“群文阅读”实践研究工作总结

南阳市第xx小学“群文阅读”实践研究工作总结2015年6月，我校被命名为“河南省中小学群文阅读实验学校”，我们立即成立了课题试验领导小组，确立了各学段实验教师及试验班，在总课题的领导和区教科所的指导下，结合本校实际情况，确立了课题研究的总体思路，分为三个试验阶段：
第一阶段（2015.6——2016.6）进行以“单元整合”为主的群文阅读实践研究。

第二阶段（2016.6——2017.6）在上阶段研究的基础上，进行“以一带多”的群文阅读实践研究。

第三阶段（2017.6——2018.12）在前两阶段研究基础上，着重研究“整本书的阅读”研究实践。

现对两年来课题工作进行如下总结：
一、课题研究回顾
1、课题引领，实践锤炼
课题组先后学习了《叶圣陶语文教育论集》，于泽元主持研究的《多文本阅读多视界融合——群文阅读教学探索》，著名特级教师蒋军晶老师的《语文课上更重要的事——关于从“单篇”到“群文”的新思考》，《让学生学会阅读——群文阅读这样做》等论著和书籍，明确了群文阅读的定义和内涵，了解了“群文阅读”的特征。

然后在每次活动中先组织议题进行说课，集思广益，商讨可能出现的问题和解决的办法，再通过实验老师的多次公开课来促进课题研究的发展。

使老师们逐渐明晰课题研究的方向，对课题的实践意义有了更深刻的认
识。

2、教学科研，成果丰富
实验老师们在课题的研究中，不断实践、反思、总结、提炼，开发了课内外阅读相结合的教学策略，探索多种形式的群文阅读课型，形成了群文阅读课的课堂教学模式。

3、完善制度，促进教改
以课题组制定的课题方案为依托，落实群文阅读研究的时间，使研究活动经常化。

同时实验教师针对实验中出现的新问题、新情况展开讨论，共同寻求解决方法，教师角色由“经验型”向“科研型”转变。

二、工作成绩
1.专题培训会
从课题组成立以来，为切实推进课题研究工作，在总课题组和我校课题组长的组织下，实验教师定期进行培训，教研室主任段天才和教研员张坤老师多次带领课题组老师们学习课题工作计划, 并就群文阅读的研究方法召开了多次教研活动, 对实验老师们进行了十几次培训，培训内容有：《对群文阅读的理论探索》，《群文阅读的基本特征》《群文阅读的教学取向》《如何确定群文阅读教学内容》《群文阅读，让学生如何爱上阅读》《群文阅读五步教学策略的借鉴》《群文阅读课性探讨》等。

课题组教师经过培训，明晰了群文阅读的概念，打开了全新的阅读视野，提升了教师的专业思想和专业能力，赋予了教师“编者”的
身份，拥有了“选择”的自由和责任，同时也对实验教师提出了巨大的挑战，知道了要让学生读“一群”文章，教师就要读更多的文章，来丰富自己的阅读积累，随之而来的是关于阅读全新的思考和探索。

2.研究成果
成果一：课内外阅读相结合的教学策略。

（1）依据文本价值，确定教学内容。

（2）依据群文体裁，确定教学内容。

（3）依据年级段特点，确定教学内容。

（4）依据组文目的，确定教学内容。

成果二：探索多种形式的群文阅读课型
（1）单元整组型的群文阅读课
（2）拓展型的群文阅读课
我校经过课题组教师们的实践与探索，形成以下议题：①求同拓展议题：把同一风格、同一事物、同一体裁、同一观点、同一作家、同一表达形式、同一写作方法、同一人文主题、同一语文知识要素作议题。

②同中求异拓展议题：对比显不同、多角度更立体成果三：群文阅读课的课堂教学模式
课题组教师经过摸索实践，形成了具有我校特色的群文阅读课的基本流程:“明确主题──自主学习──片段分享──精彩赏析──主题拓展”这五大板块.
3、编写教材读本
结合本校实际，开发使用校本教材，低年级阶段实验老师编写
了绘本阅读教案集共12本，中年级阶段实验老师共同完成了儿童诗读本的编写。

4、课题成果
根据总课题，我校课题组进行了两个相关的子课题的研究，分别是xxx主持研究的《群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究》和xxx主持研究的《中小学群文读写结合策略的研究》，都获得了省级一等奖，圆满结题。

