文学科的方法是基本的方法，也是主要的方法。
否则，就会越位，甚至会走入歧途。
或者花了力气种了别人的地，或者在自己的地里种了别人的庄稼。
这就很难理想地实现语文课程的基本价值。
知道了什么是本色语文，那么语文课该怎样教？一、平平淡淡平淡即平实淡雅，不加色彩，不加修饰，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚，是原色、原汁、原味。
高中语文阅读教学生态课堂构建探微
高中语文阅读教学生态课堂构建探微作者：郭雅娣来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第05期摘要：新课程理念下，高中语文课堂教学强调着在师生和谐、多维互动中提升高中生语文学习能力，增强学生语文素质、道德情操与素质品质。
因而，不仅贯彻于落实学生语文课堂学习的主体地位确立，更要倡导与践行更自主学习、合作探究式学习的开展，构建和谐生态的语文教学课堂达成素质教育培养和提高的目的。
而作为语文学习主线的阅读教学只有激发学生学习与探究热情，在和谐生态的课堂中让语文学习本色回归，实现语文学科的工具性与人文性的传递与延展。
关键词：高中语文；课堂教学；阅读教学；生态课堂；构建《高中语文课程标准》中明确“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程”。
虽然，素质教育背景下，我们力图确立学生课堂的主角身份，但是因为学生语言感受能力、理解赏鉴水平，问题意识与释疑解惑能力是缓慢提高的过程。
因此，我们的阅读教学中难免出现老师过多包办学生的阅读实践，没有很好激发与调动学生与文本互动中的感受、体验，从而使得课堂互动单向开展，学生没有很好地进行自主阅读、个性阅读和探究阅读，以致出现被动阅读、被动接受和虚假理解的现象。
一、认知生态理念，生态阅读构建有据新课程理念强调“以人为本”、“阅读应该是学生的个人行为”。
因此，我们的阅读教学课堂引导和提高学生学生能从语言精妙、思想深邃的文本中获得主观认知情感；在作品内在蕴含感知、理解与体悟中，获得审美与情感体验，增强阅读能力，提升阅读效果，生成个性化的阅读素养。
如苏教版必修一第一专题“向青春举杯”的《沁园春？长沙》学习而言，可以让学生回忆初中学过的《沁园春？雪》感受这一词牌的押韵特点，调动学生的知识储备，从而在这两首词的联系与比较中体悟，从而在《沁园春？长沙》自主阅读中感受词人的形象与博大情怀与壮志胸襟。
之后让学生个性发现和探讨，感受与体悟富有表现力的语言与意象意境，在师生共同探讨知人论世、品鉴欣赏，从而提高鉴赏与评价诗歌的方法和能力。
构建生态课堂，让课堂焕发生命活力
［摘要］生态课堂要求教师在课堂中追求绿色，追求生命之美，张扬生命之力，要让课堂富含“趣意”、洋溢“爱意”、充满“诗意”、透出“新意”、彰显“深意”、富有“创意”，努力使数学课堂教学回归自然本色。
［关键词］生态课堂；自主学习；和谐动听；演绎生命［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）20-0092-03生态课堂是焕发生命活力的课堂，这就要求教师在课堂中追求绿色，追求生命之美，张扬生命之力，努力使数学课堂教学回归自然本色。
一、让课堂富含“趣意”数学知识看似单调枯燥，其实蕴含着丰富的可激发学生学习兴趣的元素。
因此，教师教学时应充分利用这些元素，创设情境，使求知成为一种内动力。
例如，教学“分数的大小比较”时，笔者设计了一个分西瓜的情境。
唐僧师徒四人翻过火焰山，来到一个美丽的村庄。
村口种植了一大片西瓜，此时正是西瓜成熟的季节，好客的村民送了一个大西瓜给来化缘的八戒，八戒抱过西瓜，连声说：“谢谢！谢谢！”这时孙悟空说：“公平起见，我们每人吃这个西瓜的14吧。
”八戒听了极不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，而且俺的饭量大，俺要吃这个西瓜的18。
你要是不同意，那我至少也要吃15。
”聪明的悟空听后，立即切了西瓜的18给八戒。
正当大家高兴地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋说：“上当了！”笔者提问：“孙悟空满足了八戒的要求，为何八戒还说上当了？”让学生带着这个问题兴趣盎然地进入课堂。
笔者让学生以小组为单位，把3个相同大小的圆片平均分成4份、5份、8份，并各取其中1份进行比较，学生很快得出14>15>18的结论，并由此悟出“分子相同，分母小的分数反而大”。
正因为学生想解开八戒为何上当的谜，求知的欲望被激起来，他们才会带着这份兴致去学，成为主动探索者，成为学习的主人。
二、让课堂洋溢“爱意”课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学。
构建生态型课堂
构建生态型课堂——浅谈新课改下小学语文课堂的优化班级：汉语言文学作者：吕敏工作单位：荔堡镇中心小学摘要：新一轮课程改革的主阵地在课堂转型，新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
我走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一颗颗充满活力的教学弄潮儿，一个个充满生命力的语文课堂。
一切为了学生，为了学生的一切，自主合作探究，情感、态度、价值观款款地向我们起来。
一个生态的课堂，学生主导的课堂呈现在我们面前。
这就需要我们在教学中要不断的总结反思。
我结合自己从教的经历和经验粗浅的谈谈构建生态型课堂的建议，望各位老师及同仁指导。
