浅谈物理教学中的探究式教学

内容和 教学目标， 我们 需要合适 的教学方法 ， 有时我们 需要 结合多种教学方法而不是选择单一的教学方法� 如果只要求 学生掌握某一个科学结论， 那我们选择讲授法就 可以了�例 如， 在学完 欧姆定律后 ， 讨 论串联电 路, 并联电路的 电压, 电 流和电阻之间的关系，我们可以通过画电 路图来分析讲授 � 如果学生需要对过程和方法进行了解和 掌握， 那 我们可以设 置一个 "探究活动" ， 通过探究式教学来学习�例如， 在测定滑 轮组的机械效率和哪些因素有关时， 我们可以用 探究式教学 来完成�首先， 可以让学生进行猜想， 然 后通过试验分析， 最 后通过讲授法归纳总结�我们还可以用练习法使学生对所学 知识进行巩固� 四, 教师要把握好 "引" 和 "放" 的度 教师必须 站在培养 学生的 能力及 科学素 质的立场 上来 进行教学�如果教师备课不充分， 忽略任何一个小节， 都很容 易被学生牵着鼻子走， 整个课堂就显得很散， 效率低�在教堂 上， 教师应 该为了避免 出现这样 的情况， 就应 该把自己 的功 夫下在前头， 这样才能有效地控制课堂�教师 在实施科学探 究的过程中， 应以 "扶" 的方式帮助学生上 "路" 以 "引" 的方式 让学生 "学 走路" ， 以 "放" 的方 式让学生 "自己 走路" ， 从 "扶 " 到 "放" 形成一个循序渐进的过程� 教师的适 时引导和 参与对 学生探 究的目 的性和效 果起 着关键 的作用� 当学生在探 究学习中 遇到困 难或偏出 主题 时， 只要及 时给予适当 的指导和 帮助， 就能让学 生的探 究活 动少走弯路， 在有限的时间内获取最大的效果� 当然， 如果让 所有的猜 想都设计 实验去 验证， 显然 课堂 上的时 间不够， 此时， 教师 就要适时 的引导： "我们就 研究摩 擦力的大小与压力和接触面的粗糙程度 的关系�" 探究完成 后， 可以在 告诉学生 其它的因素 与摩擦力无 关， 同学们 可以 在课下验证�如果教师不能把握好过程中 的 "放 " 与 "扶" ， 猜 想就变 成了学生随 便说说， 胡乱 想想， 造成了 课堂混乱 和失 控�因此， 只有在探究活动做到 " 扶中有放， 放 中有扶" ， 才有 助于学生的发展， 才能更好的进行探究性学习� 探究式教 学是实现 新课程 三维目 标的行 之有效的 教学 方法之一�探究式教学， 能从以教师为中心被动 接受式的学 习转变 为学生主动 参与的学 习，能有效 塑造学 生的创 造品 质， 培养学生的协作精神�探究式教学不仅仅是问题的结果， 更重要的是关注学生主动探索问题的过 程， 关注 培养学生科 学素养�
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浅 谈 物 理 教 学 中的探究式教学
新课程理念下的科学探究， 是基础教育课 程改革中的新 事物， 科学探究活动就是要让学生亲生经历基 本的科学探究 过程， 学习科学的探究方法， 让学生 在学习中体验物理， 在体 验中感受物理， 从而培养学生发现问题， 解决问题的能力， 使 学生 获得终身学 习物理的 兴趣， 养成良好 的学习习 惯， 培养 一定的学习能力�当然， 应该指出我们这里所说 的探究不是 严格意义上的科学探究活动，本质上 学生的一种学习方式 ， 是为了培养学生的创造性和实践能力�在实际教学当中需要 注意以下问题： 一, 创设问题情景， 让学生发现问题， 从而提出问题 创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端�这是 物理教学中最常用, 最能体现物理学科特点的 方式之一�发 现问题, 提出问题， 对科学探 究具有重要的意义， 如果没有发 现问题和提出问题， 科学探究就无从谈起�发 现问题和提出 问题 是进行科学 探究的前提 �教师可 根据教 材的要 求和特 点， 从学生已有的知识, 生活经验入手�创设一些能引起学生 好奇 ， 但 用现有知识 又不能解决 的情景， 引导 学生进 入研究 物理现象的浓厚氛围中�如 ， 在 "探究熔化与凝固的条件 " 一 节课， 教师采取引导学生提出问题教学设计 �教师首先给出 了一春暖花开时节， 冰冻河水开始融化的画面 �学生很快就 说出了这自然现象是物质有固态变为液态的变化过程� 接下 来， 教师问： "关于冰化成水， 你们想知道些什么？" 接下来学 生们提出了很多想知道的问题， 教师将他们的 问题一一列举 出来， 明确本节课要探究的问题� 学生提出的问题可能很多， 师生应将提出的问题进行归类筛选， 然后选出 和本课有关的 研究课题， 使 "探究" 活动的目的性更强� 二, 科学选题, 发展学生的探究能力 探究能力的发展是学生学习物理的一项重要目标�学生 需要运用探究能力去理解某些物理学概念和规律� 探究式学 习有时也被人们称为 "问题导向式" 学习， 因此 "问题" 往往被 视为探究式学习的核心�然而 ， "问题" 在探 究式学习中的重 要性 主要体现在 它对学生合 适与否而 不在于它 是否一 定由 学生探究得来的�在一般的科学课堂 上， 学生 可能没少忙碌 于证 据的收集， 也要 进行解释 和求证的活 动， 但如何 根据有 限的线索确定证据收集的方向， 如何在不止一个 可能合理的 解释面前做出决策呢？这些对于探究至关重要的内容则多由 教科书或教师所包办， 留给学生探究的空间很小�例如， 浸入 液体 中的物体所 受浮力的大 小与其排 开液体 的多少 是有关 文理导航 2 010/
理论研究Biblioteka WE N L I DA O H A N G 的， 如果 把物体排挤 开的液体收 集起来称 量一下， 就会 发现 它的重量刚好等于浮力的大小， 这样的结果无疑 可以作为著 名的阿基米德定律的实验事实基础 �但是关键的问题是， 人 们一 开始怎么会 想到要设 法去收集那 一部分 由于物体 的浸 入而被排挤开的液体呢？在科学 发现的故事中， 这才是最奥 妙的， 最有魅力的一段� 三, 要注意多种教学方法的综合运用 现代物 理教材已 经将 "探究活动 " 提高到 了一个 很重要 的地位， 很多章节都设置了探究活动�然而根 据具体的教学