2020年(发展战略)可持续发展教育国际化方向

（发展战略）可持续发展教育国际化方向
可持续发展教育：国际化趋势
——第四届可持续发展教育国际论坛专题资料汇编壹、信息类
1.2005-2007年国际可持续发展教育会议壹览表
(摘自：)
2.波恩会议
2009年3月31—4月1日，联合国教科文组织、德国联邦教育和科学部和德国教科文组织全国委员会于德国波恩联合召开世界可持续发展教育会议。

会议主题有四个：第壹、可持续发展的挑战和可持续发展教育；第二、可持续发展教育的教和学过程；第三、可持续发展教育的能力建设；第四、创建可持续发展教育的合作伙伴关系。

(摘自：《关于国际可持续发展教育新趋势和中国应对方略的思考》)
3.各国政府重视积极落实联合国《十年计划》
2005年启动《十年计划》后，联合国动员许多机构参和了可持续发展教育的实施。

联合国教科文组织建立了专家小组，启动了关联的项目研究，以促进联合国各部门之间的合作。

同时，仍积极动员教科文组织各地区机构加强组织协调，保证《十年计划》于本地区的的有效实施。

此外，近五年来，各国各地区均开始了落实《十年计划》的行动。

全球范围
召开的和可持续发展教育关联的国家、地区级会议和讲习班达50多次。

联合国教科文组织于2008年对97个国家的调查，有79个国家已经建立了国家可持续发展教育协调组织。

欧洲、北美等为数较多的发达国家推动得较快，不少国家已经建立了可持续发展教育国家协调机构。

也要见到，各国实施可持续发展教育尚不平衡。

德国、英国、日本及北欧诸国发展态势良好。

除中国起步早、成效显著且受到联合国教科文组织高度关注外，发展中国家推进可持续发展教育速度普遍较慢，非洲很多国家的实施进程尤显缓慢。

出现这种情况的主要原因于于，发达国家产业结构转型较快，投入大量资金用于生态建设、环境保护，也必然随之重视于教育教学过程中融入可持续发展教育，正于形成良性循环。

(摘自：《关于国际可持续发展教育新趋势和中国应对方略的思考》)
二、理论类
1.国际社会对可持续发展教育必要性的认识趋于壹致.
当前，世界面临着重大的金融和经济危机、环境破坏和气候变化，以及各种地区冲突和紧张局势。

人们越来越意识到，国际社会必须团结起来，为创造壹个属于我们共同的、可持续发展未来而做好准备。

教育于促进可持续发展中将所起到至关重要的作用。

（教科文组织总干事松浦晃壹郎）
全球金融和经济危机使不可持续的经济发展模式和短视行为受到了极大的挑战。

世界性的粮食危机和饥饿问题日益严峻，不可持续的生产和消费方式对生态环境造成了极大破坏，不仅对当代人而且对后代的生存产生了影响。

产生这些问题的根源就是不可持续的价值观。

要解决不可持续发展的问题，需要通过教育
和学习转变旧的价值观。

可持续发展教育应该能够为人们可持续的生活、参和社会活动和工作提供正确的价值观、知识和能力。

（《世界可持续发展教育波恩宣言》）
2.全球可持续发展教育的进壹步推进将会关注以下九个问题
1）从经济、社会、环境、文化等领域全面理解可持续发展教育的完整涵义；
2）于正规教育中加强课程、教学和学习的研究，将非正规教育和非正式学习纳入国家可持续发展教育政策；
3）通过对教师、管理者以至企业领导人的培训加强可持续发展教育能力建设；
4）加强可持续发展教育理论基础、影响因素、对教育发展的贡献、对社会可持续发展的贡献以及质量监督和评估的研究；
5）可持续发展教育和和平教育、性别教育、全民教育、多元文化教育、人权教育、艾滋病毒和艾滋病教育、全球教育、消费者教育、全人教育、公民教育、健康教育及发展教育的合作关系；
6）建立可持续发展教育的资源库；
7）建立可持续发展教育国际和地区合作网络；
8）建立和完善国家级、省级和地方级可持续发展教育工作网络及协调合作机制；
9）将可持续发展教育纳入国家可持续发展战略、发展计划且获得预算支持。

(摘自：《关于国际可持续发展教育新趋势和中国应对方略的思考》)
三、实践类
1.国家和区域推进可持续发展教育的政策
(1)德国教育和科学部同经济合作和发展部于2007年已经合作制定了《可持续发展教育跨学科计划》，其主要内容是，将可持续发展教育纳入到普通中小学和职业技术学校教育体系中来，包括跨学科课程和单壹课程。

