对课堂教学中教师有效提问的思考
对课堂教学中教师有效提问的思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考高中化学教学中，课堂提问是促进学生学习、思考和互动的重要环节。
通过提问，教师可以检测学生的学习情况，引导学生思考问题，激发学生的兴趣和求知欲。
教师在提问时需要注意提问的方式和内容，确保提问的有效性。
本文将探讨高中化学教学中课堂提问的有效性及思考。
课堂提问对学生学习的促进作用不言而喻。
通过提问，教师可以激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
尤其是在高中化学课堂上，教师可以通过提问引导学生探索化学知识的奥秘，培养学生的科学思维和实验探究能力。
提问也可以帮助学生深入思考和理解知识点，促进知识的内化和应用。
在回答问题的过程中，学生需要动脑筋、总结经验，从而加深对化学知识的理解。
课堂提问在促进学生学习上具有重要作用。
课堂提问也可以检测学生的学习情况。
通过提问，教师可以了解学生对于知识点的掌握程度和理解深度，进而有针对性地进行教学。
教师可以根据学生的回答情况，调整教学策略和方法，及时纠正学生的错误理解，巩固学生的基础知识。
通过提问，教师还可以发现学生的思维方式和学习习惯，有助于个性化教学和因材施教。
要确保课堂提问的有效性，教师在提问时需要注意一些问题。
提问要具有针对性和导向性。
教师提问的目的是引导学生思考，促进学生学习，因此提问的内容应当与教学目标和知识点紧密结合。
教师要善于根据课堂情况和学生水平设计问题，避免提问过于晦涩或超出学生理解范围，否则会使学生感到困惑和挫折，适得其反。
提问要多样化和灵活性。
教师可以采用不同形式的提问，如直接提问、随机提问、互动性提问等，使得学生能够积极参与课堂，不断思考和回答问题。
教师还可以通过反复提问和追问，引导学生深入思考，拓展视野，提高学生的思维和分析能力。
提问的方式和技巧也非常重要。
教师在提问时要注意用语准确，问题清晰，并给予学生充分的回答时间。
教师在评价学生的回答时要客观公正，尊重学生的回答，不偏袒和批评学生，鼓励学生多多发言，建立良好的学习氛围。
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)【篇一】有效课堂提问培养思维品质的心得在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。
在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。
一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。
这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。
长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。
在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1、提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。
传统的教学模式根本没有得到教学的成效，使学生在学习过程中产生了严重的厌烦情绪。
2、提出的问题没有足够的针对性数学教师在教学过程中固守传统的模式，在进行课堂提问的时候，他们所提出的问题多是来自教材上的内容，不能结合教学实际情况进行合理性创新，这些枯燥的问题学生根本就不需要任何教学方式，使学生养成了不愿意动脑的习惯和逆反心理，严重抹杀了学生学习的积极性。
课堂的有效提问教学反思
课堂的有效提问教学反思在课堂教学中，提问是教师引导学生学习的重要手段之一。
通过提问，可以激发学生的思维，加深对知识的理解，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
然而，在实际教学中，我发现我的提问还有待改进，存在一些问题和不足之处。
首先，我发现有时候我的提问过于简单和机械化。
我倾向于问一些基础知识的概念性问题，这样的问题容易引导学生给出标准答案，没有太大的思考空间。
例如，在教授生物植物的光合作用时，我通常会问：“什么是光合作用？”，学生只需要背诵书上的定义即可回答。
这种简单机械化的提问不能激发学生的思维，也不能培养他们的解决问题的能力。
其次，我发现我在提问时缺乏策略性。
我常常是先提问再等待学生回答，而忽略了提问的目的和策略。
我应该在提问之前先明确自己的目的是什么，然后选择恰当的提问策略来引导学生。
例如，我可以使用启发式提问来激发学生的思考，如：“为什么植物需要进行光合作用？”这样的提问可以引导学生思考光合作用的重要性和内在原理。
另外，我也可以使用引导性提问来帮助学生深入理解和应用知识，如：“利用光合作用的原理，你能给出一个解决城市空气污染的建议吗？”这样的提问可以让学生运用所学知识解决实际问题，并加深对知识的理解和记忆。
此外，我还发现我在提问时缺乏个案分析和差异化的考虑。
面对一个班级的学生，他们的学习水平和能力有所差异，但我常常只针对整体班级提问，并没有根据学生的不同特点进行个案分析和差异化的提问。
这样的提问无法满足不同学生的学习需求，对于一些学生来说可能过于简单，对于另一些学生来说可能过于复杂。
因此，我需要更加关注学生的个体差异，根据学生的学习水平和能力选择合适的提问方式和难度，以促进每个学生的学习。
除了上述的问题和不足之处，我也发现了一些提问的有效教学策略，这些策略可以帮助我改进提问的质量和效果。
