课堂评价

人文与智慧的彰显

——浅谈教师课堂评价语的“三结合”

如东县掘港双语小学季红霞

课堂教学评价是教学活动的重要环节之一，是激发学生学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，引导学生形成积极健康的价值观，促进学生全面发展的重要手段。面对着一个个富有个性的、活生生的独立个体，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，成了激发学生个体潜能发挥的重要因素。教师应以充满人文和智慧的评价语言，保护学生的学习积极性，激发学生的学习自信心，提升学生的学习品质。

一、即时性与延时性相结合

课堂教学中教师看似信手拈来的精彩评价常常是教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价，它能随时调节课堂气氛，调动学生学习积极性，引导学生深入思考。在上《欢乐的泼水节》一课时，我抓住“清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎们能不高兴呢！”这一句话引导学生展开想象：假如你就在泼水的现场，你想把水泼向谁？送出什么样的祝福？有的学生说：我想把水泼向爷爷奶奶，祝他们健康长寿。我点评：你的这份孝心一定能让爷爷奶奶活到一百岁。有的学生说：我想把水泼向老师，祝他们工作顺利。我点评：听到你的话，老师再辛苦也觉得幸福。有的学生说：我想把水泼向爸爸妈妈，祝他们永远年轻。我点评：有你的关心和祝福，爸爸妈妈一定永葆青春。有的学生说：我想把水泼向同学，祝他们好好学习，天天向上。我点评：同学之间的友谊是最纯真的。听到我的这些即时性评价，学生的积极性一下子被调动起来，纷纷举手发言，一个小小的课堂学习高潮形成了。

即时性评价的效果是很明显的，但有时也需要采用延时性评价，也就是当学生的发言与教学预设相一致或相去甚远时，教师不急于评价，而是留给学生充裕的思考时间，给更多学生发言的机会，最后进行综合性评价，这样有助于学生打开思维空间，在碰撞中加深对知识点的理解与把握。教学汉语拼音《a o e》时，我引导学生观察书上的情境图：“图上画的是什么时候？”学生有的说早上，有的说下午，我没有立刻肯定或否定，而是进一步引导学生讨论：“请大家再仔细观察观察，说出你的理由来。”一个学生说：“是下午，因为我看到太阳要下山了。”另一个学生说：“是早上，太阳不是要下山了，是升起来了。”一个学生补充说：“是早上，大公鸡在对着太阳喔喔叫呢。”又有一个学生补充说：“是早上，小朋友背着书包上学去，正在和妈妈说再见。”最后学生的意见统一了。在这一过程中，由于我没有急于渗透主观意

识，而是把讨论的局面充分展开，使学生提高了观察能力，增强了思维和判断能力。

二、准确性与生动性相结合

准确性是教师评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价就没有了生命力，无论你说得如何生动，如何有吸引力，都毫无意义，甚至适得其反。所以，教师评价语言的准确性显得犹为重要，要让学生听得明白，听得信服，既不能一味的肯定，也不能一味的批评；既不能空洞无物，也不能过分深奥。准确的评价语言首先要做到客观公正，切忌偏爱或歧视，例如：“这个问题连他都会，还需要问吗？”“她的表现就是比你们优秀，哪怕她答错了。”这样的评价只会伤害学生的自尊心，让老师失去信任和爱戴。其次是要有针对性，例如：“讲得不错，如果声音再响一些会更好!”“你读得很认真，要是加上表情就更能传情达意了，试试看！”“你真行，对刚才的问题，又有了新的发现。如果能说出其中的道理，那就更了不起了。”……像这样的课堂评价针对性强，能促使学生深入思考，能及时帮助学生纠正错误。

在准确的前提下，生动幽默、富有童趣、贴近生活的评价语言将会最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛，加深学生的理解，甚至让学生终生难忘。《小稻秧脱险记》一文中写杂草被大夫用除草剂喷洒过后说“完了，我们都喘不过气来了。”特级教师于永正执教时，有一个学生朗读这句话声音非常响亮，于老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣产品，来，我再给你喷洒一点”，说完还做了个喷洒的动作。同学们和听课老师都笑了，该同学也立刻会心地耷拉着脑袋有气无力地读了一遍，这次自然读出了应有的效果，这种幽默而又充满智慧的评价不仅调节了课堂气氛，还有效地激发了学生都学习兴趣，使学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。