该计划的目的是，于可持续发展教育的背景下建立壹个普通学校和职业学校跨学科全球发展教学方案，以成为教师实施可持续发展教育的依据。

(摘自：《关于国际可持续发展教育新趋势和中国应对方略的思考》)
(2)拉美地区的可持续发展项目主要是于智利、巴西和乌拉圭推进，不仅是于学校里面而且是于社区里面。

他们的政策均是地方性的，且没有形成统壹的整体，而且政策的形成是由下而上的。

因为拉美地区土著的居民比较多，他们住的地区比较偏远，于这些地区推行可持续发展教育是非常重要的。

于学校教育结束之后，于社区里面继续推行可持续发展教育这是壹个全民教育的根基，也是推行可持续发展教育的重要理念。

整个的过程如下：首先是国会制定政策，然后到了不同的州，再结合自己，再到不同的大学，延伸到不同的社区。

会有壹些大学的教授专家，他们会深入到社区进行政策制定和参和。

于整个的过程中，其他的各种组织也能够参和到这个项目当中去，于整个的可持续发展教育的推行过程中积极参和，共同合作。

包括壹些非政府组织，他们均会参和。

这种由下而上、从低到高的政策的梳理和制定过程是非常适用于拉美地区的，他比从高到高这种单纯的政策要有效得多，好得多。

每壹个不同社区的政策推行能够融合起来，这各个不同地区的政策推进能够综合的反映到上面去，使整个过程更加有效合理。

于智利有壹些特色，有壹些实践，于拉美地区像智利这样的例子是很多的。

拉美的整个可持续发展教育推进过程中，除了政策的制定，仍需要有创新，于整个的实习过程中仍要有壹个评价体系。

于社区里面推行可持续
发展教育是非常适合拉美地区的整个形式的，也是拉美地区的选择。

大家共同努力，拉美地区的可持续发展教育会有壹个美好的未来。

（译自：联合国大学高级研究中心ESD项目的MiguelChacon先生于第壹分论坛的发言）
2.把可持续发展教育内容融入到高中课程当中
香港是这样定义可持续发展的：于追求经济富裕、生活改善的同时，减少污染和浪费。

于满足我们自己各种需要和期望的同时，不损害子孙后代的福祉，减少对临近区域造成的环保负担，协力保护共同拥有的资源。

这是政府于1999年市政方案里面的内容。

于香港，我们从教育的方面对可持续发展是有要求的。

过往的十年里面，香港于做新高中的教改，2009年是我们正式实行教改，新的学生上学已经实行了教改，从表面上见大家觉得可能就是壹个把7年制变成三加三，好像是跟我们祖国大陆统壹，于教育上壹致起来。

其实，不只是时间问题，我们当下教改有六个模块，于学校里面是壹个必修的课程，从中四到中六于开这个课程，这些模块是：个人成长和人际关系、现代中国、今日香港全球化、健康和安全、能源科技和环境等。

就是说你上大学之前这个是作为考大学必考的，这是我们当下教育的内容。

其实这个内容跟我们ESD的内容是融通的。

可持续发展教育是教育的框架，所以可持续发展教育也能够说于香港已经进入了香港通识教育的内容。

我们可持续发展教育怎么样于香港来开展？我们的基本思路是什么，第壹是融入了新高中的课程，于新高中的课程中，我们融会贯通于他的课程里面，课程除了六个模块以外，仍包括了学生探究的题目，我们协会就会把各种各样的内容给我们的学生，学校评分也是会考中的得分的，不是全部靠考试得分。

第二仍引入了国际的壹些可持续发展的课程的内容，当然于座的各个地方省市有成熟的项目也能够向我们推荐和交流。

我们将成立香港国际环境守护者香港分会，把这个项目引入到香港来，参和国际的交流。

第三我们仍大力的跟社区，跟学校建立这样的壹个网络。

我们怎么样来开展这样的项目？我们需要设立壹些专业机构，我们于2003年配合政府成立了香港可持续发展教育协会，于2003年的时候于香港注册。

这是我们刚才讲跟国际环境守护者，我们是它的香港分会。

我们也成立了壹个学院，是我们今年刚开始成立的，也是基于六年的基础，我们的专家教授，于带领学生，辅导学生做研究课程的同时，我们也认为很多的案例，很多的经验，能够于我们的学院里面把他沉淀下来。