首先，我可以使用开放性的提问。
开放性的提问可以激发学生的思考和探索，没有标准答案，可以有多种解决方案。
幼儿园课堂教学的有效提问的思考
幼儿园课堂教学的有效提问的思考提问是教学中非常重要的一个环节，尤其在幼儿园阶段，教师的提问不仅可以检验学生对知识点的掌握程度，也可以激发学生的思维，培养他们的解决问题的能力。
如何进行有效的提问却是需要教师认真思考和不断探索的问题。
在幼儿园课堂教学中，教师应该如何进行有效提问呢？下面我们就来探讨一下幼儿园课堂教学的有效提问的思考。
有效提问要尊重幼儿的认知水平。
幼儿的认知水平与成人相比还比较薄弱，他们的语言能力、思维能力和表达能力都还不够成熟，因此在提问时，教师要根据幼儿的认知水平和语言能力来确定提问的方式和难度。
可以采用一些简单明了、易懂的提问方式，引导幼儿思考并做出回答，例如：“你们觉得……是什么颜色？”、“这个东西是用来做什么的？”等问题，让幼儿能够理解并回答。
也可以通过启发式的提问，如“你们有没有看到……？”、“你们觉得……会怎么样？”等，激发幼儿的好奇心，引导他们进行思考和探究。
有效提问要关注幼儿的兴趣和经验。
在幼儿园阶段，幼儿的认知主要建立在他们的日常生活和游戏经验之上，因此在提问时，教师可以通过引导幼儿回忆自己的经验，或者以幼儿熟悉的事物和场景为背景提问，让幼儿在学习中感到有趣和愉快，增强他们的学习动力和主动性。
可以通过问题“你们在……的时候有没有见到……？”、“你们觉得……是不是和……一样？”等，让幼儿主动参与到学习中来。
有效提问要注重问题的连贯性和深入性。
在幼儿园课堂教学中，教师的提问不应该只停留在对知识点的简单检测，更要通过问题引导幼儿深入思考，拓展他们的认知面，帮助他们建立起知识之间的联系。
教师可以采用一些连续性的提问，通过逐步深入的问题，引导幼儿逐步从表面的知识拓展到更深层次的认知，让幼儿在思考中不断地发现问题、解决问题。
可以通过问题“这个事物是什么？”、“它是如何产生的？”、“它又有什么作用呢？”等，引导幼儿从外部认知逐步深入到内部认知。
有效提问要注重幼儿的情感态度和发展目标。
对教师课堂提问有效性的思考
对教师课堂提问有效性的思考【关键词】课堂观察课堂提问有效性教学提问是一种古老常用的教学方法，很早就受到人们的重视。
两千多年前，孔子就常用富有启发性的提问法进行教学，他认为教学应该引导学生从事物的正反两方面去探究知识。
到了现代，有人曾说：“学生的大脑不是一个个等待灌输知识的容器，而是一个个等待点燃的火把。
”教师需要用教学提问去点燃学生的思维之火，激发学生的批判性思维和创造性思维，让生成的答案体现出最显著的学习成果。
一般来说，教学过程中“教师提问一思考或讨论一学生解答一师生互评”是教学交往活动的主要模式。
而并非所有教学提问都是可以达到以上效果的。
Marylou Dantonio和C.Beisen-herz认为：有效提问可以增强学生的概念意识和概念理解，从而达到为理解而教，为理解而学的目的。
教师理应为学生提供既有助于概念内化，又能帮助他们掌握可在课堂内外不同情境中运用的其他学习方法的教学。
他们为有效提问提供了以下建议，例如：提问的措辞必须清晰、明确；提出的问题要符合学生的能力；回答问题时，要给学生充分思考的时间；采用能调动更多学生积极参与的问题；有逻辑性、连续性地提问问题……为进一步探讨有效提问，提高课堂有效性，实现理解性教学的目的，我们课题组决定以南宁市第三中学政治组林凡老师《企业经营者的素质》为例进行认真观察和研究。
研究结论：政治组听课教师对这节课给予了较好的评价。
课堂引入了“招聘会”的形式，用学生感兴趣的素材去创设情境，激发学生参与学习活动的热情，以“企业经营者的素质”为知识载体，“海尔总裁张瑞敏”为实例，最后落脚点是学生的自身素质，实现以学生为本。
在教学目标的落实过程中，课堂提问的有效性，可具体从以下几方面进行分析：一、提问频数对课堂提问有效性的影响多数专家型的教师认为，课堂提问的频率应保持在平均2分钟～3分钟提出一个问题为宜，过多过少都会影响到教学的效率。
若提问过多，必将使低效或无效的问题增多，甚至导致好的课堂提问设计因学生来不及思考而无法给出高质量的答案。
课堂有效提问的心得体会
课堂有效提问的心得体会课堂中有效的提问对于学生的学习和思维发展非常重要。
通过适当的提问，教师可以激发学生的兴趣，帮助学生深入理解和掌握知识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在我多年的教学实践中，我总结出以下的心得体会。
首先，提问要具有启发性。
一个好的问题不仅可以激发学生的思考，还可以引导他们去探索和发现知识。
我通常会选择一些有趣而有挑战性的问题，这样能够调动学生的积极性和学习的热情。
启发性的问题可以激发学生的好奇心和探索欲望，让他们主动去思考和寻找答案。
其次，提问要有针对性。
针对性的问题可以帮助学生聚焦于课程的重点和难点。
在教学过程中，我会根据学生的实际情况和课程的要求，有意识地设置一些重点和难点的问题。
这些问题可以让学生更深入地思考和理解知识，帮助他们解决问题和克服困难。
另外，提问要具有引导性。
引导性的问题可以帮助学生建立正确的思维方式和解决问题的方法。
在提问时，我会尽量避免直接给出答案，而是通过引导学生去思考和分析，逐步引导他们从不同的角度去思考和解决问题。
这样可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高他们的思维水平和创造力。
此外，提问要给予学生足够的时间和空间。
