教育知识与能力历年真题及答案

教育知识与能力历年真题及答案
17年
二、辨析题（本大题共4题，每小题8分，共32分。

判断正误，并判断理由。

）
1.教学具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。

【答案】
该说法错误，一方面，教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用，这是教育相对独立性的体现。

但另一方面必须注意，不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性。

因为：
（1）教育归根到底是受生产力的发展和政治制度决定的。

（2）每一时代的教育从以往的教育中继承什么，也与当时的生产力发展和政治制度分不开。

（3）在新的政治制度下，与旧政治制度相适应的教育思想和内容，决不会长期存在下去，迟早要改变。

（4）新的教育思想、只能在新的政治制度下才能得到普遍的实施和发展。

2.知识越多，能力越强。

【答案】
该说法错误。

知识是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。

从事某种活动必须以一定的能力为前提。

（1）能力是掌握知识与技能的前提。

（2）能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。

（3）知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。

知识多了，能力并不一定就高。

教师在数学中不仅要向学生传授知识，更要注重培养和发展学生的能力。

3.接受学习一定是意义学习。

【答案】
该说法错误。

奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分：根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。

（1）接受学习，是指人类个体经验的获得，来源于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。

（2）有意义的学习，与学习者各种经验融合在一起的、使个人全身心投入其中的学习；是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。

（3）接受学习和意义学习分属于不同的划分标准之下，接受学习可以是意义的接受学习，也可以是机械的接受学习。

4.根据科尔伯格的观点，道德发展的阶段性是固定的，相同年龄阶段的人都能达到同样的发展水平。

【答案】
该说法错误。

科尔伯格提出了道德发展三水平六阶段理论。

分别是：
（1）前习俗水平，分为：惩罚与服从取向阶段和相对功利取向阶段。

（2）习俗水平，分为：寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段。

（3）后习俗水平，分为：社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段。

研究表明，大多数10岁以下儿童的道德推理处于第1、2阶段，10岁以后开始进入习俗水平；但仍有少数青少年以及青少年与成人罪犯停留在前习俗水平推理阶段；青少年和成人大都使用第3、4阶段的道德推理；只有大约35%的人在16~25岁之后达到后习俗道德水平。

柯尔伯格认为，个人的道德认知是由低级向高级阶段发展的，而且年龄与道德发展阶段有一定关系，但是这种关系并不完全对应，即并非相同年龄阶段的人都能达到同样的发展水平。

简答题
三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分。

）
1.简述班主任培养班集体的主要方法？
【答案】
（1）调查研究法；（2）目标管理法；（3）榜样示范法；（4）情境感染法；（5）规范制约法；
（6）舆论影响法；（7）心理疏导法；（8）行为训练法。

2.我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些？
【答案】
新课程改革的具体目标如下：
（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

【解析】
没有试题分析
3.简述短时记忆特点。

【答案】
短时记忆，又称工作记忆，指记忆的信息在头脑中储存，保持时间比感觉记忆长一点，但一般不超过一分钟的记忆。

短时记忆的特征：
（1）信息保存的时间较短，约5秒～1分钟。

（2）信息容量有限，为7±2个组块。

（3）意识清晰，主体对于正在操作、使用的记忆，有清晰的意识。

（4）易受干扰，如有其它信息出现会干扰到短时记忆。

4.简述学校心理辅导的原则。

【答案】
学校心理辅导的原则主要有：
（1）面向学生全体原则；
（2）预防与发展相结合原则；
（3）尊重与理解学生相结合原则；
（4）学生主体性原则；
（5）个别化对待原则；
（6）整体性发展原则。

【解析】
没有试题分析
材料分析题
四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。

阅读材料，并回答问题）
1.
材料一：
周老师总是认真的给学生写评语，把它作为教育学生的途径，他给班上一名淘气学生写了一首打油诗：“小赵同学有头脑，就是不爱用正道；上课爱做小动作，插话接舌瞎胡闹；学习态度不大好，学习成绩不大妙；你若聪明应知道，有才不用是草包，劝你来期赶紧改，否则成绩更糟糕。

