小学数学教师培训心得体会

怎样让学生喜欢上数学课

亲爱的老师朋友们：

你们好！今天非常荣幸由我来和大家一起来进行数学课的交流，同时也深感惶恐，恐怕耽误大家的时间和精力！

小学数学教学现状分析反思及对策

一、现状与反思

现状之一：重视教师如何教，忽略学生如何学。

现象：“如何教？怎样教得好？如何讲？怎样才能给学生讲懂？”——专家、研究人员。

“今天这节课讲得好？讲得太精彩了。”——教师。

“那个老师的书教得好？”——家长。

“传道、授业、解惑”——古人

“除讲授法外，自主探索、合作学习、动手实践是重要的学习方式”———《数学课程标准》2011年版

调查结论:100%师生习惯“教师讲学生听、教师问学生答”这种方式，且从来都是这样做的。关注学生怎样学的？怎样重视学生的学？十分薄弱。

现状之二：重视教师如何教，忽略学生如何学。关于学生如何学，存在三大认识上的误区：

误区一：数学知识学生难以学会，自主学习适合初中学生，不敢让学

生去自主学习，不相信学生是能自主学会的。

误区二：针对学生的错误往往不究错因，不探学法，不了解学生学的真实状态,给出一个简单的定性评价“错误”，不察觉学生是有思想方法的。

误区三：把成人的理解强加给学生，未研究学生已形成的认知结构，不关注学生自己接受知识的方法与模式。

现状之三：重视学生做题训练，忽略学生学习基本功训练。现象：学生忙于做题,教师忙于讲题。

据统计，新课标人教版数学实验教材以６册为例，共编《练习》25个，练习题194道，最多一个《练习》16题，编《例题》36道，《做一做》题目43道，题目总数273道；学生练习册共编《练习》27个，练习题204道。此两类作业生均每个学习日约需完成5题。

现状之四：重视学生做题训练，忽略学生学习基本功训练。学生学习数学必须的基本功训练不够，具体体现在：

一是不会倾听。学生普遍不会听他人发言，不会听老师讲课。

如果你说一句话让学生马上复述，能复述个梗概的不到一半，尚不知老师说的是什么的人不低于5%，能去想老师话的含义的人不到5%。此现象小学低年级更为突出，语言没有激情的教师较为突出。倾听同学发言的学生更少。学生不会听，他怎么会想。这与老师不

重视对学生倾听方法和习惯的培养有关。

现状之五：重视学生做题训练，忽略学生学习基本功训练。二是不会说数学。

数学课堂学生只能算数学、看数学、意会数学，但说起来却很吃力，回答问题大多声音小，不敢说，怕说错，或者根本不说，只能跟着他人随声附和，或者进行两个字答问“是、不是、对、不对”，或者接老师的下句，至于数学说理基本是教师包办代替。出现这种现象主要责任在教师，老师要多研究说数学的问题，说数学可以是口头语言，也可是书面语言，还可是动作表演，或者实物展示等等，多给学生多样化表达的机会。

现状之六：重视学生做题训练，忽略学生学习基本功训练。

三是数学阅读呈“零阅读”现状。“孩子做应用题时不会分析，给他读几遍题，他就会了。”――家长语；“有些应用题无论怎样讲，学生就是不会，而在指导学生反复读题后，他们较容易就理解了。”学生普遍缺乏数学阅读的能力和习惯。研读课本、阅读作业、钻研教材几乎全是老师的事，如作业要求、题目标题，基本全是教师包办（一二年级更这突出），学生做题靠等，基本不去想，学生只求听懂课、会做题，对于数学课本仅当习题集用。对老师布置的一些课外阅读任务，如阅读预习，学生也是“蜻蜓点水”式的阅读，根本读

不出要点，读不出字里行间所蕴藏的精髓，读不出问题和自己的独到体会，更不说在阅读中要有所感悟、在感悟中有所发展和创新。

现状之七：重视学生做题训练，忽略学生学习基本功训练。动手动作行动方面的训练少。如小学一年级学生翻书到指定页码、手指要求的题目、从书包中拿出指定的书；合作学习分发学具、弄清合作要求、开始行动等小环节的训练往往难到位，以至出现学生课堂上动作不熟练，耗时较多。

至于独立性要求更高的动手操作、图形拼摆、折叠剪等，学生更是不熟练、动作慢、难达意。

现状之八：重视学生做题训练，忽略学生学习基本功训练。五是评价训练少、点评不到位，评价用语太少难达意。“学生在学习活动结束之后，老师必须要有一个总结”（史宁中语）——《人民教育》但现实是师生评价的高频用语是“对吗？真好、错的、真笨、马虎、算不来”，很难准确击中学生出错的要害，学生始终处于蒙懂状态，找不到或找不准症结，或找到修法及修正思路。

现状之九：重视集体包装，忽略个人用功。

（一）时兴“集体智慧‘磨课’、同课异构”，但个人用功不够。（二）依托“网络下载、复制粘贴”，自己的东西越来越少。一个优秀的

数学教师一定要个体多用功，把功用在钻研教材上，找准知识点、重难点、关键点、拓展点、盲点、生长点，激活课堂的灵感；把功用在研究教法上，转变自己的角色，思考如何点拔的问题；把功用在研究学法上，研究如何引导学生思考的问题。

现状之十：重视教参教案书，忽略教材挖掘解读。现象：现今，教师极为幸福，有教参、有示课例，有备课资料书。教师钻研教材的少，钻研备课教案的多，有的甚至上课基本把教材当习题集，练习册，主要靠用现存教案上课，老师没有读教材的习惯，没有看教师教学用书的习惯。对教材解读挖掘力度不够。具体体现在：一是忽略教材的深度挖掘。二是忽略对学生解决教材习题的思维方式进行挖掘。三是忽略对教材非式举例的挖掘。

二、方法与对策

策略一：重视小组合作学习探索，促进交流互动高效。合作法则。合作学习作为新课程积极倡导的学习方式之一，目前已被世界上许多普遍采用，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。近年来，合作学习已逐步成为高效课堂常用的一种学习方式，成为高效学习的有效载体。开展小组合作，让学生充分参与讨论，这种形式能促进孩子们自己想问题，能帮助孩子积累思维的方法和经验，也给学生提供展示自己成果的平台，弥补班级汇报中人数不能太多的弊端，确保了学生参与的权利。

二、方法与对策