市级：
校级：《在群文阅读中张扬学生个性的研究》《群文阅读课堂教学实际操作的研究》《高年级群文阅读选文的开发》都正在进一步研究中。

5、精品课例
在研究实践中，实验教师的教科研能力得到了大幅度的提升，带动了教学水平的提高，研发出一系列的精品课例：
宛城区教研室组织的“多文本教学观摩课”、“真阅读”活动中，中，xxx老师执教的《出塞》，xxx老师执教的《读出对话的精彩》，xxx老师执教的《亲情》，xxx老师执教的《小白鹅》……获得了与会教师的一致好评。

在2015-2016年度的“一师一优课”活动中，我校实验教师xxxx 四位教师都获得了部级奖，xxx老师执教的《走近儿童诗》优质课，获得市级一等奖，为宛城区的教科研工作增光添彩。

6、培养教学能手获奖：
2016年，xxx执教的优质课《小虾》获教育部优课，指导的学生作文《游西安》发表在《作文指导报》第526期；2015年9月，朱玫梅老师的论文《在群文阅读中提升学生的写作能力》获得省二等奖；2016年12月在宛城区进行了观摩课展示《读出对话的精彩》；指导学生作文《道不尽家乡美》发表在《作文指导报》第625期；xxx的多文本阅读课《走进寓言故事》获市优质课二等奖，论文《“群文阅读”如何教》获国家级一等奖； 2016年9月xxx《小手拉大手，全民共阅读》社会实践活动，阅读活动中获得区先进工作者。

7、公开发表的论文：
经过两年的实践研究，课题组成员教学理念有了转变，从传统的“满堂灌”教学模式中走了出来，注重学生的自主性、创造性，多元化的发展培养。

课题组的每位老师结合实践经验积极撰写专题论文、课例、反思，提高了教科研能力，有利于今后的深入研究。

现在，部分教师的论文不仅在校级汇编，而且参加各级竞赛均获得很好的名次。

xxx撰写的论文《重视阅读，提高学生的语文素养》，2017年2月发表在中国语文报刊协会会报《作文指导报》；xxx的论文《课内阅读与课外阅读相结合，变阅读为悦读》，2016年12月获得一等奖；xxx的论文《群文读写结合，美篇学以致用发表在《读写算》2016年第19期上。

xx的论文《课内课外共携手，撑起阅读的蓝天》，2016年12月获得一等奖。

8、实践研究的具体效果：
推行群文阅读教学后带来的教学变化
（1）优化了课堂结构，重建教学模式
我校语文教研组依据共同学习研讨，确立了群文阅读的基本课型，有从教材编排出发的“单元整组型”的群文阅读课，也有“拓展型”的群文阅读课。

在不断的观摩研讨过程中又形成了群文阅读的课堂具体操作模式，总体五个板块：激趣导入，揭示议题——围绕议题，自主阅读——合作交流，片段分享——精彩赏析，完善议题——拓展延伸，升华议题。

教师们可以根据不同的课型进行微调，以便更好地服务于所执教的内容。

（2）改变了教师角色，体现主导性。

群文阅读教学时一定要抓住重点，把握难点，激发学生自主阅读感悟。

教师成为课堂教学的组织者，一方面引导学生有序开展阅读活动，一方面适时点拨学生的发言或者引导学生更深入的思考和探讨。

（3）还给学生自主权，突出主体性。

群文阅读要把阅读的自主权还给学生，让学生的阅读替代老师繁琐的分析，让学生自己读，自己去悟，让学生自己在阅读中学习，从而让阅读教学真正具有鲜活的生命力。

（4）打破传统课堂形式，呈现多面性。

群文阅读旨在聚焦课堂，深度整合，习法练能，讨论展示。

课堂成为讨论、交流、展示的课堂，教师引导学生充分讨论交流、大胆质疑、引经据典，形成以文本为出发的以读引读，以读引说。

（5）提高课堂效率，实现高效性。

妙用群文阅读，在大量阅读参考不同版本的语文教材编排内容，进行横向的比较与联系；同时把所教版本的教材进行统筹规划，进行纵向的比较与联系，把相同主题的、相同写法的、相同结构的文章巧妙组合，在单位时间内有针对性的进行强化训练，可有效提高学生的积极性，极大地丰富学生的阅读量，更有效的掌握写作技巧，提高课堂效率。

实验带来的学生读书情况的变化
（1）激发阅读兴趣
通过问卷及访谈发现，80%的学生读书的兴趣有明显提高：他们由原来的在老师及家长监督下被动读书，到现在能够自觉读书，实现由“要我阅读”向“我要阅读”的转变，为的是在课堂上展示自己，表现自我。