关键词：生态课堂建议民主生成反思新课改如一缕阳光照进我县各小学，其中泾川县飞云中心小学、泾川县东街小学等校成为我县课堂改革的排头兵和领路校。
通过听学习者的经验以及观我校教师的示范课，使我耳目一新、深受震撼。
采用“先学后教，开展小组合作学习”是新课程教学模式的核心所在，它从根本上改变了传统的教师讲、学生听的特点，转而寻求学生合作讨论，兵教兵模式，改变了教师独霸课堂的局面。
作为小学低年级语文的一线教师，结合教学实际以及对新课改的认识，笔者认为：我们推行的新课改教学，取得了一定经验，但也暴露了不少问题。
正视新课改，我们究竟给学生什么样的课堂，值得深思！针对存在问题，我们小学语文课堂应构建生态型课堂：一、生态型课堂应具有民主性。
语文是有生命的，新课改下教师要营造和谐民主的教学环境，这样使学生精神焕发，个性鲜明，有助于唤醒学生学习兴趣，最大限度的发挥学生潜能。
教师要有一颗公心、爱心，平等对待每一名学生，还学生微笑。
分组要考虑学生实际，每个学生发言、展示机会要均等，对表现好的给予适当的赞赏，对不好的给以安慰和鼓励。
低年级学生讨论易出现“异想天开”，教师要善于宽容，努力保护小学生的求知欲、好奇心和想象力。
民主性还体现在课堂问题的开放性上，学生讨论结果应求同存异，科学客观的点评。
用生态理念烛照语文课堂教学论文
用生态理念烛照语文课堂教学【摘要】生态系统观念在人文、社科领域的影响正不断拓宽深化。
它是生态环境观念引发人们理性思考的结果。
语文教育的生态化建设是语文教育可持续发展的要求。
构建语文课堂生态系统要树立正确的课堂生态平衡观，优化课堂教学环境，建立广泛的课内外联系，使整个语文学习系统成为和谐、开放的生态系统。
【关键词】课堂生态语文教学情境优化学生体验语文，本应是一门最具人性化的学科，语文课堂应该是充满活力的。
可是，实际教学当中，语文教学脱离人的真实生活，脱离人丰富多样的精神体验，脱离人的生命本身，使学生失去了在自然常态下的正常的心理、行为反应，一切围着应试转，有了太多的功利性。
这种缺乏人的真实、自由精神的糟糕的教育生态环境，导致许多学生到高中毕业时还不知如何“语”，如何“文”。
因此，反思和建构一个健康的课堂生态系统，让语文课堂回归自然，回归生命的本真，激发学生发自内心的学习需要，对于语文教学及其改革有着重要意义。
一、树立正确的课堂生态平衡观“教育生态”这一命题是在20世纪70年代由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·可雷明提出来的，它具体体现在“课堂生态平衡”上。
所谓课堂生态平衡是指以学生发展为核心，优化课堂环境，从而协调师生之间、师生与环境之间的关系，使课堂呈现和谐、共存与发展的状态，以促使课堂本身具有生成新因素的能力，有效地发挥师生在课堂教学中的生命活力，并达到促进师生可持续发展的目的。
传统的课堂是失衡的课堂，是以知识的传授为核心的，我讲你听，耳口相传，教师高高在上，是知识和真理的代言人，学生只有被动的接受，并且是被迫抛弃自己观点的强制性接受，这种课堂，是对学生个性的扼杀，也就谈不上“以学生发展为核心”了，这种课堂不会有生命的活力。
而现代课堂是一个生态系统，是教师、学生、教学媒介以及教学环境组成的一个有机系统。
因此，我们要通过转变课堂教学生态中的教师行为、学生行为，平衡课堂群体生态，建设起和谐的生态空间环境，我们的课堂才能成为促进学生健康发展的迷人的生态王国。
语文渗透生态文明教案
语文渗透生态文明教案语文渗透生态文明教案（通用6篇）在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的语文渗透生态文明教案（通用6篇），希望能够帮助到大家。
语文渗透生态文明教案1活动目的：1、本次班会活动：让学生在潜移默化中丰富生态环保知识，逐步形成“善待自然、爱护自然、保护自然”的良好风尚。
2、通过搜集资料、观察讨论等多种活动方式，培养学生语言表达，搜集、积累、整理、运用资料等能力。
3、通过班会让学生理解：节约资源必须从我做起，让学生真正明确环境保护的重要性，增强环保自觉性，提高环保实践能力，增强环保责任感，激发热爱共有家园的情感。
4、为环保问题出谋献策，培养主人翁意识。
活动重点：通过班会让学生理解：节约资源必须从我做起，让学生真正明确环境保护的重要性，增强环保自觉性，提高环保实践能力，增强环保责任感，激发热爱共有家园的情感。
活动步骤：一、地球在哭泣。
二、生态文明我们在行动：1、清明节前组织一次义务植树，浇灌校园植物的活动(拍摄活动中鲜活场面，并对学生采访录音)。
2、安排学生收集低碳生活小窍门，选择几条让学生讲讲。
让他们在班上讲述环保真实故事。
3、政治老师讲一讲我省建立“鄱阳湖生态经济区”的政治常识，引导学生认识到生态文明的重要性和紧迫感。
三、低碳环保倡议。
活动和过程：班主任：社会在不断进步，环境问题也越来越受到大家的关注，今天我们的班会主题是《生态文明，从我做起》。
请主持人上场。
（一）地球在哭泣。
管xx：随着经济的快速发展，我们的环境在不断恶化，资源越来越短缺。
我们的蓝天不在蔚蓝，江河不在明澈，空气不在清新，请看小品《地球在哭泣》。
小品表演《地球在哭泣》，表演者吴地发等。
邱xx：刚才的表演真是惟妙惟肖，我们美丽的地球不见了，地球的惨状让人心痛不已。
其实，我们也派了小记者出去，我们周边的环境也不容乐观，看看他有什么发现吧!有请钟志霖同学上场。
洗尽铅华呈素姿 返璞归真为语文
洗尽铅华呈素姿返璞归真为语文摘要：伴随着新课标的逐步推进，一些语文公开课失去了交流学习的本真味道，开课流于形式之后，听课者更是变得“麻木”了。
真正的语文公开课教师应该自如、从容、朴实，学生应该天真、活泼、快乐，给人的感觉不做作，是自然的、真实的，没有演戏的成分。