（香港可持续发展教育学院执行院长张沁女士于第壹分论坛的发言根据记录整理）
3.于学校全方位的渗透可持续发展教育理念
关于把“可持续发展”教育渗透到学校的实施，有关于知识的问题，有关于
怎么获得知识的问题，仍有关于怎么把知识实践到我们生活中的问题；关于
我们价值和态度就是怎么样尊重我们的自然仍有人和人之间的关系，互相尊
重和理解；关于能力就是我们的认知能力的问题等等。

例如1：全局学校的方式
壹个太平洋地区的学校4年级考试题，（图）婚礼上有100个嘉宾出席，每
壹个嘉宾喝半升水、半升酒；见见大家能够消耗多少加仑的酒？这是壹个非
常不错的主题！既和数学关联又和我们的项目理念关联，的确联系到“可持
续发展”教育，可是有多少学生于这么小的年龄就喝酒呢？有多少学生关注
婚礼和结婚的问题呢？所以大家就会发现这个问题对于4年级的学生，距离他们的生活很遥远，所以老师们决定改变这个内容。

他们把这个问题转化成壹个跟社会责任感有关的问题。

下壹个题目是价值观的问题，就是你的零用钱到底想决定剩下多少钱和家里人和朋友来共同分享呢？这是壹个很好的例子，就是如何把壹个生硬的数学问题转化成壹个和“可持续发展”关联的问题。

这不仅是壹个问题，也反映了壹个学校采取“可持续发展”的措施，这叫做全局学校的方式。

例如2：项目制的学习
这个项目就是学生、老师、家长和社区的其他成员均参和进来，制定决策和分享成果。

那么成员壹起来为学校制定壹个远景目标，大家壹起讨论我们应该如何互相学习？注意！除了老师和学生以外，仍包括社区成员，仍有壹些企业，能够向这些项目进行捐款，仍有文艺汇演均是跟社区合作的不错的例子。

它的好处就是社区跟学校的合作能够让我们更有效的制定学校的远景计划，它是是什么样的？这个就是把学生家长和老师壹起组织起来，见学校应该如何进行规划？这个叫做项目制的学习，学生于参和项目的过程中，不仅是项目的参和者，而且也是学习者；那么学生于这个过程中能够学到自信、合作，仍有同学精神等。

比如说，他们组织壹次远游，到森林去认识植物和动物，这个就跟地球很关联的。

比如说，回收银行，把他们捡拾的东西进行回收，让每个学生小组来分担，最后大家壹起来见最后的收获价值。

比如说，斯里兰卡，于壹个社区酗酒是壹个很大的问题。

那他们是怎么样来
解决这个酗酒问题的呢？大概有19个9岁的孩子，于壹起讨论如何解决酗酒问题后，学习到了很多东西，社交能力、交流能力、计划能力、包括化学能力等等。

例如3：体验式的学习、研究式的学习、参和式的学习、现代化信息技术的学习
例如4：“可持续发展”指南针。

这个是非常有效的工具，让我们不仅从全局上指导，仍能够从各个方面来进行指导。

大家均知道指南针是怎么工作，那么指北的方向代表的是自然；指东的代表经济利益；南代表社会，西边代表心里、身体上的健康；以这个框架的话，我们就有壹个大概的指导方向，从刚才介绍的四个方向着手，这个能够作为壹个简单计划的工具，也能够作为课堂中实施教课的工具。

当地老师用指南针的工具来制定计划和教学方法，之后学生就能够参和进来。

这是泰国北边的学生，他们就是利用刚才指南针的四个方向，他们确定了四个方向不同的挑战，然后把四个方向联系起来。

当地有些野狗，会吵附近的居民睡觉，而且它们仍咬人，所以他们就想能不能解决这个问题，既有利于狗的生存、附近人的身体健康和社会价值，所以他们想到了壹个收养狗的项目，他们几个人收养壹只狗，首先要清理，仍要有绝育的措施，不让它们继续生养小狗，他们仍于社区组织捐款项目，就是见有人捐出自己的财产来支持养狗的计划；这个项目非常成功，当下已经有三、四个庙也于采取同样的措施。

所以这个项目就是壹个典型能够让学生，去思考关于别人利益和自己利益的问题，这个帮助学生和老师壹块儿思考环境问题和社会问题。

（译自：联合国教科文组织驻京办事处教育顾问JoelBacha先生于第二分论。