时事议题引领下的活动型学科课程建构—以“从中美贸易摩擦的利益博弈看国家利益至上”为例

学科课程的建构与实施实现高中思想政治特 题、开展序列活动，引导学生自主学习与合作
有的育人价值。课标落地关键在于课堂转变， 探究，通过活动型学科课程建构与实施，促进
教师要依据文本内容，以恰当的议题为引领， 学生知能素养提升发展。
以有效的活动为载体，以提升学生的学科核心
一、以时事议题为引领，坚持现实关切与
时事议题的选择要兼顾社会关切与学科 内容。时事议题既要包含学科具体内容，又要 聚焦社会热点热词，既要有开放性与引领性， 又要能体现教学重点、难点和疑点“。中美贸易 摩擦，你怎么看”是一组结构化议题，在“如何 认识中美贸易摩擦现象”的核心议题统领下， 设置成“描述（是什么）—论证（为什么）—评价 （怎么看）—决策（怎么办）”的子议题链，四个 可议之点环环相扣，层层递进。这一结构化议 题与教材主体内容之间存在严丝合缝的对应 关系（见表 1）。
素养为要旨，即实现“议题引领—活动创设— 理论知识相结合
素养导向”的教学逻辑建构。
高中思想政治课程与时事政治教育相互
笔者在执教《政治生活》第八课第二框“坚 补充“。中美贸易摩擦”是当前社会关注度很高
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课改前沿
时事议题引领下的活动型学科课程建构 *
—以“从中美贸易摩擦的利益博弈看国家利益至上”为例
侯新旺（合肥市第一中学，安徽合肥 230601）
摘 要：高中思想政治作为一门综合性、活动型学科课程，其育人价值实现关键在于议题引 领下的活动型学科课程建构与实施。“从中美贸易摩擦的利益博弈看国家利益至上”框题教学通 过时事议题引领—活动创设实施—核心素养导向的设计模式与课堂操作，探索活动型学科课程 建构的现实路径，为有效开展新课程标准导向下的高中思想政治课教学提供案例与参考。
在“从中美贸易摩擦的利益博弈看国家利 益至上”教学中，笔者设计了“撰写时事评论— 分享整合观点—互助小组探究—课堂教学展 示—测评反思改进—二次教学展示”的活动流 程。这一流程，以学习者为中心，教学让学生 去设计，课堂让学生去讲授，效果让学生去评 价，教师从主导者地位向指导者、参与者、共建 者身份转变。
向，但活动型学科课程也倡导在学习中给学生
在这节课中，还有多个教学环节需要教师
更大的空间以激发学生的想象力和创造力，所 把握好教学生成主导性与灵活性的关系，如辩
以，教学生成应坚持主导性与灵活性的统一。 论桂林米粉是否应该继续作为我们的传统文
教学过程可能会顺着教师预设的思路发展，也 化名片，可能会从不同角度去阐释；寻找米粉
*本文系 2018 年度合肥市教育科学规划立项课题“初中道德ຫໍສະໝຸດ Baidu法治和高中思想政治课教学衔接的实践 研究”（课题编号：HJG18061）的阶段性研究成果。
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教学月刊·中学版 政治教学 2019/1·2
课改前沿
的热点话题之一，也是学生极感兴趣、乐于交 流的时事话题。但话题不等于议题，话题转化 为议题需要提出真实问题，雕琢具体情境，学 生能开展探究活动。为此，笔者将“中美贸易 摩擦”的话题设计成“中美贸易摩擦，你怎么 看”的时政型待议之题。
谴责和反对非正义 的、错误的维护国家 利益的做法
坚持国家利益至上，
决策性议题——中美贸易 坚 定 地 维 护 我 国 的
摩擦（怎么办）
国家利益，兼顾他国
合理关切
《普 通 高 中 思 想 政 治 课 程 标 准（2017 年 版）》明确指出，活动型学科课程要以议题的方 式提示课程内容。时事议题的探讨必须有机 嵌入学科内容，将时事加工成的情境素材与教 材主干内容有机对接，而不能游离于教学文本 之外。基于此，才有了本节课变式框题“从中
表 1 结构化议题与教材内容的对应关系
课题： 从中美贸易摩擦的利益博弈看国家利益至上
议题： 中美贸易摩擦，你怎么看
教材主要内容
描述性议题——中美贸易 国际关系的含义、内
摩擦（是什么）
容、基本形式
论证性议题——中美贸易 摩擦（为什么）
国家利益决定国际 关系，利益对立是引 起国家冲突的根源
评价性议题——中美贸易 摩擦（怎么看）
美贸易摩擦的利益博弈看国家利益至上”的构 筑以及“中美贸易摩擦，你怎么看”四个子议题 引领下的教材主干知识的提炼与分析。
二、以活动实施为关键，坚持任务驱动与 过程设计相融通
活动型学科课程建构的关键在于操作。 有效的活动实施需要设置有价值的学习任务， 采用序列化的活动设计，不断丰富学生的学习 经历。时事议题引领下的活动型学科课程教 学过程有四个着力点：实验、参考、发表、检讨。 实验就是具体设计和操作流程；参考就是文献 参考与理性分析；发表就是表达展示与分享成 果；检讨就是多元评价及反思改进。这四个着 力点形成“做”的链条，一环连一环，一步深一 步。实验是统领，参考、发表与检讨容纳其中。
可能是顺着教师意想不到的方向发展，当出现 的新出路时，可能会有不同的构思等。这些，
后者情况时，只要学生的方向是正确的，教师 都需要教师既要引导好课堂的方向，又要发挥
应允许学生有多种多样的表现并加以肯定，以 教学机智，对学生灵活多样的表现给予肯定，
培养学生的发散性思维。
以激发学生的想象力和创造力。□ ◢
关键词：课程标准；活动型学科课程；时事议题；学科核心素养
《普 通 高 中 思 想 政 治 课 程 标 准（2017 年 持国家利益至上”时，围绕“中美贸易摩擦，你
版）》将高中思想政治定性为综合性、活动型学 怎么看”这一时事议题，设置有价值的学习任
科课程。这一性质定位，根本在于通过活动型 务，在师生互动、生生互助中创设情境、设计问