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基于STEAM 理念的高中英语主题单元教学实践研究
一、引言
随着现代信息技术的发展，现代远程教育不仅改变着学生的学习方
式成为学生构建学习体系的重要手段，而且突破了传统的教育模式成为知
识经济时代的一种新型教育形态。

在此大背景下，STEAM 教育应运而生。

STEAM 教育指的是将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）等多学科整合
到一种教学范式中，把知识变成相互联系的统一整体的教育。

STEAM
教育通过创设真实情境，引导学生运用跨学科知识解决真实问题，将学
生学习到的知识和技能转变成一个探究世界相互联系的过程，进而在特
定的学习情境下培养学生的创造力、协作交流、批判性思考、解决真实问
题的能力、社会责任等。

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》明确指出，教师要学习和
利用网络提供的实时、个性化学习资源，为学生搭建自主学习平台，帮
助学生拓宽学习渠道，深化信息技术与英语学科的整合。

然而，信息技
术与英语学科的整合面临着教学时间有限，无法完成技术支持的探究研
讨活动的一大问题，为此，笔者尝试运用STEAM 中常见的基于项目学
习的学习方法，让学生在项目驱动下，经过一系列过程，充分调动生活
经验和学科知识，获得知识的重构和实践运用能力，同时获得操控教学
时空资源的较大自由，解决以往单课时、单课文设计的不足，从而优化
信息技术与英语学科的整合。

二、基于 STEAM 理念的主题单元教学模式
主题是学习者学习或探究的对象，单元是承载主题意义的基本单位，主题单元是指与具体话题相关的一个教学单元，单元中的所有活动相
互联系。

基于
STEAM 理念的主题单元教学是以核心素养为目标，由内容、活动、情境和结果四大要素为基础，以主题开发为前提，以活动探究为核心，以信息技
术为支持，强调以学生为中心，强调小组合作，要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究，其模式如图 1 所示。

图 1 基于 STEAM 理念的主题单元教学模式
如图 1 所示，教师根据学生现有的知识经验和能力水平，确定几个不同层次的任务并制定计划，包括学习阶段、学习目标和学习活动；然后引导学生进行活动探究阶段，这一阶段是主题单元教学的核心，学生的大部分知识和技能学习是在这一过程完成的，并运用所获得的知识和技能来完成作品的制作；在作品制作出来之后，各个学习小组要相互进行交流，交流学习过程中的经验和体会，并且分享作品制作的成功和喜悦；最后是活动评价，主要是在信息化环境下基于学生表现和学习过程进行的评价，更加关注学习资源与学习过程，并强调学生对习得的知识与技能的运用，重视学生的能力变化。

信息技术在整个教学过程中起着非常重要的作用，它为基于 STEAM 理念的主题单元教学提供了资源、工具、方法和策略等方面的支
持，也提供了一个技术丰富的活动平台。

三、基于 STEAM 理念的主题单元教学实践
STEAM 理念是一种超学科的实践教育理念，它将跨学科进行有机整合，与实际生活相联系，引导学生创造性地开展跨学科探究活动，本文以人教版模块三第二单元“Healthy Eating”为例，阐述基于 STEAM 理念的主题单元教学实践过程。

(一）创设情境，引入主题活动
活动是在一定的情境下进行的，创设适当有效的教学情境是引发学生主动思维，并促进学生持续深入探究的关键。

利用信息技术和信息资源创设情境，使学生思维可视化，并在此基础上即时调整或改进情境设置，使教学情境更好地服务于学生思维发展。

本单元的主题具有相当广泛的讨论和活动空间，学生需要通过参与与实际生活密切相关的项目学习活动，补充和丰富生活中常见的饮食知识与文化，因此通过设置如下教学情境，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行整合，指导学生自主学习、合作学习，让学生自主实践、合作探究，培养创新能力。

〖情境 1〗展示一系列的美食饮料图片，开展词汇分类探究活动，介绍生活中常见的食品饮料。

〖情境 2〗观看关于饮食的微电影，加深对课文理解，传播健康饮食观念和
积极的生活方式，并小组合作制作一部关于饮食的微电影。

〖情境 3〗观看两个介绍中西饮食文化的短视频，体验中西饮食文化的差异，自主探究制订健康菜谱，学会健康饮食及搭配。

（二）设计方案，展开主题活动
主题活动应以教材中一个单元的教学时间为周期，在单元教学开始时，教师应充分调动学生的积极性，鼓励学生主动参与任务设计，从提出想法、搜集资料、讨论交流、任务实施到完成评价的事个过程都应以学生为主体，从学生的兴趣出发来组织和安排教学活动，尤其要注意培养学生之间的合作精神。

学生在教师的指导下，在一个单元的教学时间内与同伴一起完成学习任务。

在一个单元完成之后，师生共同分享和评价学习成果。

以“Healthy Eating”为例，其活动方案设计如表 1：
活动探究是主题单元学习的核心或主体部分。

学生生大部分的知识和技能学
习是在这一过程中完成的。

在活动探究过程中，学生以小组合作进行互助学习，借助现代信息技术工具来搜集信息，并对搜集到的信息进行加工处理，并进行作品制作，因此作品制作与活动探究交融在一起。

在作品制作过程中，学生运用在学习过
程中所获得的知识和技能来完成作品的制作。

学生作品制作出来之后，各个学习小组
要相互进行交流，交流学习过程中的经验和体会，并且分享作品制作的成功和喜悦。

在
整个活动探究过程中，学生必须完整地将探究活动记录下来，小组长也应该将各小
组成员在活动探究过程中的表现记录下来以供最终评价参考使用。

在“Healthy Eating”的主题单元活动探究过程中，学生在教师的指导下，自主、合作、探究健康的生活方式，体验、交流、比较中西饮食文化，将语言学习、思维发展、文化感知和学习能力发展融入主题活动的全过程。