在提问后，往往需要给学生充足的时间思考和回答。
有时候学生可能需要一些时间来组织自己的思维，答出他们的观点和想法。
因此，我通常会给学生一定的时间来思考和准备答案。
而且，在提问过程中，我也会给学生足够的空间表达自己的观点和想法，鼓励他们发表自己的见解和意见。
最后，提问要注重鼓励和肯定。
在教学过程中，学生回答问题的正确与否并不是唯一的标准。
每个学生都应该被鼓励和肯定，无论他们的回答是否正确。
我们要给予学生积极的评价和鼓励，让他们感受到成功和成长。
这样可以提高学生的学习积极性和自信心，激发他们更大的学习动力。
总而言之，提问是教学中非常重要的环节。
通过有效的提问，可以激发学生的学习兴趣，促进他们深入思考和理解知识。
我在教学实践中不断摸索和积累经验，通过启发性、针对性、引导性的提问，给予学生足够的时间和空间，注重鼓励和肯定，帮助学生更好地学习和成长。
浅析小学数学教师课堂提问的有效性
浅析小学数学教师课堂提问的有效性在小学数学课堂中，教师提问是教学的重要环节之一。
好的提问能够激发学生的兴趣，调动学生的思维，并且帮助学生掌握知识和技能。
本文将从提问的有效性、有效性的因素和教师如何有效提问三个方面进行分析。
一、提问的有效性提问是教学中的重要环节，提问合理能促进教学的有效开展，促进学生思维的发展。
有效提问的效果体现在以下几个方面：1.调动学生积极性。
教师在讲解时善用提问，能够引导学生自主思考，主动回答问题，让学生积极参与课堂互动。
2.促进学生深入思考。
教师通过提问，引导学生对问题进行深入思考，让学生主动追寻答案，并发展自己的思维能力。
3.提升教学效果。
教师善用提问可以检测学生对所学内容的理解程度，并且针对学生的不同答案进行解释和讲解，能够使学生更好地掌握知识和技能。
1.问题的难易程度。
提问的难易程度是影响提问效果的一个重要因素，问题太难，学生不了解，课堂不愉快，问题太简单，学生难以有所收获。
必须根据学生的具体情况逐步调整难度。
2. 提问的针对性。
提问需要充分考虑学生现在的知识水平和思维状态，针对性的提问能让学生更好地理解问题，并提高教学效果。
3.提问的数量。
提问数量的多寡对学生和教师都有影响。
太少，不能达到检测知识和鼓励学生的效果；太多，会使学生感到疲惫，成为无意义的重复。
4.提问的方式。
提问的方式是影响提问有效性的重要因素之一。
提问方式既包括语言方式，又包括提问的形式。
过渡用语文绉绉影响效果，提问的形式可以是开放性，单选、多选，学生可以根据实际情况进行选择，在这些形式中更易于获取学生的思维过程。
三、教师如何有效提问1.尽量避免问答式教学。
教师在教学中应该尽量避免问答式教学，不要简单地固执于提问与回答的模式，这种模式不仅会使学生感到无聊，而且不利于学生的全面发展，应当通过多种方式来引导学生思考问题。
2.提供多元化的问题。
教师在提问时要避免简单的“是或否”，“对或错”的问题，应该尽可能地提供多元化的问题，以激发学生的思维，促进其创造性的思考。
对课堂有效提问的思考
学生就像一池水 ， 教师的提问便是 上课就不停地问 ， 一堂课提出了几十个 把握文章 的思想内容。 我们在解读教材 投 石 激 水 ， 一 些灵 感火 花 往 往 就 在 这 样
问题 ，虽然形式 上是学生 已参 与教学 文本 时， 一般 的思路是先整体通读一遍 的提 问中产生 。凡是学 生感兴趣 的东 中， 但 本质上二者是一样 的 ， 都 是没有 教材 ， 对主要 内容做 到心 中有数 ， 在此 西 ， 他们 自然就会 去关注 、 就会去探索 。 关注学生， 没有把学生真正变 为学 习的 基础上再 围绕教学的重难没有给学生提供 自主学习 、 独立 究 、 赏析。
思 考 的 时间 和 空 间 ， 没 有 从根 本 上 变 革 生 学 习 兴 趣 的 角 度 去设 计 ，并 且 用 生 的趣 昧性 ， 能 激 发 学 生 学 习动 机 ， 鼓 励
第二， 难 易适 中， 提高 问题 的针对 动 、 形象 、 简练的语言来组织。 问题设计
性。
学生被动学 习的传统教育模式。
一
生 的思 维 ，反 而会 养 成 学 生 不 加思 索 、
“ 什么是爱情？ ” 什 么 是爱 情 ？ 这 是 如在教学《 散步》 时， 如果教师提 出 设 问 ：
随意应付的不 良习惯 。
这样 的问题 ： 你抓住 了文章中的哪些信 初 中 学 生 最 好 奇 ， 最关心 ， 也 是 最 有趣
课堂教学的有效性提问，从而使学生学 维 、 评价教学效果 以及推动学生实现预 解题的钥匙 ， 进而走进一个视野更 为开
习能力得不到很好 的发展 ，课堂效率得 期 目标的基本控制手段。” 课前精心预 阔的境 界， 与课文对话 ， 与作者对话 ， 真 不到很快提高。主要存在以下问题 ：
《2024年课堂提问的有效性及其策略研究》范文
《课堂提问的有效性及其策略研究》篇一一、引言课堂提问是教育过程中不可或缺的一部分，它不仅是教师检验学生学习情况的重要手段，也是激发学生思考、提高教学效果的关键策略。
本文旨在探讨课堂提问的有效性及其策略研究，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、课堂提问的有效性课堂提问的有效性主要体现在以下几个方面：1. 检验学生学习情况：通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握程度，及时发现学生在学习过程中的问题，从而采取相应的措施加以解决。
2. 激发学生思考：课堂提问能够引导学生主动思考，培养其分析问题和解决问题的能力，提高学生的思维能力和综合素质。
