布鲁姆教学目标分类法

出参考或引发新的思考。
?对这些不寻常的事件你有什么猜测？
?从她的陈述中你的判断是什么？
?根据这些事实你的预言是什么？
?你想象的宇宙飞船是什么样？
评价 综合
分析
应用
领会
知道
8
评价
依据标准判断信息价值的能力。
评价类问题
这类问题要求学生根据相关的评价标准， 明确表达和做出某些判断和提出批评。
? 为什么你决定选择哪个行动计划？你怎
决、拟定、安装、绘 述、讲述、选择、
制、测量、尝试、试 扩写、续写、改
验等
写、发现、借助、
捕捉、提取、收
集、修改
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新课标描述学习目标常用行为动词
学习 水平
行为动词
举例 语文
数学
过程 与方 法
经历、感受、参 加、参与、尝试、 寻找、讨论、交 流、合作、分享、 参观、访问、考 察、接触、体验等
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常用学习目标阐述法
情感类的教学目标：包括培养学习者的某些态度，帮助他们树 立某种观念、养成某种良好的习惯、形成某种高尚的道德品质 等。
一般通过思想意识的外在表现来进行表述。
例：热爱学习
?可通过喜欢读书;
?认真做读书笔记;
?上课积极发言;
?按时保质保量完成作业;
?……
13
13
A——对象(Audience) ：阐明教学对象。
B——行为(Behavior) ：说明通过学习以后，学习者应能做什 么（行为的变化）。
C——条件(Condition) ：说明上述行为在什么条件下产生。
D——标准(Degree) ：规定达到上述行为的最低标准（即达 到所要求行为的程度）。
例：提供10 个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些 不是长方形，在10 个图形中，至少有8个识别正确。
举例
语文
数学
会写、读准、认 识、学习、学会、把 握、了解、写下、熟 记
理解、展示、扩 展、使用、分析、区 分、判断、获得、表 现、扩大、拓展
评价、掌握、运 用、懂得、联系上下 文
读、写、会用、认 识、说出、识别、了 解、辨认、描述
知道、表示、会 画、确定、找出、获 得、读懂
分类、选择、比 较、排列、理解、解 释、判断、预测、推 断、估计、设计、检 验、运用、掌握、处 理、推导、证明
评价
综合
分析
应用
领会
3
知道
知识（知道）
对信息的回忆和再认。
知识（知道）层面问题
这一类问题解决要使学生了解事实，以
便进一步通过事实(个别事例)进而掌握
概念。
评价
? ……是什么？
综合
分析
? 什么是……？
应用
领会
知道
4
领会
理解、翻译、解释、翻译 或者推测材料的能力。
领会层面问题
这类问题主要解决学生初步理解概念，学生必 须用自己的语言解释事物或概念。能比较和对 比出事情的异同，或者解释某件事情。
样排列这些选择？你如何为那个人物的
行为进行辩护？
评价
综合
? 你是如何验证那个结论的？
分析
应用
? 你对这件艺术作品的评价是什么？
领会
知道
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有用的结构 –下面的三个层次
层次
技能
对信息的回忆或识别
知道
- 提示: 列表，定义，陈述，呈现
理解信息材料的含义
领会
- 提示: 描述，解释，区别，重述
应用
不同环境之间的转换 - 提示: 应用，分类，举例说明，解决
感受、尝试、体 会、参加、发表 意见、提出问 题、讨论、积 累、体验、策 划、分享、合 作、探讨、沟 通、组织
体验、感受、 交流、解决问 题、经历、探 索、感知、交 换意见
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新课标描述学习目标常用行为动词
学习 水平
情感 态度 与价 值观
行为动词
举例
语文
数学
1．反映：遵守、拒绝、认可、 认同、承认、接受、同意、反对、 愿意、欣赏、喜欢、讨厌、感兴 趣、关心、关注、重视、采用、采 纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑 视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥 护、帮助等
评价
综合
?王某是如何工作的？
分析 应用
Hale Waihona Puke ?事情怎样发生的？领会 知道
5
应用
运用信息和迁移知识的能力。
应用层面问题
要求学生在不同环境运用基础的知识。用 来服务于最基本的教学内容。
?在你的文章中怎样运用语法规则？ 评价
综合
?你怎样能说明这一概念的用法？ 分析
应用
?你怎样阐明操作的过程？
领会
知道
6
分析
鉴别细节并能发现和区分某一情境或信息中 的不同组成部分。
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有用的结构 –上面的三个层次
层次 分析 综合 评价
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技能
确定组成部分及其关联程度
- 提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比
较
将各部分合成新的整体
- 提示: 建立，设计，开发，计划，支持
根据标准判定价值或用处 - 提示: 辩明，辩护，证明，预测，预言，支 持
常用学习目标阐述法
认知领域的教学目标： ABCD 模式
分析层面问题
这类问题要求学生认真详细地研究关键信息和分 析基本概念主题和过程。
?这些人物性格哪些相同哪些不同？
评价
?这些文学作品你如何分类？
综合
分析
?事件构成的主要因素什么？
应用
领会
?形成这种境遇的主要原因是什么？
知道
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综合
将不同部分组合成整体的能力。
综合层面问题
这类问题要求学生对问题主题进行归纳陈述，提
布鲁姆教学目标分类法
2020年1月16日
活动2:问题设计方法
参阅《教学研修手册》P10
按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标 可分成：
? 知识（知道）
评价
? 领会
综合
? 应用
分析
? 分析
? 综合
应用
? 评价
领会
知道
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布鲁姆的教学目标分类法
这个结构对于给问题分类十分有用。 从简单逐渐发展到复杂。 必须要拥有知识，并且能够在此基础上进行建构
2．领悟：形成、养成、具有、 热爱、树立、坚持、建立、保持、 确立、追求等
新课标描述学习目标常用行为动词
学习 水平
知 识
行为动词
1．了解：说出、背诵、辨 认、回忆、选出、举例、列举、 复述、描述、识别、再认等
2．理解：解释、说明、阐 明、比较、分类、归纳、概述、 概括、判断、区别、提供、猜 测、预测、估计、推断、检索、 收集、整理等
3．应用：运用、使用、质 疑、辩护、设计、解决、撰写、 拟定、检验、计划、总结、推 广、证明、评价等
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新课标描述学习目标常用行为动词
学习 水平
行为动词
语文
举例
数学
技
1．技能：模拟、重 讲述、表达、阅
口算、计算、测
能 复、再现、例证、临 读、复述、朗诵、 量、观察、操
摹、扩展、缩写等
写出、倾听、观
作、实验、调
2．独立操作：完 察、朗读、推想、 查、笔算
成、表现、制定、解 揣摩、想象、转