”小赵阅后哈哈大笑，也回老师一打油诗：“老师写的好，老师写的妙；小赵一定改，决不当草包；不做小动作，头脑用正道；若是做不好，随你老师敲！”
小张迷恋电脑游戏，周老师用心良苦，巧妙把他比喻为电脑，给他的评语是：“该主机硬盘超过80G，内存2G，运行绝大多数游戏非常流畅，反应灵敏；显卡强大，画面质量甚高；整体配置非常优良，但该机音效设定不良，常常该发声没有声音，要安静时却发出杂音；另外屏保时间设定过短，老师一分钟没动作，就进入休眠状态，修理修理，还是好用的。

”后来，小张改掉了迷恋游戏的毛病，对电脑硬件也产生了兴趣。

小黄语文水平高，但有些浮躁，周老师给他的评语如下：“汝生于书香门第，通达明理，开朗乐观，时有非常之事，亦曾处之泰然，好学善守。

然汝时有蹉跎之意，数情烦甚。

若不熟读圣贤之书，以致学识浅薄，泯然众人，岂不哀哉，痛哉！”
小黄阅后，心服口服，决心静下来，坚持勤奋读书。

问题：
1.周老师给学生写的评语体现了那些德育原则？
【答案】
周老师给学生的评语体现了长善救失原则，因材施教原则，疏导原则，严格要求与尊重学生相结合原则。

2.请结合材料加以分析。

【答案】
周老师给学生的评语体现了长善救失的原则。

长善救失原则是指进行德育教育时要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自己的积极因素去克服他们品德上的消极因素，促进学生道德成长。

材料中，小张迷恋电脑，周老师用心良苦，巧妙的把他比喻为电脑，从而充分的发挥了学生对电脑的热爱和熟悉，借此，改掉了小张的毛病，对电脑硬件也产生了浓厚的兴趣，促进了学生的健康发展。

周老师给学生的评语体现了因材施教的原则。

因材施教是指德育原则要从学生的品德发展实际出发，根据他的年龄和个性进行不同的教育，使每个学生的品德都得到最大的发展。

材料中，周老师针对淘气的小赵，迷恋电脑的小张，还有语文水平不高的小黄，分别用不同的打油诗给予不同的教育，改正学生的不良习惯，也促进了学生的个性健康发展，体现了因材施教的原则。

周老师给学生的评语体现了严格要求与尊重学生相结合的原则。

严格要求与尊重学生相结合的原则是指进行德育要把学生的思想和行为严格要求与他们的个人尊重与依赖相结合起来，使德育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

材料中，周老师在写打油诗时，对学生的特点，不管是淘气，还是喜爱上网，还是语文成绩不好的，都是充分尊重的，让学生得到了人格上的尊重。

但是，又在打油诗中提出了对学生的指导和要求，希望学生能有更好的发展。

周老师的行为符合严格要求和尊重学生的原则。

【解析】
没有试题分析
2.
材料二：
小明和小罗今年高三，是一对好朋友。

两人在处理问题的认知风格方面有较大差异。

小明在学习上遇到问题时，常常利用个人经验独立的对其进行判断，喜欢用概括与逻辑的方式分析问题，很少受到同学与老师建议的影响。

而小罗遇到问题时常常表现与小明相反，他更愿意倾听老师和同学们的建议，并以他们
的建议作为分析问题的依据。

另外，他还善于观察言观色，关注社会问题。

问题：
1.结合材料分析小明和小罗的认知风格差异。

【答案】
小明属于场独立型人格，小罗属于场依存型人格。

两者具有极大差别。

第一，场独立型的人在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时很少能体察入微，他们的心理分化水平较高，在加工信息时主要依据内在标准。

