课题研究阶段性总结

留守学生教育与管理问题研究

阶段总结

一、选题原由

随着改革开放的不断深入，随着我国工业化、城市化和现代化进程的进一步加快，大量农村剩余劳动力必向大中城市转移，催生出了“留守儿童”这一特殊群体，他们是由于父母双方或一方外出务工而被留守在家乡，并且需要其他亲人或委托人照顾的在校学生。他们给我们的教育工作带来了新的思考。由于留守学生多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守学生的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在留守学生群体中最为突出。

为了贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，全面掌握我校留守学生教育现状，找准存在问题，分析原因并提出解决措施，我们决定拟定“留守学生教育与管理问题研究”课题开展研究。

二、研究目标、基本内容、研究方法、主要创新点等。

（一）研究目标

1.通过调查研究，深入了解留守学生学习状况、存在问题及产生原因，努力探索出一条符合我乡实际的留守学生教育与管理的新路子。重点是教育内容和方法的研究，构建一个适合农村留守学生发展的教育模式，以指导本校的工作。

2.通过研究与实践，提高教师的综合素质，培养教师具有从事心理

辅导教育、教育科学研究的能力，促进教师专业化成长。提升教师德育工作水平，进一步推动学校德育工作。

3.通过对留守学生生活内容、方式及其特点的分析研究，找到一些有效的措施，纠正、排除、防止留守学生出现心理、行为的偏差，使其健康发展，形成正确的道德规范和良好的行为习惯。使他们能够正确认识自己、勇于参与和尝试学习活动、积极有效地投入学习活动中，提高他们的自信心。

4.通过对留守学生的智能品质、情感品质、意志品质及其它足以影响整体素质发展的个性心理品质进行培养，使学生的个体与社会现实之间建立起和谐融洽的关系。促进学生整体素质的全面提高，促进他们健康人格的形成。

5.解决留守学生的思想问题、学习习惯差和行为习惯差的问题。呼吁社会、学校、家庭给他们温暖，联络他们的父母、监护人给他们爱，给他们温暖，养成良好的行为习惯，让他们的生活充满阳光，热爱学习，成为品学兼优、全面发展的快乐的学生。

6.解决外出打工留守家庭和农民工的后顾之忧，保障我镇经济发展，为农村人才培养中解决“断代”问题作出贡献。

（二）研究内容

1.调查统计留守学生教育基本概况，掌握农村留守学生教育中存在的问题。

2.对留守学生教育中存在的问题进行理论结合实际的分析。

3.提出解决农村留守学生教育问题的途径与方法。

4.建立家校联系制度，形成可行的家庭、学校教育相互协调的联动机制，充分利用本地教育的一切资源，让学校、家庭教育相辅相成，齐抓共管，并在此基础上提出解决策略，全面提高留守学生的素质。

（三）研究方法

1.个案研究法：选取留守学生学习与管理方面的典型案例，进行科学合理的跟踪、调查分析，为课题研究提供详实的资料。

2.问卷调查法和观察法：问卷调查法用于了解教师、家长对家庭教育对留守儿童学习习惯影响的看法。教师运用观察法，了解留守学生学习习惯的表现。

3.经验总结法：在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。

4.文献研究法，查阅国内外有关留守学生教育与管理缺失方面的资料，寻找本研究实施的理论依据及可借鉴的优秀经验。

5.个案分析法。针对某些德育缺失的案例进行分析、研究。

（四）主要创新点

关注了教育对象中的特殊群体，体现了以人为本、和谐发展的教育理念；以儿童的健康成长为宗旨，尊重儿童的主体性，构建“博爱”的学校教育文化；通过实验研究，创立具有地方特色的教育途径和教育方法。

三、研究情况：

1.建立组织，确立课题

2016年3月，我们在正阳县兰青乡中心学校领导的指导下，着手筹划课题研究工作，经过反复讨论，结合学校实际情况，成立了课题研究小组，确立了驻马店市教育科学“十三五”规划的研究课题《留守学生教育与管理问题研究》并提交了立项申请书。此课题已经驻马店市教育局批准立项，课题批准号是ZJKYKT2016—182。

2.加强学习，提高能力

我们定期组织课题组成员学习有关课题研究的相关文章，搜集整理相关资料，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究成果和问题，通过学习更新了观念，提高了研究能力。

3.制订措施，加强管理

为了确保课题研究能够顺利开展，根据研究内容，结合我校实际，确立了研究思路，制订了研究方案、研究计划和研究制度，加强了课题研究的管理。我们举行了开题仪式，提交了开题报告，全体课题组成员进一步完善了课题研究方案，拟定了切实可行的研究措施，明确了课题研究的目标、主要内容和工作思路，并讨论了研究的重点、难点以及突破口，按照研究计划有条不紊地展开了课题研究的各项活动。

四、获得成果

（一）调研走访，掌握现状。

通过问卷调查、走访，对我校留守学生教育存在问题的现状进行调查摸底，对研究对象进行前测。通过对留守学生的学习和生活习惯进行调查我们发现了留守学生的不良表现是：学习情况、生活习惯处

于中差的约占留守儿童总数的三分之二。由于亲子教育缺失，导致留守儿童的“家庭教育环境恶化”，亲密度较低，而矛盾性较高。不良的家庭教育环境引起或诱发了儿童不良人格因素，如比较冷淡、孤独、寡言；冲动任性，自制力差，易心烦气躁；自卑拘谨，抑郁忧虑；紧张焦虑，心神不安。不良人格因素又导致了儿童心理问题和学业不良。如说谎、不完成作业、逃课、和同学闹矛盾、沉迷于游戏等。“留守儿童群体所存在的问题如学习表现不佳、性格和行为等明显偏差，不能完全归咎于有关儿童群体的留守状态，非留守儿童群体也存在着类似的问题。”

（二）探寻留守学生教育存在问题的原因：

1.缺乏完整的家庭教育导致的心理问题

（1）临时监护人责任不明确。监护人不管是祖辈，还是其他亲朋好友，都将其临时监护责任理解为让孩子们吃饱穿暖，不出事，重养轻教，重身体、轻心理，忽视了孩子身心健康和全面发展。

（2）临时监护人教育精力不够。大多数留守儿童由其祖父母、外祖父母代为监护，监护职责浅层化，大多局限于孩子吃饭穿衣之类的浅层关怀，无法尽到对孩子的教育责任。

（3）临时监护人教育能力不足。特别是祖辈教育孩子，由于观念和方法滞后，存在明显娇生惯养，放任自流的隔代教育倾向。同时，这些祖辈多是文化素质较低的老年人，他们中文盲率超过70%，基本没有能力辅导孩子学习和对孩子进行法制、安全、卫生等方面的教育，严重影响了留守学生的受教育质量。