要构建这样常规的即兴式的“原生态”语文公开课应从改变教师原有的思维定式，捕捉学生自然生成的问题，保留常态中的可取之处，还原本真的语文课堂教学等方面入手。
关键词：语文公开课；原生态；常态；本真伴随着新课标的逐步推进，人们对于公开课的反思和改革的呼声日益增高。
现如今的一些语文公开课，叫人雾里看花，让人“欲语还休”！多媒体的滥用、各种形式的讨论、合作，在热闹了一阵子以后，师生都出现了疲态。
笔者认为，课堂上教师的自如、从容、朴实，学生的天真、活泼、快乐，给人的感觉不做作，是自然的、真实的，没有演戏的成分，这便是语文课堂教学的原生态。
一、溯本求源，探究庐山真面目——现状分析为何大多数语文教师在公开课教学时，不敢把平时那种原汁原味的、常规的语文教学课堂呈现给大家？笔者认为主要有以下几个认识上的误区。
1.把公开课教学当成示范教学来对待。
因此，总想把最完美的课呈现给大家，展示给其他教师，为了完美，就必须求新求异，不怕“走火入魔”，多次彩排，多次试教，多次修改完美，力求没有瑕疵。
2.把公开课教学当成展示教师教学水平的平台。
因此，总担心学生不配合，为了能配合，就要先安排学生发言的顺序、发言的角度，甚至还要安排学生故意出错，这样的错肯定在教师可以调控的能力之内，不会失去面子，又使听课的人感觉很“真实”。
这时的语文教师成了十足的表演者。
3.怕在评课时被人家揭短，怕付出了辛劳却没有听到赞许。
因此，公开课教学不能“授人以柄”，必须多拿几个班来“磨刀”，并且不管什么班都严格按照一种教学计划执行，总要上出一种“授之以渔”的味道来。
二、返璞归真，寻找本真的语文课堂教学——原生态的回归原生态本是自然科学中的一个术语。
和生课堂静水深流，语文教学曲径通幽
和生课堂静水深流，语文教学曲径通幽作者：倪贝贝来源：《文学教育》 2021年第10期倪贝贝和生课堂注重课堂的智慧和灵动，同时需要将学生的语文潜能激发。
在和生课堂中，智慧和趣味，体验和愉悦共同存在。
一.小学语文课堂教学中融入和生课堂理念的意义“和生化”充分发挥语文教学中学生为上的教育教学理念，让学生在课堂中自己思考，学生在课堂中自由思考，通过各种方法的训练来激发学生的学习主动性，从而调动课堂的有效性。
（一）和生课堂激发乐学语文“趣”走入和生理念的语文课堂中，可以实现一种语文中的灵感迸发，同时，激发学生学会自己来理解语文的趣味。
教师可以用多重趣味来导入，激发学生探究的热情。
学生可以获得更多的语文学习氛围，感受到语文带来的无穷乐趣。
在语文学习的过程中，感悟到语文与生活的关联。
（二）和生课堂导向生活激发“智”小学生在和生课堂中可以在教师生活化的教学，在语文的学习中需要学会观察。
激发学生的各种智能。
在和生课堂中，更注重学生自我智慧的融入和激发，讲究学生自己来走进课堂，同时在教师生活化和情境化的课堂中，带来教学的有效自然。
课堂中通过设计“灵性问题”，激发课堂中的正能量，让课堂充盈现代色彩，不断实现课堂的能量积累。
在“启发、引导”中，通过各种富有智慧的问题，实现课堂的聚焦，让课堂重现现代活力。
（三）和生课堂聚焦语文博雅“美”和生课堂提倡将课堂中塑造课堂的美，在小学语文教学中，更是将语文的审美和学生的知识积累形成架构。
课件更可以将语文教学中的问题“凸显”，探索语文问题是一个必然的过程，这是对生活的一个立体和真实的反映。
小学语文阅读中要求对叙事性作品，在自我表达的基础上，要融入自我“换位体验”，在自己思考和感悟中，对作品中的人文力量形成自己的思考，通过各种方法的积累，促进课堂正能量的形成。
在和生课堂中，对语文文本的深度解读中，更多的是挖掘、也有理解、还有深思，在聚焦课堂中唤醒课堂正能量。
二.小学语文课堂教学中融入和生课堂理念的实施策略和生课堂中注重培养小学生的语文探究能力，强调学生自己的语文学习中，要充分表达自己的理解和感悟，教师在课堂中要注意磨合课堂的诸多环节，才能让课堂中充盈正能量，才能让课堂中的智慧聚焦，最终实现语文课堂的有效自然。
生态语文回归本色
生态语文回归本色生态课堂呈现的就是一种民主、和谐的氛围。
这样的课堂氛围必定是学生所喜爱的，这样的课堂必定是学生所向往的。
因此，我们努力思考和探索为学生组织一个健康的课堂生态系统，意在让学生在课堂中呈现生命的生长姿态。
一、生态课堂，还语文“真实”真实是课堂的生命。
课堂是真真切切、实实在在凸显学生地位的地方。
学习是个自然的过程，自然的即是真情投入的，因此，我们需要把目光投向儿童的生活世界，让课堂成为孩子真情洋溢的世界，他们说着孩子话，做着孩子事，流露出的是真情，我们理解儿童，亲近童心，尊重作为儿童个体的精神的自由发展。
我们按照学生的成长规律来实施教学，不拔苗助长，不急功近利，那么，课堂上的学生就会像一株株百草园中灿烂的花儿一样自然成长、自然开放，绽放出生命的光与彩。
二、生态课堂，还语文“朴实”几年前，我们的语文课堂曾一味地追求标新立异，走了不少弯路。
课堂形式花哨，语文内容被淡化。
我们在听公开课时，经常会看到这样的场面：教者一会儿让学生欣赏动画，一会儿做游戏……让人看得眼花缭乱，应接不暇。
一节课下来，学生懵懂茫然，学不到真正的知识。
如《晚上的“太阳”》一文中，让学生理解爱迪生用镜子反射油灯灯光的用意是教学的难点，为了突破这个难点，可以引导学生动手做实验，把实验的过程与体验记录下来，课上让学生用“先……再……然后……”有条理地说一说实验的过程与体验，调动学生的体验来理解爱迪生的用意，感悟爱迪生的聪明，不仅突破了难点，同时也对学生的语言表达进行了训练。
我们看到的课堂，没有人工的刻意雕琢，就像一汩汩活泼泼的流水，自然灵动，朴实无华。
三、生态课堂，还语文“扎实”我们提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。