材料中。

小明在遇到问题时，常常利用个人经验独立的对其进行判断，喜欢用概括的方式分析问题，很少受到同学与老师建议的影响，体现了小明属于场独立型人格。

第二，场依存型的人在加工信息时，对外在信息参照有较大的依赖倾向，与别人交往是较能考虑对方的感受。

他们的心理分化水平较高，在加工信息时主要依赖“场”，较能考虑对方的感受。

材料中，小罗更愿意倾听老师和同学的建议，并以他们的建议作为分析问题的依据。

另外，他还善于察言观色，关注社会问题，体现了小罗的场依存型人格。

【解析】
没有试题分析
2.假如你是他们的老师，如何根据认知风格差异展开教学？
【答案】场依存型和场独立型的认知风格各有特点，而教育教学要“因材施教”。

尊重学生的认知风格，根据每个学生的不同的认知风格采取相应的教育教学方法，将教育教学效益最大化。

第一，充分注意每个学生在认识上的特殊性。

第二，教师要根据对学生风格的了解，在教学中有针对的提供与认知风格相匹配的教学方式。

针对场依存型的学生教师应该注重培训他们独立的思考能力，针对场独立型的学生情况与上述情境相反，应注意把老师的要求与自己的想法相协调，使自己的做法与外界相辅相成。

第三，教师不仅自己要分析掌握学生的认知风格，而且要引导学生认识自己的认知风格特点。

16年
二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共计32分。

）
1.遗传素质具有可塑性
【答案】
此观点正确。

遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。

如肤色、体态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。

遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性，遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响和作用，但是遗传素质具有可塑性，他会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化。

故上述说法正确。

【解析】
没有试题分析
2.教学任务就是向学生传授知识
【答案】
此观点错误。

教学任务除了使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧之外，还发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力；发展学生体力，促进学生的健康；培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。

【解析】
没有试题分析
3.行为改变都是学习的结果
【答案】
此观点错误。

学习是个体在特定的情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。

行为的改变必须是由于经验引起的，而并非是遗传获得的，且行为的改变也
必须是持久的，例如喝酒、吃兴奋剂引起的短暂的行为就不是学习。

其次学习除了包括行为的改变之外还包括行为潜能的改变。

故上述说法错误。

【解析】
没有试题分析
4.焦虑不利于学生的学习
【答案】
此观点错误。

焦虑是学生最常见的一种心理反映，其表现是随着考试临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平；考试后又持久的不能松弛下来。

焦虑对学习具有双重作用。

适当的焦虑水平，有利于学习效率的提高，具有积极作用，例如适度的焦虑能够条注意力，集中精神状态；过度焦虑则会降低学习效率，起消极作用。

【解析】
没有试题分析
简答题
三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分。

）
1.简述活动课程的特点
【答案】
活动课程又称经验课程，是与学科课程对立的课程类型，指打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。

代表人物是杜威。

活动课程的主要特点是：
（1）过程的实践性。

强调学生在实际活动中的经历、体验、感受和实际操作；
（2）活动的自主性。

学生在活动课程中处于中心地位；
（3）内容的开放型。

学生学习内容不是教材规定的，而是学生根据自己活动需要选择的；
（4）形式的多样性。

经验课程以各种活动为组织方式，以直接经验的形式实现对现实生活文化的吸收、综合运用和创造；
（5）评价的多元性。

活动课程的评价主体是多元的，不仅有教师还有学生。

【解析】
没有试题分析
2.简述贯彻长善救失德育原则的基本要求
【答案】
长善救失原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬自身的积极因素去克服品德上的消极因素，促进学生道德成长。

基本要求有：
（1）教育者要“一分为二”看待学生，对学生要有全面的、发展的观点，全面、客观评价学生的优点和不足；
（2）教育者要提高学生自我认识、自我评价的能力，注意发挥学生自我教育的积极作用；
（3）教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。

【解析】
没有试题分析
3.简述自我效能感及其功能
【答案】
自我效能理论是美国心理学家班杜拉提出的一种动机理论。

指个体对自己是否有能力完成某
一行为所进行的推测与判断。

自我效能感有以下功能：
（1）决定学生对学习活动的选择和坚持性；
（2）影响学生对待学习困难的态度；
（3）影响学习任务的完成速度；
（4）影响学习时的情绪状态；
（5）影响新行为的获得和习得行为的表现。