3. 增强师生互动：课堂提问可以加强师生之间的互动，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 反馈教学效果：通过学生对问题的回答，教师可以了解教学效果，及时调整教学方法和策略，提高教学质量。
三、课堂提问的策略研究为了使课堂提问更加有效，教师需要掌握一定的策略和方法。
以下是一些常用的课堂提问策略：1. 精心设计问题：教师应根据教学目标和学生的实际情况，设计具有针对性、启发性和引导性的问题。
问题应具有层次性，从易到难，逐步引导学生深入思考。
2. 注重提问时机：教师应把握提问的时机，避免在学生毫无准备的情况下突然提问。
可以在讲解重点、难点时提问，以检验学生的理解程度。
3. 多种提问方式：教师可以采用多种提问方式，如个别提问、小组讨论、全班齐答等。
不同的提问方式可以激发学生的兴趣和积极性，提高课堂参与度。
4. 积极评价学生回答：教师应对学生的回答给予积极评价，肯定其优点，指出不足。
同时，教师还应引导学生进行自我评价和互相评价，以提高其评价能力和自我认知能力。
5. 反馈与调整：教师应根据学生的回答情况，及时调整教学方法和策略。
对于学生普遍存在的问题，可以进行重点讲解和辅导。
对于个别学生的问题，可以进行个别辅导和关注。
四、实例分析以某初中历史课堂为例，教师在讲解“鸦片战争”这一内容时，设计了以下问题：1. 鸦片战争的原因是什么？2. 鸦片战争对中国产生了哪些影响？3. 你认为我们应该如何看待历史上的鸦片战争？教师通过层层递进的问题设计，引导学生从多个角度思考问题。
课堂提问有效教学心得体会3篇
课堂提问有效教学心得体会3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学课堂中教师有效提问的思考
了— — “ 太累” “ 算 式 太长 ” 等， 为 引入 “ 乘 法” 做 了一 个 非 常 好 的铺 垫 。
２ ． 组 织 好 问题 的 语 言 。
本 节 课 的 关 键 话 ， 他们 对乘法 的认识 是模糊 的 。 只 能 处 于“ 混沌 ” 状态 ， 说他们懂 吧 ， 又 有 点 儿 不 清
提 问不 能 使 学 生 产 生 一 种 思 考 、 质疑 、 探 索
的心 理 状 态 ．在 一 定 程 度 上 也 制 约 了课 堂
教 学 效 率 的 提 高 。针 对 如 何 在 小 学 数 学 课 堂 上 进 行 有 效 的 提 问 ．笔 者 结 合 自 己 的教
学 实 践 谈 一 些 粗 浅 的思 考 。
江 苏教 育・ 小 学教 学
审 视 我 们 现 在 的课 堂 教 学 。 经 常 会 看
到、 听 到许 多简单 、 随 意的课 堂提 问 ， 这 些
ｌ 【 观 点 参 考 】 Ｉ
见习编辑 王春弧
的状 态 。 因此 ， 教 师 提 问 的难 易 程 度 要 与 学 生 的智 力和 知 识 水 平 相 适 应 ， 设 计 的 问 题 要 具有思考性 。 教 师 要 为 学 生 留 有 想 象 和 思 考 的时空 ， 将 学 生 的 思 维 引 向“ 心求通而不 能 ，
他 的算式 。 （ １ ） 他 说 了几 个 ３了 ， 你 听 清 楚
了吗？那么 ， ９个 ３相 加 能 不 能 用 简 便 一 点 的 算 式 表 示 呢 ？（ ２） 对 比 ９个 ３相 加 的 加 法
学 生 必 须 掌 握 的 ：重 难 点 处 往 往 是 学 生 最
疑惑的地方 ， 也 是 教 学 的关 键 之 处 。 教 师 应 准 确 把 握 住 教 材 的 重 难 点 ，使 设 计 的 问题 具 有 针 对 性 。如 《 认识乘法》 一课 中， 教 师 在
关于课堂教学有效性提问“方法、技巧”的思考
潜 能 的基 本控 制 手 段 ；一 个好 的课 堂 提 问 能够把学生带入“ 问 题情 境 ” ， 使 他 们 的 注 意力 迅 速集 中到 特定 的事 物 、 现 象上 来 。可 见 ，课 堂 教学 的有效 性 提 问 直接 影 响 着 我 们课 堂教 学 的效 率 ，恰 当的 运用 提 问 的 方 法 、技 巧 会使 我 们 的课 堂 教 学增 添 许 多 乐 趣。 下 面笔 者 就 有 效 性 提 问 的方 法 、 技巧 ， 谈 一些 粗浅 的看 法
提 问应 具有 启 发性 。 留给 学 生思 考 的时 间 、 空间
一
、
在我 们 的数 学课 堂 教 学 中经 常会 遇 到 这 样 的情 况 ， 老 师提 的＿ 问题 太 直 白、 缺 乏 一
关
定 的启 发 性 ， 问题出来之后 ， 好， 请 同学 思 考 回答 ？还 没 等学 生 思考 、 讨论完 ， 老师 立 马就 叫学 生起 来 回答 ， 学生 刚说 一 半 ， 老 师 就把 话 题 接过 来 自己讲 了 ，殊 不 知这 时 你 的 问 题 可 能 也 就 是 几 个 优 秀 的 同学 明 白 了 ，大部 分 同 学还 是 一 头 雾水 。这 样 的提 问、 讲解 ， 老师 感 觉 到 累 ， 学生也累， 且没 兴 趣， 久 而久 之 你 的课 堂 就缺 少 了 活力 ， 变 得 死气 沉沉 。究其 原 因 ， 就 是你 的课 堂提 问缺 乏一 定 的 启发 性 ，学 生 缺 乏足 够 思 考 的 时 间、 空 间 。所 以 ， 数学 课 堂 的提 问要 注重 整 个教 学 过 程 的积 极 引导 ，不应 只满 足 于学 生 根据 初 步 印象 得 出 的判 断 ，更 要 强调 学 生理 解 分 析 问题 的 思路 ， 问题 提 出后 ， 要 适 当地停顿 ， 给 学 生 思 考 的时 间 、 空间 ， 以 达 到调 动全 体学 生 积极 思维 的 目的 。