学生养成争相读好书的习惯，阅读兴趣增强。

课题研究前喜欢读动漫作品的学生达30%，喜欢校园小说、科幻小说的同学高达32℅，喜欢读名著、科普作品的学生有8%和10%。

现在喜欢读动漫作品、校园小说的学生下降到15%，喜欢读文学故事和科普军事类的达到52%和30%。

，通过实验，学生读好书的习惯在悄然形成。

（2）增加阅读量
从我校对实验班的调查问卷中可以看出，在群文阅读课题实验之前，只有20%学生的学生每天阅读时间达到30分钟，80%的学生每学期读书不到4本。

经过一年的成长，81%的学生每天读书时间超过一小时，92%的学生每学期读过15本以上的图书。

有效地增加了学生的阅读量，读书的多样性扩大了学生的阅读面，除经典绘本、文学、小
说类读物外，还涉及到科普、艺术、数学、历史、哲学等各种类别。

（3）丰富阅读方式
单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。

群文阅读教学，学生在一节课中阅读多篇文章，甚至是一本书，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同体裁、内容、作者的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注精读、指读、跳读、略读、默读等方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了基础。

（4）提升阅读能力
群文阅读，要求学生围绕一个议题进行多篇阅读，这样学生在大量的语言信息中自主学习，在自主中学会比较、学会辨析、学会梳理、学会归纳、学会表达，从而习得一定的阅读方法、建构一定的知识体系，提升了阅读的能力。

（5）提高阅读速度
快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。

群文阅读教学强调在一堂课中，40分钟内读完3篇甚至更多的文章，这就一定强调阅读的速度。

久而久之，学生的阅读速度得到了切实的强化训练，从而提高学生的阅读能力。

实验带来的教师成长
（1）提高了教师们的教科研能力。

开展群文阅读课题研究工作后，经过专家引领，课堂实践，我们
充分认识到群文阅读在培养学生阅读习惯、提升学生阅读思考力方面有着突出的优势，因此，我校申报级群文阅读课题2项，要求教师们必须融入群文阅读研究的共同体，与专家、先行者进行对话、交流，进而提高教师们的教科研能力。

（2）提升了教师们的教学能力。

我校组织骨干教师，开展理论联系实际的课堂教学展示活动，为教师们释疑解惑，推动了群文阅读教学的研究。

部分优秀教师脱颖而出。

xx等教师先后在全区做示范课四节，受到上级领导们的一致好评。

（3）激发教师们主动探究的意识。

实施群文阅读以来，面对一个全新的开始，老师们需要自己去选择什么议题，围绕去提取哪些文章，选择怎样的教学模式等一系列问题，这就要求教师们去思考，去探索，去实践。

伴随着这些问题的解决，教师们必将站在以后各更高的层面上去理解课程和教学，形成主动的探究意识。

（4）有助于教师反思性实践。

在群文阅读的教学中，教师不再是以权威式的方式将文本解读传递给学生，而是作为和学生平等的读者，对文本进行解读，和学生平等对话。

教师需要不断地思考，不断地调整自己的教学思路和教学活动。

这就促进教师不断的反思并调整自身行为，进一步提升自己的实践水平。

实验带来书香校园建设的改观
开展群文阅读实验以来，让学生从读书中汲取民族文化和世界文化精华，积累知识，丰富精神生活，全面提高师生的整体素质。

（1）教师读书先行。

课外阅读，教师先行。

要让孩子多读好书，首先要让教师多了解好书。

每学期学校为教师推荐一本必读书目，要求教师认真阅读并做好读书笔记。

为了鼓励教师读书，学校经常给教师发放或奖励书籍，学校定期举行教师读书沙龙活动，已经成为教师们专业成长的平台。

（2）学校还要求老师整合零碎时间，做到“晨诵、午读、暮省”，使读书有了充足的时间保证。

晨诵：早读时间，学生放开喉咙，大声诵读，或站、或坐，或表演，或吟诵,各有各的动作，各有各的表情，人人沉醉其中。

午读：每天下午到校阅读20分钟课外书籍，自己备书或从班级书柜借书，阅读属于孩子们自己的书籍。

暮省：坚持天天睡前读书，晚上睡前半小时左右的静心品读。

低年级学生以绘本作品为主，写画结合；中年级学生的“阅读积累卡”不仅记录所读书目名称、阅读时间和阅读量，还摘抄优美词句；高年级学生的“采蜜集”，增加了简要点评及阅读心得，内容也相对多一些。