【解析】
没有试题分析
4.皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？
【答案】
皮亚杰将认知发展计划分为四个阶段：
（1）感知运动阶段（0~2岁）：认知活动主要通过探索和感知觉与运动间的关系获得动作经验，在这个阶段幼儿获得客体的永恒性；
（2）前运算阶段（2~7岁）：儿童的思维特征表现为泛灵论、自我中心、不可逆性、刻板性、没有守恒概念等特点；
（3）具体运算阶段（7~12岁）：此阶段的标志是儿童守恒概念的获得，思维特征表现为去自我中心化；思维运算必须有具体的事实支持，可以进行简单抽象思维；理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变；思维具有可逆性；
（4）形式运算阶段（12岁以后）：此阶段能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；能够理解符号意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，思维具有可逆性、补偿和灵活性。

【解析】
没有试题分析
材料分析题
四、材料分析题（本大题共2题，每小题18分，共计36分。

）
1.材料：
一位高中女生接受心理辅导时的自述：进入高三以来，我就觉得自己被笼罩在一种紧张学习迎接高考的氛围中，时常感觉到心烦意乱，学习成绩也时好时坏，为此整天惴惴不安。

我常常想到高考问题，感觉也与以前有所不同。

心跳的剧烈程度比以前强很多，身体有种不舒服的躁热，思维不太受控制。

注意力也难集中。

我怕老师提问，老师一叫我回答问题。

不论是能答上来还是答不上来，回答时总是语无论次而且声音发颤。

虽然经常被老师提问，却还是消除不了这种胆怯心理。

考试之前，我会非常紧张，几天前就会睡不着觉连续失眠，考试时常因为太紧张而不能认真审题；并且考试时，感到心跳加速，头脑发胀，昏昏沉沉。

结果考试成绩越来越差。

老师，你说我能改变这种情况吗？
问题：请结合材料，说明中学生考试焦虑的主要表现，产生的原因和调方法。

（18分）
【答案】
（1）考试焦虑的典型表现包括：
①心情极度紧张，情绪波动，比如“时常感觉心烦意乱”；
②生理反应强烈，比如“心跳剧烈”，“身体不舒服的燥热”，“几天前就会睡不着觉连续失眠”；
③思维刻板，比如“思维不受控制，注意力不集中”等；
④心情慌乱，比如“整天惴惴不安”；
⑤影响正常水平的发挥。

比如“学习有好有坏”；
⑥害怕老师提问，比如“然经常被老师提问，却还是消除不了这种胆怯心理”；
（2）产生考试焦虑的原因：
①学校方面的原因：比如班级的排名，老师的关注等等。

②家庭方面的原因：比如父母的期待，望子成龙，望女成凤等，父母的严格要求等。

③社会方面的原因：比如社会舆论的影响，考试成绩代表个人成就。

④学生自身的原因：比如学习动机过强，不当的归因等。

（3）改善考试焦虑的方法包括：
①积极强化：比如做对题目以后，给予正强化。

还可以交给学生学会运用直接强化、替代强化、自我强化来鼓励自己，减少压力。

②系统脱敏法：可以将学生的考试焦虑由低到高划分成多个等级，然后结合放松训练等犯法，让学生逐步适应每一级的焦虑水平，最终克服考试焦虑。

③代币奖励法：用一些符号、工具作为去的成功的指标，每做好一件事情，就给学生一个代币，随着代币的增加，逐步减缓焦虑情绪。

④认知疗法：比如理性情绪疗法。

改变学生一次考不好，众身无望的看法。

⑤人本主义疗法：通过积极引导，让学生看到自己的优点，正视自己的确定，采取各种措施，激发学生的潜能。

16上
二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。

判断正误，并说明理由。

）
1.教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。

【答案】
错误。

理由：教育目的是国家对培养人的总的要求，是一切工作的出发点和归属。

教育目的制定的依据除了包括学生的身心发展规律外，还受特定的政治经济制度、社会科技与生产力发展水平、文化背景等的制约，同时还要依据制定者的教育思想。

在我国，马克思主义关于人的全面发展学说是制定教育目的的理论依据。

所以，题目中“教育目的就只能按照人的发展需求确定”的表达是不正确的。

【解析】
没有试题分析
2.德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，应以知为开端，知情意行依次进行。