事 实上 ， 如果 给学 生更 多 的 思考 时 间 ，学 生 回答 问 题 的质 量 会有 所 提 高 。等 待学 生 回答 问题 是 有 意义 的 。等 待 可 以促 进学 生 真 正 地 思 考 问题 ， 教师 应尽 可能 多 等待几 秒 。在最 初 的 沉 默 阶段 ， 师 生都 会 觉得 有 些 尴尬 ， 当 一 段 时 间以后 ， 教师 和学 生都 会 习惯起 来 。应 用这 种技 能 ， 教师 需要 关 注学 生的反 应 。假 如 教 师 向学 生提 出一个 问题 ，学 生 表 现 出 无 所知 的茫然 表 情 ， 这 时如 果 等待 ， 学 生 反倒 惊 慌 。在 这 种情 况下 ， 不需 要等 待 。只 有 当 学生 表 现 出真 正在 思 考 问 题 时 ，教 师 需要 等 待较 长 的时 间 。
幼儿园课堂教学的有效提问的思考
幼儿园课堂教学的有效提问的思考幼儿园课堂教学是幼儿成长教育的重要环节，而教师的提问技巧又是课堂教学中至关重要的一环。
有效的提问不仅能够激发幼儿的思维, 增进幼儿的学习兴趣，促进幼儿的认知发展，还能够帮助幼儿更好地理解知识，培养幼儿的解决问题能力和批判性思维。
如何在幼儿园课堂中进行有效提问，是每一位幼儿园教师都需要思考和掌握的重要技能。
幼儿园教师在提问时需要注意问题的设计。
提问问题应当具有启发性和互动性，避免直接问答或者死记硬背的形式，而应该通过问题引导幼儿思考、探索和互动。
可以使用开放性问题来激发幼儿的思维，让幼儿通过自己的认知和经验来回答问题，而不是纯粹的单一答案。
问题的难易度也应该与幼儿的认知水平相适应，避免出现幼儿难以理解或者过于简单无趣的问题。
幼儿园教师在提问时需要注重问题的扩展。
一个好的问题应当有引导性和深层次性，可以通过对问题的扩展来引导幼儿进一步思考并产生更多的讨论。
可以通过追问、比较、类比等方式来拓展问题，帮助幼儿将问题与实际生活相联系，从而加深对知识的理解和运用。
幼儿园教师在提问时需要注意问题的分布。
在教学过程中，提问需要分布在课堂的不同时间段和内容环节，以确保问题的连贯性和全面性。
可以通过预测性提问引导幼儿思考、检验性提问巩固幼儿学习成果、引导性提问激发幼儿思维等多种形式的提问来保证课堂教学的整体效果。
幼儿园教师在提问时需要注意问题的反馈和总结。
在幼儿回答问题之后，教师应当及时给出肯定或者指导性的反馈，并对问题的答案进行总结，以帮助幼儿理解和巩固所学知识。
教师还可以通过问题的总结来引导幼儿对所学知识进行整合和梳理，提高幼儿的学习效果。
幼儿园教师的提问技巧对于课堂教学的效果至关重要。
通过问题的设计、扩展、分布和反馈，教师可以引导幼儿积极参与学习，促进幼儿的认知发展和思维能力培养。
教师需要不断总结和改进自己的提问技巧，以提升课堂教学的质量，为幼儿的成长教育奠定良好的基础。
对教师课堂提问有效性的思考
老 师《 企业经营者 的素质》 为例进行认 真
观察和研究 。
等 待灌输 知识 的容器 ， 而是一个 个 等待
点燃 的火 把 。” 师需要 用教 学提 问去 教 点燃学 生 的思维之火 ， 激发 学生 的批判
研究结论 ：政 治组听课教师对这 节 课 给予 了较好 的评价 。 课堂引入 了“ 招聘 会” 的形式 ， 用学生感兴趣 的素材 去创设 情境， 激发学 生参 与学习活动 的热情 ， 以 “ 企业经 营者 的素质” 为知识载体 ，海尔 “ 总裁张瑞敏” 为实 例 ， 最后落脚点 是学生 的 自身素质 ， 实现以学生为本 。 在教学 目
上效 果 的 。 Ｍａ ｌ ａｔ ｉ和 Ｃ ｅ ｅ — ｒ ｏ Ｄ ｎｏ ｏ ｙｕ ｎ ． ｉ ｎ Ｂ ｓ
标 的落实过程 中， 堂提问的有效性 ， 课 可
具 体从 以下几方 面进行分析 ：
一
、
提问频数对课堂提 问有效・ 眭的
留给学生 思考的时间过短 ，迫使学 生快 速 跟随教 师 的思 路得 出课本上 的结 论 ， 直 接影 响到 了学 生思 考的深 度和 宽度 ， 从而使提 问的总体有效性降低。 以 ， 所 这
提供 既有助于概念 内化 ，又能帮助他们
掌握 可在课堂 内外不 同情境 中运用 的其
体 ， 住 少部 分学 生 的 回答 ， 师 可 以 抓 教
发现“ 匿” 藏 于大 多数 学生 心 中的 疑 问
结合 以上分析 ，我们不难得 到这样 的结论 ： 结合学情设计 提问 ， 科学 安排提 问的难易程度 ，是我们优化课 堂 的有效 途径。 问的层次设置 ， 提 不仅可 以满足全 体学生 ， 更有 助于尖子生的培养 ， 使课堂
初中语文教学中课堂提问的有效策略思考
初中语文教学中课堂提问的有效策略思考初中语文教学中，课堂提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣、检验学生学习情况的重要手段。
很多教师在提问时常常遇到学生被动应答、思维懒惰的情况。
本文将从提问的目的、提问的形式、提问的策略等方面探讨初中语文教学中提问的有效策略思考。
一、提问的目的教师提问的目的在于激发学生的主动性，引导学生主动学习。
教育思想家罗森塔尔曾提出“高期望”，即教师对学生要有高期望，相信他们能成功，然后用积极的方式对待他们，激励他们充分发挥自身潜能。
提问应该是一种引导学生主动思考、发表意见的过程，而不是简单的回答问题。
二、提问的形式1.开放性问题：引导学生深入思考，展开话题，比如“你觉得作者为什么在这里用了这样的描写？”“你对这个问题有什么看法？”等。
2.封闭性问题：用于检测学生对知识的掌握情况，比如“《红楼梦》的作者是谁？”“《三国演义》的故事发生在哪个朝代？”等。