“亲子共读卡”、“阅读积累卡”、“采蜜集”是学校专门为学生的阅读积累而设计的。

（3）开展富有特色的班级读书活动
在创建书香班级的进程中，我校师生开展了许多具有班级特色的读书活动。

老师们进行了一系列有益的探索，孩子们在多样的读书活
动中收获良多。

（4）开展丰富多彩的学校读书活动
几年来，学校先后组织了“古韵新风经典诵读汇演”，低年级学生“讲故事比赛”；中高年级的“爱我中华演讲比赛”、“情颂大中华”经典诵读比赛、“语文读写大赛”；学校每学期还定期举办“读书博览会”和“手抄报、剪贴报展评”，每学期结束，依据评选方案，评出“书香个人”“书香家庭”“书香班级”，并给予表彰。

（5）学生阅读、习作能力得到了培养，成绩明显提升。

从实行课题以来，老师们有意识地引导学生看课外书，并且在课堂上交流课外阅读的体会，引导学生从课外阅读中积累优美词句，学习写作方法。

经过调查分析，学生加上平日的课堂作文、随文练笔以及日记，学生的写作量得到了大幅度增长，习作水平也提高的很快，在屡次的语文质量分析会上，我们课题组学生的习作能力得到了学校领导和其他教师的一致肯定。

另外实验班的语文成绩和阅读成绩呈螺旋式上升，这是有目共睹的。

家长的教育理念和教育方式得到提升
课题研究的另一个重大收获是家长的教育理念和教育方式有了明显的改变，他们由原来的只关注孩子的身体健康与学习成绩到现在逐渐认识到阅读的重要性，关注孩子的精神世界。

从访谈中可以看出，绝大部分家长能够认识到：帮助孩子从小养成良好的阅读习惯，是送给孩子一生最好的礼物；家里也应营造良好的书香家庭氛围；家长除了要加强自身修养外，还要配合学校，主动参与孩子的阅读。

三、存在的问题
1、学生上群文阅读，如果我们做过多干预，“课程化”太明显，要求太多，学生还没有读，搞得很功利，处处指向写作，甚至和考试挂钩，那就败坏阅读兴味。

2、实验教师的培训和学习不够。

要进一步“请进来走出去”，积极邀请市县专家到校培训指导，强化理论培训。

3、课题研究力度不大。

本期对课题还须加强备课组活动，充分发挥集体的力量和智慧，提高课题实验的研究水平。

4、学生阅读资源欠缺。

当前没有统一的群文阅读教材,我校基本上由老师个人确定的阅读材料。

议题的选择和群文的组合存在较大随意性和争议性。

群文阅读课还没有真正发挥出其本身具有的优势。

5、部分教师积极性不够,理论水平较欠缺,工作处于被动状态, 研究深度不够。

6、我们所研究的只是目前的现状，问卷设计还会有一些局限，我们还缺少有效的实验；受条件限制，我们实验的范围还存在一定的局限性；在研究上我们还需要深入对学生的个体差异带来的教育教学上的困难进行研究，以求教育的最大有效性。

7、在研究实践中，我们虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索，但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。

要进一步借助于远程培训、自学等途径努力提高教师们的理论水平和专业素养。

更需要专家的专业引领，对我们的研究作出适时评价，
为我们研究指明方向。

四、工作计划：
1、在确立课题的工作中，应结合本校的实际，注重课题的科学性、实用性、可操作性。

2、在研究过程进一步完善考核及奖惩制度,提高教师积极性。

3、加强教师理论学习,拓宽学习面，提高参与度，增强教科研能力。

4、注重阅读方法由课内向课外的有效延伸。

5、拓宽阅读渠道,丰富学生的阅读资源。

6、由于传统应试教育下的课堂教育模式在某种程度上占据着语文课堂，部分老师狠抓课内教学，不敢轻易放手。

让他们通过学习，转变教育观念，实现课内、课外教学有机结合的衔接。

7、教师工作任务繁重，教研能力不强，再加上目前教师年龄趋于“大龄化”，致使他们很难有充分的时间和精力去钻研教材，整合教材。

学校努力减轻教师的工作负担，尽量保证科研实践，为全面推广群文阅读创造条件。

8、对于群文阅读教学中存在的学生个体差异，加强家校合作。

利用多种渠道，使他们的阅读能够有效开展。

总之，在实践中我们还是初探者，还有许多问题等待我们去发现，但我们相信通过不断的努力和实践，我们会从中收获累累硕果。