新课标有一个理念是“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
”如果课堂上老师每一环节都流于形式，那么何来“提高语文素养”之说，更不用谈“育人”了。
教学形式的新潮别致，教学手段的时尚花哨，学习氛围的纷繁热闹不应该是我们的追求，而原汁原味、平平淡淡的本色语文，才是最值得我们追随的。
返璞归真——追求语文本色
返璞归真——追求语文本色发表时间：2011-08-03T15:14:33.467Z 来源：《学习方法报·教研周刊》2011年第38期供稿作者：田华兴[导读] 随着新课改的深入，有些课堂已失去了语文教学的本色，成了教师哗众取宠的舞台，给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉。
四川南部中学田华兴随着新课改的深入，有些课堂已失去了语文教学的本色，成了教师哗众取宠的舞台，给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉。
语文教学被抹去了本色，拧干了原汁，使语文教学错位、变形、变味、变质。
在课改实施中，究竟该如何去教语文？怎样才能提高课堂教学的有效性？成了我们每一位语文教师发自内心的困惑。
“一切伟大的真理、伟大的训诫，其实都是最容易明白的；一切好的学习方法，其实都是常规的。
”本色语文就是立足于文本的言语，符合学生的认知，营造良好的言语氛围，引导学生咀嚼感知言语，激活学生认知的体验，生成学生的言语能力的一种教学活动。
看来语文教学应该正本清源、返璞归真，还它的本来面目。
一、固本强“基”，凸现语文课堂的平实美语文课堂我们提倡固本强“基”，这是由语文课程的工具性所决定的。
在课堂教学中，教师要引导学生在丰富多彩的听说读写的语言实践中提高理解和运用语言的能力，并利用这些能力进行语言交流、解释和记忆。
在一次“有效语文课堂教学”的主题培训学习中，听了一位专家执教的《孔乙己》，就见识了一节本色的阅读课，它的本色主要表现在以下几点：1.本色导入这位老师的导入方式简洁实用，没有渲染的语言，没有翻新的花样，就是根据授课时天气环境、场景、教室氛围，结合所要讲的课文内容，用巧妙的语言来缩短学生与教材的距离。
当时，时值深秋，天气有点冷，他走上讲台发现下面不太安静，于是说：“同学们，遇冷，人们常用添加衣服、烤火、喝热汤或饮酒等方式来暖身子。
近百年前，也是这样的秋后，有一残疾人来酒店喝酒。
他是为了御寒吗？他喝酒的钱哪里来的？他以前是什么样子？他以后又会怎样？其答案就在我们今天要学习的鲁迅先生的《孔乙己》中。
总结：在语文课堂教学中渗透生态文明建设教育
语文教师如何在语文课堂教学中渗透生态文明建设教育生态文明教育就是一个国家与民族文明程度的重要标志。
十九大报告指出:建设生态文明,就是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。
教师要善于挖掘、利用教材中的生态文明因子,找到渗透点与结合点对学生进行生态文明教育,提高学生的生态文明意识。
在生态危机日益严重的今天,生态学逐渐成为一门专门的学问,并逐渐被人们重视。
作为人类社会发展的重要学术思想与理论成果,在语文教育中却没有得到应有的体现,这不能不说就是语文教育的遗憾。
其实,在现行语文教材中的许多优秀文学作品中,就蕴含着非常丰富的生态资源,需要我们广大中小学语文教师要深入发掘,进而加快语文课程建设,在语文教育中渗透生态学的理念,以此来弥补这一缺憾,推动生态文明建设步伐。
一、以物为友的生命平等思想现代生态伦理学的奠基人、诺贝尔与平奖获得者阿尔贝特·史怀哲在强调人与自然关系的重要性时说:“只有一个人把植物与动物瞧得与她的同胞生命同样重要的时候,她才就是一个真正有道德的人。
”瞧重生命,甚至把自然界的动植物瞧作自己的朋友,这样的思想,其实在中国古代并不鲜见。
苏轼在遭受贬谪期间,写下了大量歌咏自然的诗歌与散文,其中渗透着她对自然之美的深切体会,也蕴含着对人生的通透体悟,在《赤壁赋》中,苏轼以主客问答的形式阐述了豁达乐观的人生态度,她借“客人”之口表达了自己“以物为友”的态度——“侣鱼虾而友麋鹿”,尔后又借“主人”之口表达了自己“诗意地栖居”的理想——“惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色,取之无禁,用之不竭,就是造物者之无尽藏也,而吾与子所共适。
”对待自然之物的这种平等的思想,使苏轼在遭受人生重大挫折时不感到寂寞与孤独,并且能够从自然界中能够发现生命的智慧,汲取生存与发展的强大动力。
这就是精神生态的宝贵财富。
李白在《梦游天姥吟留别》中说:“且放白鹿青崖间,须行即骑访名山。
安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜!”在翰林学士的眼里,与不懂人语的白鹿为友,也比与那些俗气腐朽的权贵为伍强,体现出清洁的人格追求。
教师课堂教学风格类型参照
教师课堂教学风格类型参照风格一：自然亲切型关键词：清新自然朴实无华返璞归真这一类风格教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。
教学风格：自然本色自然：课堂教学追求自然流畅。
课堂上尊重学生，随势而为，因势利导，随着学生的思维活动组织教学；激趣引思，从学生的认知出发，引导学生在生疑解惑中产生学习动力，达到智慧分享；关注每一位学生，营造和谐氛围，倡导有效参与，使学生的学与教师的教暗合共鸣，形成学习合力。
本色：课堂教学追求原味真实。