三、激励性与导向性相结合

古人云：“水不激不跃，人不激不奋”。课堂上，不管是哪个学生，他每一次的表现都希望得到老师的肯定与表扬，因此教师要随时寻找并发现学生的闪光点，尽可能多给予一些赏识和鼓励，从而充分调动学生的学习积极性，让每一个学生都品尝到学习的快乐和成功的喜悦。但教师的评价光有激励性是不够的，还应有一定的导向性，教学中，对于来自学生的反馈信息，教师要善于巧妙地点拨引导，指导学生掌握科学的学习方法，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极地人生态度。”精彩的导向性评价将会起到画龙点睛的作用。曾经读到这样一则案例：师：今天我们继续学习《负荆请罪》。这是一个剧本，剧本是通过人物的语言、动作、神态等来表现人物特点的。这节课我们就着重从这几方面去品读课文中人物的特点。

（生自由读文，小组讨论）

生：我从课文中“狠狠”一词读出廉颇是勇于认错的。因为廉颇是背着

荆条来向蔺相如认错的。古代“杖刑”是一种很残酷的刑法。廉颇是赵国的大将军，竟然请蔺相如用荆条狠狠地抽打他，可以看出廉颇是真正地认识到了错误，勇于承认错误的人才会去改正。

师：你真行呀！（微笑）把学到的课外知识用来解读课文，是很好的学习方法。（板书：课内外结合）掌声响起来！

生：我从廉颇“跪下来”这个动作体会到廉颇的诚恳认错的态度与自责的心情。古人说：男儿膝下有黄金。廉颇是大将军却向蔺相如下跪，能看出他是真的觉得自己错了。

师：让掌声为你响起来！“男儿膝下有黄金”，多么精彩合适的引用。你也学会了“把课外的阅读与课内的阅读联系起来”的学习方法！（边说边竖起大拇指）

生：我从廉颇每说一句话都称呼“蔺大人”，可以体会到廉颇对蔺相如的尊重，也体会到他是真诚地向蔺相如道歉的，知错就改的。

师：啊！精彩！又是一种读懂课文的方法——联系上下文（师边总结边板书）掌声在哪里？

生：我为白小聪的发言补充一点，廉颇的每句话中还都带有“您”字，也能让我们体会到廉颇对蔺相如的尊重是发自内心的，真诚的。

师：敬人者人敬之，看来你不但会认真听，还会思考，所以你也真正领会了这种最好的读书方法（指着板书）——联系上下文理解。把掌声也送给你！（老师带头鼓掌）

同学们，今天的这节课，老师品尝到了一种幸福与快乐的滋味，你们多样的学习方法，独特的精彩发言，凝神倾听，乐于思考，敢于表达的动人神情，让我激动，你们真棒！让老师也把我的掌声送给你们！（微笑鼓掌）苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”该案例中教师一次次充满激情的赞美，一句话，一个手势，一个微笑，足以激起每个学生心中的那份自信与喜悦，从而产生学习的强烈愿望。叶圣陶先生曾说“课文无非是例子”，语文教学的关键就是通过一个个例子教会学生学习的方法，该案例教师的评价在注重激励的同时，还抓住学生的发言，巧妙地、适时地以向学生重点渗透了“课内外结合”和“联系上下文”这两种最常用的读书方法。激励性与导向性评价的有机结合，不仅使学生获得了学习的动力，更使学生找到了学习的方向。

每一次不经意间的、恰当到位的、富于个性的评价所带来的精彩瞬间无不彰显着教师无限的教育智慧和丰厚的人文素养，它给予学生的不仅是一种能力与技巧，更是信心与力量。我们没有理由不相信：“关注细节的教学，必定是成功的教学；关注评价细节的教师，必定是成功的教师。”