3.引导性问题：通过一些引导性的问题，逐步引导学生思考，展开讨论，比如“你们认为这个故事中的主人公为什么会做出这样的选择？”“你读完这篇文章后，感触最深的是什么？”等。
三、提问的策略1.创设情境：在提问之前，教师可以创设一些情境，让学生置身激发学生的思考欲望。
比如播放一段视频、展示一幅图片、讲述一个故事等，以此为基础提出问题，引导学生开展讨论。
2.鼓励多角度思考：在提问时，教师可以鼓励学生从不同的角度思考问题，以拓展学生的思维深度。
比如“除了作者的用词，你还发现了哪些描写方式是值得注意的？”“除了这个解释，你还有什么其他的理解吗？”3.鼓励表达观点：教师在提问时，应该鼓励学生表达自己的观点，即使这些观点与教师的想法不同也应该给予肯定并进行引导。
这样可以激发学生积极性，提高他们的参与度和表达能力。
4.适时引导：在学生回答问题的过程中，教师可以适时进行引导，帮助学生将思路整理清楚，提出更加深入的问题，促进学生思维的跃升。
5.鼓励学生提问：提问不应该只是教师的专利，学生也应该被鼓励提出自己的问题。
幼儿园课堂教学的有效提问的思考
幼儿园课堂教学的有效提问的思考
幼儿园课堂教学是幼儿教育的重要环节，而有效的提问是促进幼儿学习和思考的关键工具。
在幼儿园课堂中，教师通过提问可以激发幼儿的兴趣、引导幼儿思考、培养幼儿的观察和思维能力，并促进幼儿的主动参与与合作能力的培养。
如何进行有效的提问是每位幼儿教师需要思考和改进的问题。
在进行提问时，幼儿教师需要考虑以下几个方面：
1. 提问的目的：在课堂教学中，提问的目的是帮助幼儿理解和掌握知识，提升幼儿的思维能力和学习能力。
提问的目的应该明确，有针对性地引导幼儿思考和回答问题。
2. 提问的内容：提问的内容应该符合幼儿的认知水平和学习需求，使幼儿能够通过思考和回答问题来进一步理解和掌握知识。
幼儿教师可以结合幼儿的生活经验和感兴趣的话题进行提问，激发幼儿的学习兴趣和思考能力。
3. 提问的形式：提问的形式应该多样化，以适应幼儿的认知和语言能力。
幼儿教师可以使用简单的问题和问题情景，引导幼儿进行回答和思考。
也需要注意提问的语言简洁明了，避免过多的复杂词汇和句子结构，以便幼儿理解和回答。
4. 提问的顺序：在进行提问时，可以从简单到复杂、从具体到抽象的顺序进行。
先提问一些容易回答的问题，逐步引导幼儿进行思考和回答。
这样可以提高幼儿的自信心，激发他们的学习兴趣，并逐渐培养幼儿的批判性思维和解决问题的能力。
5. 提问的引导和反馈：在幼儿回答问题之后，幼儿教师需要及时给予积极的反馈和指导。
如果回答正确，可以给予肯定和表扬，鼓励幼儿主动参与和思考。
如果回答错误，可以给予正确的引导和提示，帮助幼儿纠正错误，提高学习效果。
课堂有效提问的技巧与策略
课堂有效提问的技巧与策略在教学过程中，提问是教师与学生互动的一种重要方式，也是启发学生思维、检查学习成果的有效工具。
然而，并非每个提问都能达到预期的效果。
本文将探讨课堂有效提问的技巧与策略，以帮助教师更好地引导学生思考，促进学习。
一、确立清晰的目标无论是在教学过程中提问还是评估学生的学习成果，都需要明确的目标。
教师在设计问题时，应该明确问题的目的是什么，是激发兴趣、促进思考还是检验知识掌握程度。
在提问前，教师应该思考问题的结构、形式和难度，以适应学生的学习阶段和能力水平。
二、保持问题的挑战性和启发性有效的提问应该具有一定的挑战性，能够刺激学生的思考和探索。
过于简单和条条框框的问题容易导致学生缺乏主动性和创造性。
同时，提问也应该具有启发性，引导学生对问题进行深入思考，并帮助他们建立知识之间的联系和应用能力。
三、多样化提问方式在教学中，教师可以采用多种提问方式，以激发学生的兴趣和积极性。
以下是一些常用的提问方式：1. 开放性问题：这类问题需要学生做出解释或给出自己的观点，有助于培养学生的批判性思维和表达能力。
2. 小组讨论问题：将学生分组进行讨论，让他们理解不同观点和解决问题的多种方法。
3. 情景模拟问题：通过设计具体情景，激发学生的联想和应用能力，让他们将所学知识运用于实际情况。
4. 追问问题：教师在学生回答问题后，通过追问进一步引导学生思考，挖掘更深层次的知识和理解。
四、鼓励积极参与和多样化回答在提问过程中，教师应该鼓励学生积极参与，给予充分的思考时间和回答机会。
同时，教师应该尊重学生的不同回答，鼓励多样化的观点和解决方法。
这样能够增强学生的自信心，培养他们的创造力和独立思考能力。
五、及时给予反馈和引导教师在提问后，应该及时给予学生反馈并进行适当引导。
对于正确回答的学生，可以给予肯定和鼓励；对于错误回答或模糊回答的学生，可以给予指导和提示。
同时，教师还可以通过提问学生，让他们自己发现问题所在，并思考解决方法。
关于小学语文课堂教学有效提问方法的一些思考
关于小学语文课堂教学有效提问方法的一些思考学起于思，思源于疑。
教学是一门艺术，而课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。
在课堂教学中，“提问”扮演了非常重要的角色，它是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。
西方学者德加谟曾说:“提问得好即教得好”。
可见，提问在课堂教学中占着举足轻重的作用。
而要使小学语文课堂教学的提问更为有效，在具体的实施过程中，我认为可以从以下方面入手：1.着眼于文章的“补白点”提问（利用文章情节的空白处设计问题，给学生产生想象的空间）许多课文，作者为了达到某种表达效果，某些情节就不作细微地叙述，但文章“词尽而意无穷”，这就为我们提供了广阔的想象空间。