教学活动不刻意雕饰，引导学生沉浸文本，感受体验，理解运用；教学中遵循语文学习的个性，关注学生言语的习得和运用，体现原生态的语文味。
风格二：睿智创新型关键词：思路出新设计创意新意迭现这一类型教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。
学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。
这类教学风格十分重视教学过程中的创造性思维。
教学思路的出新、教学设计的创意、课堂应变的灵活，乃至问点的选择、课题的解析、教学方法的运用、教学结构的安排，常常是新意迭现，使人觉得既在情理之中，又在预料之外，显示出教学的活力和魅力。
而所有这些创新又总是能体现教师对教材的独到见解、对规律的正确把握、对应变的灵活处置等方面的睿智和聪慧。
教学风格：真实有效互动生成教学中，坚持以“问题解决为核心、思维训练为主线、能力提高为目标”的主旨，让学生对问题有实质的理解和内心的体验，注重学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维品质，提高其对“数”的驾驭能力，引导他们体悟“学”的乐趣，并学之乐用。
教学中，善于激活问题，以问题激活课堂，让课堂焕发活力，使教学形成“提出问题—质疑—反思—升华—拓展—小结”的环节，学生实践“巩固已知、感悟新知、探索未知”的过程，达到了“实而不死，活而不虚”的效果。
生态文明教育在小学语文课程中的渗透李喆
生态文明教育在小学语文课程中的渗透李喆发布时间：2021-10-15T09:25:36.601Z 来源：《教学与研究》2021年10月上作者：李喆[导读] 生态文明教育在小学语文教学中是很重要的，这不仅能培养学生们的良好价值观念，也能提升学生们的文化素养，对小学语文教学很有帮助。
湖南省岳阳市岳阳楼区枫桥湖学校李喆湖南岳阳 414000摘要：生态文明教育在小学语文教学中是很重要的，这不仅能培养学生们的良好价值观念，也能提升学生们的文化素养，对小学语文教学很有帮助。
但目前为止，生态文明教育在小学语文课程中的渗透还不到位，导致了学生们缺乏生态文明意识。
为此，本文在渗透小学语文课程中的生态文明教育方面提出了一些策略，可以能好的促进学生们的生态文明意识，让他们感受到生态的美好。
关键词：生态文明教育；小学语文课程；渗透引言：随着社会进步，生态问题开始被越来越多的人注意，人们渐渐意识到了生态文明的重要性，教师们也纷纷采取新的教学手段来改进以前的教学方法，使学生们加强生态文明意识。
小学语文课堂是教育学生的最佳地点，加强生态文明教育在课堂中的渗透能有效的促使学生们热爱环境、保护环境，使他们形成正确的价值观，也对小学语文教学的发展非常有利。
一、小学语文课堂中渗透生态文明教育的问题1、注重知识讲解，忽略素质提升在以前的小学语文课堂中，教师往往只注重教材内容的讲解和学生们卷面成绩的提高，而忽略了加入素质教育的元素。
这就导致了学生们人文素养得不到提升，无法意识到生态环境对我们的重要性。
只有对学生们进行思想上的洗礼，才能真正做到“教书育人”，真正把小学语文的教育精神发扬光大。
另一方面，也能提高学生们的小学语文水平，使小学语文课堂的教学效果更好。
2、教学方式单一，效果略显不佳从目前的教学现状来看，教师们往往采用单一的教材来授课，很少加入别的助力。
长此以往，小学语文课堂将会变得枯燥无味，使学生们慢慢失去对语文的兴趣和热爱，也对上语文课不再抱有期待。
追求朴实无华 回归学科本色
追求朴实无华回归学科本色摘要本色课堂是删繁就简、去伪存真、简约高效，还原课程原味的课堂。
课堂教学要回归“本色”：还教学主体的生命本色，还教学内容的生活本色，还教学形式的生态本色，让课堂教学彰显充实、平实之品格，凸显简约之美。
关键词课堂教学个性成长持续发展素质培养课改以来，课堂教学取得了重要进展，在教学内容的确定、教学方式的转变、教学目标的变化、教学手段的应用等方面都发生了巨大的变化。
各种充满教育新理念的创新模式打破了传统的教学模式，课堂注入了新鲜的血液。
“冰冷”的课堂“火热”起来，充满着生机与活力。
在欣喜的同时，我们透过多姿多彩，热闹非凡的课堂现象发现，如今的教学缺失了教育的本质，缺失了课堂的本色。
因此我们开展《“本善本色”校文化建设的实践与研究》，引导课堂教学回归本色，力求让教师准确把握学科的命脉，实实在在地教，学生扎扎实实地学，让课堂返璞归真，让我们的基础教育健康持续地发展。
一、把握学科特点，回归学科本色教师要结合学科特点，创设和谐教学场景，引导学生自主参与，自主构建，创造性地获取知识，让学科回归本色，让每一门学科都能上出这门课的原汁原味。
这就要求教师对教材有较强的解读能力和还原能力，能将教材中呈现的情境、知识点、重点和难点分层次，有效地动态呈现。
如：“本色语文”的要素是“纯真”“诗意”“想象”“体验”“创造”；“本色数学”之核心在于“生活化”“数学味”“趣味性”……各学科要把握好学科之根本，如语文课程就应该克服当前语文教学中出现的“虚、偏、杂、闹、碎、低”等倾向，切实加强语言文字的训练，培养学生语文能力，让语文还原本色，回归到培养学生的基本语文素养，回归到学生的人文自悟，回归语文课堂的生命本原。
语文课要有“语文味”，数学课要有“数学味”，各学科要复归本位、返璞归真、与时俱进、增强实效。
老子曾说：“真水无香。
”真正的水是没有任何香味的，它无色透明、自然天成，这是一种原生态的美。
这种自然、和谐、不雕饰的美，应是我们学科课堂所追求的本色教学。
呼唤本色语文的回归——“以课例研究为载体的主题式校本培训”案例
底该 怎 么教 ．这 些问 题到底 应 当如 何处 理 呢 ？我们 先 请 课例 的提供 者谈 谈她 是 怎么设 计 《 邹忌 讽 齐 王纳 谏 》这