在四个阶段的活动探究中，学生以
小组为单位，学习整理与饮食相关的词汇，收集并阅读与饮食、菜谱、中西饮食文化
相关的文章，制作菜谱和美食，介绍所制作的美食，完成中西饮食文化的对比报告，
不仅提高了语言能力，培养了对文化差异的尊重态度；
还通过分析和比较中西饮食文化的差异，形成自己的看法，促进了思维品质的提升。

最后，学生通过网络查询相关信息，参与合作探究，完成项目任务，提高了学
习能力。

整个活动探究的流程如图2 所示：
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图 2 “Healthy Eating”活动探究流程图
（四）评价反思，升华主题活动
由于主题活动是以小组为单位进行的，因此活动评价注重定量与定性、形成
性与总结性、个人与小组，自有学者与他人评价的结合。

评价的内容主要包括学生
在小组学习中的表现和结果表达和成果展示等方面。

对结果的评价强调学生知识获
得和技能掌握程度，对过程的评价强调对活动探究记录表、调查表等的评价。

评价
的主体可以是教师、同伴或者学生自已。

教师可以观察学生在主题单元学习过程中所
运用的知识和技能以及运用语言的方法。

学生可反映他们自身以及同伴的活动和活动
流程、活动参与和情感态度，以及所获知识和技能。

对“Healthy Eating”主题单元活动的评价，其评价学生的方式是多样的，有
海报分享、猜词游戏、剧本编写、微电影制作、英文菜谱设计并介绍、完成分析报
告等，其参照标准可见表3－5，通过主题单元学习活动，学生的语言能力、文
化意识、思维品质和学习能力的培养得以融合。

表3：学习效果的评价参照标准
评价内容结果自评他评师评
介绍生活中常见的食品饮料制订健康菜谱
独立完成烹饪任务
制作关于主题单元的作品学会健康饮食和搭配
说出中西饮食文化的特点A.优秀 B.良好C.一般A.优秀 B.良好C.一般A 优秀 B.良好C.一般A.优秀 B.良好C.一般A.优秀 B.良好C.一般A 优秀 B.良好C.一般
说明：请把结果栏中的选项填到相应的栏上，A＝10 分，B＝6 分，C＝2 分
表4：活动过程的评价参照标准
评价内容结果
有没有利用网络搜索资源？
是否有活动记录？
小组成员之间是否经常交流讨论？资料收集情况？
探究所采用的信息技术情况怎样？活动是否有一定的心得体会？
活动是否积极主动地按时计划进行？A. 有，且经常 B.有，但较少 C.没有A. 有，且详细 B.有，不详细 C.没有A. 有，且详细 B.有，不详细 C.没有A. 优秀 B.一般 C.较差A. 经常采用 B.少采用 C.不采用A. 每次都有 B.有，但较少C.没有A. 是 B.一般 C.没有
说明：请在结果栏相应选项前的标号上画“√”，A＝10 分，B＝6 分，C＝2 分
表5：成果质量的评价参照标准
评价内容结果
成果的表现形式怎样？
是否成到预期的成果？
资料是否完整？
成果的信息技术运用的情况怎样？成果的实用性怎样？
成果的创新性如何？A. 优秀 B.一般 C.较差
A. 完全达到
B.基本达到
C.没有达到A. 完整 B.较完整 C.不完整A. 良好 B.一般 C.较差
A. 良好
B.一般
C.较差
A. 创新较强
B.少量创新
C.没创新
说明：请在结果栏相应选项前的标号上画“√”，A＝10 分，B＝6 分，C＝2 分四、基于 STEAM 理念的主题单元教学反思
（一）实践主题单元活动探究，促进学科核心素养的形成
活动是英语学习的基本形式，是学生学习和尝试运用语言理解与表达意义、培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。

因此，在实践主题单元活动探究过程中，教师需要整合课程的六要素，以主题为引领、以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用融合在学习理解、应用实践和迁移创新等三类相互关联的语言与思维活动中。

同时要有机融入语言知识学习、语言技能运用、学习策略应用、思维品质发展和文化意识培养，帮助学生积极主动地参与探究主题意义的学习活动中，学会运用所学语言分析问题和解决问题，达到发展英语学科核心素养的目标。

（二）充分利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道
现代信息技术不仅为英语提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源和跨时空的语言学习机会和使用机会。

因此，在主题单元活动探究过程中，教师要努力营造信息化教学环境，学习和利用网络提供的实时、个性学习资源，为学生搭建英语学习平台、师生教学互动共同体，帮助学生拓宽学习渠道，引导学生开展主动、个性化的探究活动，实现深度学习。

同时教师应给予学生充分的指导，让学生根据自己的学习需求和认知兴趣，自主选择和利用网络资源，多渠道、多方式地完成语言实践活动。

（三）突出学生为主体的评价，促进学生的发展与成长
学生既是学习的主体，也和教师一样同为评价的主体。

评价目标和标准的确
定、评价内容和方式的选择等应以促进学生的英语学科核心素养发展为指向，应符合学生的心理和认知特点，任务情境和活动内容应为学生所熟悉，并为学生提供充分的展示机会。

因此，教师要以英语学科核心素养为导向，制定主题单元学习的目标作为评价标准，根据活动内容与学生共同设计形式多样的评价活动，对学生活动探究过程中的表现、所取得的成效以及英语学科核心素养发展的随时并频繁地进行评价，并视活动的进展程度和学生表现等情况随时进行动态调整，鼓励学生积极开展自评和互评活动，从评价的接受者转变为评价活动的主体和积极参与者，及时有效地调控自己的学习进程并从中获得成就感和自信心。