为了让学生深刻理解课文内容，教师可以通过巧妙发问启发学生展开丰富的联想，以此来填补课文的艺术空白，这样也有助于学生走进文本，走进作者心灵，达到与文章、与作者的感情共鸣。
如：在《少年闰土》中指导学习“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”时，我便适时抓住这段话中的省略号和感叹号发问：“这里的省略号起什么作用呢？想想还会有那些鸟呢？从中你能体会到什么呢？”然后便引导学生在读中感悟并展开丰富的想象，学生自然而然地明白了省略号用在这里是表示闰土一口气说了这么多鸟的名称还没说完，真可谓了如指掌，如数家珍。
这种用法能够使得行文简洁明快，避免啰唆。
同时也能更好地突出他的聪明能干，具有丰富的农村生活知识和经验，见多识广，从而反衬出“我”和往常的朋友整天生活在大院子里，不能广泛地接触大自然，接触社会，像井底之蛙，孤陋寡闻，知识贫乏。
自然而然就能激发起学生对闰土的佩服之情。
2.着眼于文章的“疑难点”提问（抓住文章的难点进行设问，点要害，通关隘。
）古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”教师如果能在文本的疑难处发问，可以在很大程度上引起学生深入探究知识的兴趣。
一旦问题被解决了，他们会有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到莫大的满足，同时对文本也就自然而然地有了更进一步地理解。
《2024年课堂提问的有效性及其策略研究》范文
《课堂提问的有效性及其策略研究》篇一一、引言课堂提问是教育教学过程中的重要环节，其有效性直接影响着学生的学习效果和教学质量。
有效的问题可以激发学生的思考，引导他们主动探索知识，从而提高学习效率和效果。
本文将就课堂提问的有效性进行探讨，并研究相应的策略。
二、课堂提问的有效性课堂提问的有效性主要体现在以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣：有效的问题能够引起学生的注意，激发他们的学习兴趣和求知欲。
2. 促进学生的思考：通过提问，教师可以引导学生进行深入思考，培养他们的分析、判断和解决问题的能力。
3. 检测学生的学习情况：通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握情况，及时调整教学策略。
4. 提高学生的参与度：有效的提问可以鼓励学生积极参与课堂讨论，增强课堂互动性。
三、课堂提问的策略研究为了确保课堂提问的有效性，教师需要采取一系列策略：1. 精心设计问题：问题应具有针对性、启发性和层次性，既要考虑学生的知识水平，又要考虑问题的难度和深度。
2. 多样化提问方式：采用多种提问方式，如开放式、封闭式、引导式等，以满足不同学生的需求，激发他们的思考。
3. 适时提问：在合适的时机提出问题，避免打断学生的思路或使学生感到突兀。
4. 鼓励积极回答：教师应鼓励学生积极回答问题，对回答正确的同学给予肯定和表扬，对回答错误的同学给予引导和鼓励。
5. 关注学生反馈：教师需要根据学生的反馈及时调整问题或教学策略，确保问题的有效性和课堂的互动性。
6. 运用现代教学工具：借助多媒体教学、网络教学等现代教学手段，使问题更加生动、形象，提高学生的学习兴趣和参与度。
四、实例分析以初中英语教学为例，教师可以采用以下策略进行课堂提问：1. 设计贴近学生生活的问题，如讨论电影、音乐、运动等话题，激发学生的学习兴趣。
2. 采用多样化的提问方式，如引导学生进行角色扮演、小组合作等，培养学生的合作能力和表达能力。
3. 适时提出问题，如在讲解新单词或语法时，通过提问帮助学生巩固知识。
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对课堂教学中教师有效提问的思考
【关键词】课堂提问；提问技巧；语文课堂
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”“现在上课越来越没意思了，学生一点兴趣也没有。
让他们提一提有什么问题，他们都无动于衷。
”“课堂上学生不知道怎么进行质疑，问他们有无问题，他们大多摇头，有的也只是提一些表面、肤浅的问题，真没劲。
”……课后经常听到教师们有这样的抱怨，我自己在教学中也有同样的体验。
静心思考，学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师的帮助？
还是没有质疑的方法及能力？或是有其他阻碍提问的因素？课堂
教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。
回顾我们平时在课堂教学中，问题总是我们教师事先在教案上设计好的。
教学时，教师一个一个提出，而学生，只是等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师。
长期以来，我们课堂教学积习甚深，在课堂提问上已是“病入膏肓”了。
第一，“教师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要向我们讲明白的，无须再费心思。
没有探究意识也就养不成探究习惯，时间长了，学生自然缺失了问题意识。
第二，长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设、固定、程式
化的轨道上运行，教师亦步亦趋，毫无生发开来的胆量。