堂课 的 。
２执教 者说课 （ 对教 学片段 谈教 学设 计 ） （ ） ． 针 略 ３中心发 言人 引出问题 一 ：本色语 文体 现在 哪里 ？ ． 新 课堂 不仅 要体 现新 的课 改 理念 ，更 重 要 的是 要体 现 出语 文 的 内涵 ，语 文 的本 色 ，那么 在殷 老 师执 教 的这 堂课 中 ，本 色 的东 西到底 有 多少 呢 ？请 大家 先观 看 课例 光盘 ，然后 谈谈 自己的看法 。 ４教师互 动发 言摘要 ： ． （ ）新 课程 标 准明 确指 出 ： “ １ 语文 是 工具 性 和人 文 性 的 统 一 ” 要 珍 视 学 生 的独 特 体 验 ，培 养 学 生 自主 、 合 作 、探究 的学 习 方式 ，建 立 民 主 、和谐 的人 文 课 堂 。
学迷 失 了方 向 。那 么 在新课 标精 神 的指 引 下 ，文 言文 到
学 生态 环 境 呢？我 们 根据 学校 “ 以课例 研究 为 载体 的 主
题 式 校 本 培训 ”计 划 ，由学 校 教 科 研 室 组 织 了主 题 为 “ 唤本 色语 文 的回归 ”文言 文教 学研讨 活动 。 呼
些 形形 色 色 的观 摩课 。但 是透 视这 些课 堂 ，经 常也 有
这样 的感触 ：群 星璀 璨 、喧 腾热 闹 的背后 ，语 文 教 学渐 渐 显得 有些 失 真 、失 范 ，总 觉得 有些 语 文课越 来 越 缺少 丰 厚 的 内涵 ，语 文 失却 了在 学生 精 神世 界 的构 建 中应有 的功能 。那 么 ，语 文到 底该 怎 么教 ，怎 么 上？ 语文 教学 的本色 到底 在 哪里 呢 ？如何 营 造和 谐 的 、本 色 的语 文 教
原生态课堂论文
原生态的课堂摘要：如今，语文课改已经进行了许多年，各种形式的语文课让人看了有些眼花缭乱，但静下心来想想，课堂的有效性就是利用少的时间学到多的知识。
那么语文课堂的有效性应该是放弃这些浮华，上一堂原汁原味原生态的语文课，或许会另有一翻清新脱俗的味道。
关键词：语文课改；原生态课堂；有效语文中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）12-183-001一、语文课要有静静的倾听美国语文教学研究会会长丹尼斯认为：从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，语文教师首先要教给学生的学习技巧应该是课堂倾听。
课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，善于倾听是一种优秀的学习能力、习惯和品格。
这种倾听首先是教师自己的倾听。
教师有效的倾听，能让学生感受到一种尊重；教师有效的倾听，能给予学生激励和帮助；教师有效的倾听，更是师生心灵的沟通。
然后是教学生倾听。
倾听是需要精心培养的一种能力，是一种复杂的心智活动。
著名特级教师于永正在教学《新型玻璃》时，让学生写广告词。
写完后交流，老师要求“大家注意听，看他写得怎么样。
特别注意于老师怎么给他评议的，学点修改文章的方法。
”其后，教师以提问、评价等方式要求学生把倾听的收获反馈过来，结果，所有的学生都全神贯注，听得认真，说得精彩。
在我们的课堂上，影响和决定倾听质量的因素和条件通俗地说是：“听谁的，听什么，怎么听”三个范畴。
于老师只用了一句话就包含了这三个要求，同时，于老师很注重让学生听后回答问题、听后作出评价，这样就给学生具体的思维任务，在具体任务的驱动下学生必会认真倾听，并根据要求学会有目的倾听的方法。
二、语文课要有琅琅的读书声古人把学习称为“读书”、“念书”，实则是抓住了语文学习的关键，只有“熟读”才能“精思”。
原生态的语文课要有琅琅的读书声。
小学语文的一个主要任务是学习语言，朗读是对语言的直接感受，好的文章要尽量让学生通过朗读来理解和领会。
构建绿色课堂 回归语文本色论文
构建绿色课堂回归语文本色摘要：《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生的语文素养的形成与发展。
”因此，我们应该努力构建绿色课堂，让语文回归本色。
一、营造生态化的绿色氛围。
二、创设生活化的绿色场景。
三、搭建生成化的绿色通道。
关键词：绿色语文；绿色氛围；绿色场景；绿色通道中图分类法：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）12-104-002语文是人的精神家园，是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。
语文教育的真正价值在于引领学生获取这种感受、体验这种情感、理解这种见解、转化这种智慧、积淀这种文化，最终形成自己丰富的精神世界。
《语文课程标准》也指出：“语文课程应致力于学生的语文素养的形成与发展。
”然而我们现在的语文教学越来越重语言文字，轻思想文化；越来越重照本宣科，轻激发兴趣；越来越重机械训练，轻美感陶冶；越来越重传授知识，轻培养能力……从而导致我们的学生视野狭窄、文化肤浅、心理脆弱，最终连语文学习的兴趣也淡然无存。
那么语文教学到底应该何去何从？教师、学生、教材到底应该做些什么？此时，在我的脑海中出现了一个词语——“绿色语文”。
所谓“绿色语文”，本质上就是诗意语文。
在绿色课堂中，学生可以徜徉其间，浸润其中，以情悟情，将心契心，从中得到精神的滋养，享受生命的愉悦。
因此，我们应该努力构建绿色课堂，让语文回归本色。
一、营造生态化的绿色氛围美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。