【答案】
错误。

理由：德育过程是促进学生知情意行互动发展的过程，德育过程的一般顺序为知—情—意—行，依次展开。

但由于社会生活的复杂性，学生身心发展的差异性，知、情、意、行各因素都具有相对独立性等因素的影响，德育具体实施过程又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

因此，德育过程没有固定的程序，可根据具体情况选择不同的开端。

【解析】
没有试题分析
3.信息进入工作记忆就会持久保存。

【答案】
错误。

理由：工作记忆也称短时记忆，即脑中的信息在一分钟之内加工编码的记忆。

短时记忆的信息在头脑中储存的时间要比瞬时记忆长一些，但一般不会超过一分钟，而且短时记忆的容量是有限的。

短时记忆中的信息是来自于感觉记忆并对其进行操作、加工，是正在操作的、
活动的记忆，而信息只有进入到长时记忆时才能持久的保持，保存时间可以到达几天、几年甚至终身难忘。

在短时记忆中，只有当那些被加工、处理和编码后的信息才能被转入长时记忆中存储，否则就会遗忘。

【解析】
没有试题分析
4.智力水平越高，学习成绩越好。

【答案】
错误。

理由：学习过程是一个复杂的过程，智力因素与非智力因素相互交织共同作用于学习过程。

心理学家研究表明，智力水平与学业成绩之间呈现中等程度的相关，说明智力水平是影响学习成绩的一个重要因素。

智力水平会影响掌握知识的速度、深浅与灵活性，如果儿童的智力水平越高，一般学习成绩越好。

但是除去智力水平外，知识结构、认知发展水平以及学习动机和集体、教师等因素，也会对儿童的学习成绩有重大的影响。

因此智力水平与学习成绩之间并不是简单的正比关系。

【解析】
没有试题分析
三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分。

）
1.为什么教育对人的发展起主导作用？
【答案】
在教育学中，教育这一概念有广义和狭义之分。

其中，狭义的教育是指学校教育，即教育者按一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会（阶级）所需要的人的活动。

之所以说教育对人的发展起主导作用，原因在于：
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响。

学校教育对学生的影响是全面、系统和深刻的。

学校教育根据一定的社会政治和生产力发展的需要，按照一定的目标和方向，针对不同年龄、不同专门人才培养的要求作出相应的调整，并有意识地以教育目的和目标的形式去规范学校的其他工作，通过各种系统的教育活动去促使学生达到规范的目标。

（2）学校教育是由专门训练过的教师进行的教育活动。

学校教育中的教师有良好的教育学等理论知识、比较明确的目的、严格的教育计划，将经过组织的间接经验、书本知识便捷地传递给学生，有效地促进他们的智力和品行向预期的质量规格发展。

（3）学校教育能够有效地控制影响学生发展的各种因素。

学校教育能够根据社会需求，自觉的吸收积极健康的教育影响、摒弃糟粕的教育影响，从而有力地促进学生向健康方向发展，这是学校教育的主要特点、优势和作用。

（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

【解析】
没有试题分析
2.简述美育对促进学生德智体全面发展的意义。

【答案】
美育是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促使学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育。

美育对促进学生德智体全面发展的意义主要表现在：（1）美育可以给学生以积极的思想影响，促进德育的发展
审美教育本身就含有德育的内容，审美教育的首要任务就是帮助学生树立正确的审美观点和审美理想。

理想和人生的目标相联系，是对未来的向往与追求，美好的理想直接影响着。