如果学生贸然提出一个问题，教师生怕节外生枝，打乱自己的步骤，耽误了时间，开明一点的教师会用“你这个问题提得真好”来夸奖一下，接下来不作任何“纠缠”。
有的教师却满心厌烦，说学生问题离奇、与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”，弄得学生胆战心惊，以后谁还敢再“胡扯”？
在课堂教学中，教师应着力创设一种引发学生主动提问的情境。
如，在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他学生可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下进行讨论，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问—解答—辩论—得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，获得自主探索的成就感。
例如，在教学《那片绿绿的爬山虎》时，因这篇课文与别的文章很不一样，初初读课题以为是写景的文章，但其实是一篇写事的文章，却用绿绿的爬山虎为题，又有着深刻的含义。
这样的课文最适合让学生自己提问题，自己解决。
因此，教师只要创设一个提问的情景，学生就能兴趣盎然地提问题，饶有兴趣地学习课文。
学生已预习过课文了，所以当学生一读完课题，就让他们提出问题，或有哪些不懂的需要老师和同学的帮助，没想到学生提出的问题都很有价值，值得研究和探讨：课文明明是一篇写事的课文，为什么却用绿绿的爬山虎为题呢？有什么含义吗？以《那片绿绿的爬山虎》为题目到底妙在哪里？课文写爬山虎的语言很少，与文中的中心有什
么关联？带着这些问题，读课文，学课文，探索问题，解决问题，再在教师巧妙的引领下，学生学得兴致勃勃，思维空前高涨，大大提高了课堂效率。
第三，适时解答学生的问题，对学生学习中的各种“问题”不能轻视，要适时解答，不然就有可能挫伤学生问“问题”的积极性。
当然，解答问题是应有技巧，不是笼统地给予答案，而应根据学生自身特点以及问题的难易程度，用适当的方式解答，也就是在帮助学生解答问题的同时，鼓励学生的独创性，而不是包办代替，束缚学生的思维。
第四，运用生动精炼的讲解语言，寓教于乐
教师的讲解语言应富有美感。
古人说：“语须生动方传远，语必关风始动人。
”只有生动真切的语言才能给学生逼真的印象，教学语言越生动，越有利于信息的传输，越能引发学生积极地思维，越能使学生产生深刻而良好的情感活动，从而大大提高教学效率。
如何把语言表达得准确、生动、具有美的感染力，应是教师的基本功力。
教师的讲解语言还应做到“三精”。
主要是指语言上的精炼，讲授上的精当，知识上的精要。
而语言上的精炼，是指课堂上不说空话、不讲套话、闲话，字斟句酌，“惜字如金”，以一当十。
精心设计课堂，反复修改课堂语言，变深奥为浅易，化平淡为有趣，使呆板变生动，视抽象为具体，用风趣、幽默、准确、简约的语言讲述有较大容量的知识，使之具有提纲挈领的作用。
为此，教师要反复
修改教案，抓住精华，突出重点，讲授要精当，知识上要精要，让学生易懂、好记。
近则如校园中粘贴的格言、警句，远则如近几年“感动中国”节目中的颁奖辞，都可以视为经典、精华之作。
第五，设计适切有效的提问语言，启迪思维
提问要难易适中，应提“跳一跳，够得着”的问题。
提问过易，学生不需要经过思考便能对答如流。
这样的课堂，看似热热闹闹，其实毫无意义，说白了就是浪费时间；提问过难，超出了学生的思维水平，会使学生有高不可攀的感觉，易造成课堂气氛沉闷，学生思维僵滞。
有效提问应以学生原有知识基础为起点，找到学生的“最近发展区”，缩短现有知识水平与预定目标之间的距离，使多数学生通过认真思考能够做出回答，使学生的思维强度达到“最佳状态”。
教师在课堂上应循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在教师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
如此一来，难度较大的问题采取铺垫递进式，化整为零，先易后难，能使学生始终感到“跳一跳就能摘到果子”，从而始终保持活跃的思维，主动而积极地学习。
提问要集中有效，应提富有探究性的核心问题。
备课时，教师要对课堂提出的问题进行筛选，使所提问题突出教学的重点和难点，减少提问的随意性，减少无意义的提问，同时要注意控制提问的频率和节奏。
教师的课堂问题要富有启发性，能够促使学生开动脑筋，积极思考。
如，我在教学《猴王出世》一课时，在学生整体把握了文本的主要内容，品读了关键语句后，提出了一个学生极感兴趣的
问题：“请问，你能从文中的哪些语句中体会到石猴是当之无愧的美猴王，可以成为众猴的领导？请从文中找到关键信息，为他写一写‘引荐稿’。
”学生在经过默读思考后，紧扣文本内容得出了一系列令人称奇的答案：出身不凡、社交能力强、敢为人先、关心群众、沉着冷静……思维异常活跃，学生对文本的理解达到了一个新境界。
人的进步和发展都是从问题开始的，问题是生长新思想、新知识、新方法的种子。
感知只能获得直接的经验，而产生的问题才是促使学生探究、学习的根本原因。
因此，教师要善于让学生在感知中观察思考，提出问题，多提几个“为什么”，帮助学生确立“问题”意识。
参考文献：
[1] 张安勤。
增强课堂提问的有效性[j]。
语文教学，2009（12）。
[2] 张卫卫。
有效课堂提问：内涵与实施[j]。
新课程研究：下旬刊，2009（03）。
[3] 李国芝。
浅析教师课堂提问的“新误差”[j]。
教学与管理，2006（16）。