”宽松和谐的课堂氛围，是激发学生学习兴趣，促使学生自觉学习和搞好教与学双边关系的一个重要因素，也是优化教学过程和提高教学艺术的一个重要方面，它既能给学生带来学习的快乐，更能给教师带来“传道、授业、解惑”的欣慰，从而使教学质量得到明显的提高。
首先是师生关系的和谐。
一是教师要关爱学生。
原国家教委副主任柳斌指出：“教育应当是有情的，离开了感情的教育，只能走入单纯传授知识的刻板、枯燥的死胡同。
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注重生态课堂教学还原语文教学本色——参加“名师之路”西部六省第二届小学语文生态课堂研讨会感悟3月23-25日，我有幸参加了西部六省“名师之路”第二届小学语文生态课堂教学研讨观摩会。
本次活动邀请了享誉全国的小学语文教学专家于永正、贾志敏、支玉恒、、王崧舟等全国著名特级教师，联袂展示了各种风格流派的优质课近二十节，并推出了三场学术报告。
名师们出彩的设计、灵动的课堂、智慧的语言、娴熟的教学技艺以及他们所表现出来的知识视野、语文素养、文化底蕴、人格魅力都令我深深折服。
会后，我不得不反思：为什么在我们的语文课堂上学生的学习积极性差，学习效率低？我们的语文课堂到底缺失了什么？下面就这次听课谈谈我的几点体会和感悟，与大家共享。
一、简约大气，感悟语文味这次研讨会的主题是“语文生态课堂”。
顾名思义,就是让我们的语文课堂“返璞归真”, 让我们的语文教学重新走上朴实、扎实、实事求是的轨道。
用华中师范大学杨再隋教授的话说也就是平平淡淡教语文,简简单单教语文,扎扎实实教语文,轻轻松松教语文。
而反观我们现在有不少语文老师为追求所谓的“时髦”，每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上得精彩──做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”如此等等，岂不知课堂中因为形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用，结果是教者辛辛苦苦，学者一无所获。
本次的听课我深深地感受到这些语文课堂就是我们身边的课堂，没有过多地追求形式，没有过度追求课堂的热闹，而是以简单轻松为手段，以扎实有效为目的，使学生在愉悦的课堂氛围中感受语文的魅力。
如于永正老师上课就是一本书，一支粉笔，课堂上既没有多媒体，也没有小组合作，看似平淡无奇，却让孩子们踏踏实实地上了一节精彩的语文课，不仅品读了优美的文字，而且领悟了语文的真谛。
贾志敏老师的《不一样的我》，也让人看到了另一种朴实的美，他的作文课也简简单单，大致有如下几个环节：由当前作文难的现象导入揭题“我”，然后巧妙地加上“不一样”三个字，引导学生寻找自己与众不同的地方。
再通过范文引领，打开学生表达思绪，重点指导如何选材。
对四年级学生来说作文难，写好作文更难，贾老师深谙其道，他采用学生喜欢的形式进行教学，让学生先选取与别人不一样的三点，再忍痛割爱，层层挑选，最后留下一个最典型的事情写下来。
短短六分钟，200个字，一篇篇灵动的文章流泻笔下……耳目一新，让人叹服。
贾老师的指导也实，他给学生一句一句指导，有这样的示范和引领，不愁写不好作文。
课后的讲座中于老师也给大家提出了一个值得深思的问题：我们的语文教学应该给学生留些什么？他以自己为例分析说，几百篇课文的内容大多数忘记了，老师的分析讲解忘记了，可他的语文老师为他留下了语言、留下了情感、留下了能力，而这些正是使他终身受益的。
我想在我们的语文课堂上，我们也应该像于老师一样，扎实有效地开展语文教学，放弃一些华而不实的东西，使我们的学生能学有所思，学有所获。
二、嚼词析句，品出语文味学习语言是语文教学的重要目标,而品词析句又是语言学习的重要方式，因为“词句”本身就蕴含着作者的态度，感情，观点，学生可以通过“品词析句”去理解文中内容和思想的方法，但在实际教学中,许多教师在教学重点词句时,只是如蜻蜓点水般一掠而过,并未引导学生沉潜其中,细细体味,因而学生始终置身事外一般波澜不惊。
而几位名师的课堂无不是抓住重点词句引导学生比较、感悟、推敲课文语言。
如于老师教学中对于“眸子”一词的解析就深入骨髓。
他不仅让孩子们找到文中含有这个词语的句子，让孩子们在语境中理解“眸”的本意是瞳孔，顺势拓展瞳孔又可以叫做瞳仁，接着继续引导瞳仁的“仁”还可以写成哪个字？这对于我们老师来说都不甚清晰，可竟然有一个孩子说出了答案，是“人民”的“人”，大家都一头雾水。
这时候只见于老师不慌不忙的请出了两个孩子，相对而立，要求他们告诉大家你从对方的瞳孔中看到了什么？这时我才恍然大悟，原来是因为瞳孔中可以映出人影，所以才有“瞳人”一词。
到这里对于“眸子”的解析并没有结束，于老师又要求孩子们用“眸”来扩词，当有孩子说到“回眸”时，又引出了“回眸一笑”的出处，因为知道的孩子并不多，所以于老师要求大家多读书、多积累。
对于“回眸一笑”的运用，于老师则和一位女孩子进行了表演，继而强调这个词只能用在女性身上。
正如于老师自己所说，对于“眸”这个词的解析到这里相信大家一定是终身难忘了！再比如赵志祥老师执教的《伯牙绝弦》一课，以“绝”为突破口，深挖内涵。
熟读课文后，他先让学生用“绝”组词，从众多的组词中提炼出三个要词———“绝望”、“绝技”、“绝唱”，板书在黑板上。
起初大家都不明，但后面通过深层地追问、思考———“哪里看出绝技？”、“哪里看出绝望？”、“哪里看出绝唱？”三大问题，学生深刻地品读出伯牙有弹琴的绝技、钟子期有听琴的绝技，伯牙为钟子期死再无知音而绝望、破琴、不复鼓，伯牙与钟子期的友谊、乐曲《高山流水》、《伯牙绝弦》这个故事由此成为千古绝唱。
直到此时，大家恍然大悟：赵老师之所以这样设计的一番良苦用心。
赵老师以极具张力的问题引领学生深层次地思考、环环相扣的教学更是独树一帜，匠心独运。
赵老师诙谐精炼的语言，深厚博大的古文功底，学生精辟的见解，将课堂气氛一次又一次推向高潮，师生沉浸在古琴悠悠的古韵中，感叹于荡气回肠的千古知音难觅的意境之中。
三、琅琅书声，释放语文味赵志祥老师在专题报告《语文教学该回家》中说到：一名合格的语文教师应该教孩子爱读书，让孩子会读书。
读是语文教学的主旋律，不论是名师的课堂还是新秀的课堂，都能感受到读的魅力。
如王崧舟老师积极倡导“诗意语文”的理想和信念，指导朗读也是他的一绝。
当读到课题“望月”的时候，王老师指导孩子轻轻读，深情读，后来在课文内容具体分析后，又让孩子再读课题，孩子们对课文理解更深入，课题也就读得更有感情。
而在教学“江中月”时，王老师让学生找出五个带“江”字的词语：长江里、江面、江水中、江两岸、江天交界处，用复沓引读、换读的方式引领学生轻轻地、柔柔地动情朗读。
如：师：夜深人静，你来到甲板上，抬起头来（生：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。
）低下头你看到了（生:月光洒在长江里，江面被照亮了······）眺望远方，你又看到了（生：在江天交界处······），王老师善于创设情境，引导学生自主阅读，自主感悟，面对这样的月色月景，学生读出许多感受：柔美恬静、心旷神怡、清幽旷远……体会出月洒江中、江融月的清幽旷远之意境，从而提炼出“千江有水千江月”。
“诗中月”部分让学生从每句写月的诗句中找一个动词，在品读中通过动词体会古人在望月时的或好奇、或孤独、或思乡、或欣慰、或忧愁的那种别样心情，独特感受。
在学生读懂了诗意，悟出意境后，王老师不失时机地用诗意的语言总结：面对同一轮月，有人因为疑惑而呼月，有人因为朋友不见了而思月......真是“千江有水千江月”。
在清新淡雅，如月下清泉的乐曲中，王老师又通过领读的方式引领学生进行深层次的朗读，如：师，我们忘不了“小时不识月”（生：呼作白玉盘），“明月几时有"（生：把酒问青天”)等。
此时，学生已不再是单纯地读书，而是如临其境，如沐春风，心灵早已在诗意语文中徜徉。
“心中月”部分，王老师引导学生概括出“小外甥觉得月亮像天眼”。
这天眼就是小外甥的心中月。
从而引领学生读出又一种带有浓浓的童话味的“千江有水千江月”。
在复沓整齐的朗读中，王老师指引孩子们总结出“江中月”是观察所得，“诗中月”是回忆所得，“心中月”是想像所得；又拎出一条时间之轴——“江中月”代表过去的月亮之美，“诗中月”代表现在的月亮之美，“心中月”代表未来的月亮之美；再品出写法特色的不同——“江中月”有散文的味道，“诗中月”有诗歌的味道，“心中月”有童话的味道。
几种不同的解读，王老师汇成一句话：`“每一篇文章，每一个人都有自己不同的解读，正所谓‘千江有水千江月’。
”正是基于“千江有水千江月”这一终极指向，在“江中月”、“诗中月”、“心中月”的教学中，孩子们借着美妙的背景音乐《秋月夜》，循着老师煽情的语调，在回环复沓、余音绕梁的诵读中，在“江中月”品味了“千江有水千江月”的风景，在“诗中月”中体验了“千江有水千江月”的妙处，在“心中月”中感受了“千江有水千江月”的神奇!而支玉恒老师更是无愧于“导读大师”的称号，整节课没有分析讲解，就是引导孩子们反复朗读感悟、背诵积累。
可孩子们就是在这一遍遍读中加深了自己对文字的理解，也正是在一遍遍地诵读中与作者心灵相通。
尤其是支老师在指导孩子们朗读时的一个举动让我感觉到惊异，他竟然可以用打拍子的手势控制孩子们的抑扬顿挫，孩子们在他的控制下声音时而高涨、时而低沉、时而舒缓、时而急促……文字的意境就这样被孩子们读了出来。
孩子们在这位导读大师的引领之下，在短短的几十分钟里基本上把文章的重点段落都背诵了下来，而且还用文字表述了自己的理解。
那么如何指导朗读呢？赵志祥老师为我们传授了一些做法：（1）扔掉形式主义，为朗读留下时间。
（2）不要随便玩深刻，要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥，要研究的是怎样把语言文字的实践活动落实。
（3）朗读教学贵在指导学生说人话。
朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
建议：（1）很抓正确、流利。
（2）不要声音响亮，避免声嘶力竭，。
（3）改掉干脆，倡导”拖声“。
（4）放弃逻辑重音，防止咬牙切齿，轻声、托声、慢读往往能更好地强调。
（5）注意体态语的运用，越是情感丰富的文章越是不要玩技巧，贵在情真意切。
四、写作渗透，追求语文味重视读写互促，彰显“意文兼得”是本次研讨课上一个较为突出的特点。
多数课堂重视对语言的品味，对表达手法的体会，注意安排学生思考练说、动笔练写的时间和机会，而且设计合理、精当、巧妙。
这样从读中入情悟法，在写中运用提高；读为写做好铺垫，写反过来促进读得深入。
“读写互促”有机地融入“生态课堂”的过程之中，使得课堂的语文味更为浓厚。
1﹒在读中想象写。
《我和祖父的园子》一课，武凤霞老师先引导学生通过声音的延长、语速的快慢来体会事物的自由。
再以“（）了，就（）似的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
（）愿意（）就（）”想象练写，引领学生身临其境。
“稻穗一齐舞动着，就像约好了似的”“甘蔗愿意长多高就长多高”“蚂蚱愿意跳多高就跳多高”，学生沉浸在语言的学习和运用中。
2﹒在读后拓展写。
张龙执教的《老人与海鸥》一课首先渗透了描写方法的提示，引导孩子揣摩用动作用语言摹写方法，渗透了因果叙述的顺序。