幼儿园教师培养培训的做法与思考

幼儿园教师培养培训的做法与思考

现农村学前教育教师存在两大问题：（1）专业教师太少，这部分教师，有一定的专业基础，但对新教育理念及观点的领会不够，教育方向、目标的定位，教育教学经验、效果等的把握还很不到位；（2）非专业教师过多，特别是私立园和农村偏远幼儿园，而且存在队伍不稳定状况。这亟须农村幼儿园把教师培训作为一项重要且常抓不懈的中心工作，让教师在幼儿园里再学习、再成长。

幼儿园教师要学习、学习再学习。学习是幼儿园生存与发展的基础，通过持续不断的学习过程可以提高全体教师的专业素质，提高教育质量和服务水平。通过坚持不懈的学习改善态度、情感和思考问题的方法，不断地吸收、内化、实施，形成共同远景，构建学习型团队，引领自我超越，促使每位教师在工作中快速成长，让幼儿园成为每位教师理论验证、实践经验、专业成长的另一所“学校” 。

立足于幼儿园实际，掌握分析在园教师的现有发展水平，创建校本培训并形成特色。以提高教师基本素质，转变教师教育教学理念，更好地将理论运用到教学实践中，促进教育教学质量的提升，以促进教师专业化成长为目标，采取鼓励性原则、分层性原则、多元性原则、合作性原则，运用多种培训模式对教师进行

培训形成机制。采取的具体做法

是：

一、掌握教师的现有水平，规划教师的成长，针对性地培训

一边引领教师对新的教育观点理念进行学习领会，一边调整纠正教师在教学实践中的运用。从教师的教育随笔、观察记录以及幼儿水平发展评估、教学反思等文字资料中，我们看到教师的感性理解超过理性思考，反思评价中理论知识明显不足；在一日活动观摩中，发现教师在活动组织中语言不精炼、提问不到位；游戏中缺乏对幼儿的有效观察和指导; 在户外活动的组织上，教师对幼儿运动负荷的掌控不够；在教学管理中，教师乐理知识掌握不够等。介于教师存在的问题，立足实际，开展有针对性的培训，让教师的成长与全园工作进展同步，让师资队伍的建设与幼儿园的发展同步，形成具有特点的培训工作，并依据教师的实际水平，对他们的专业成长做出规划，打造“名师工程”，培养管理型教师、

名师、骨干教师、合格教师等激活教师的专业追求，使每位教师都能够找准方向扬鞭奋蹄。

二、多种培训模式方法相结合渗透交融，保障培训的实效性

（一）加强学习，提升理念，锤炼师资

新的课程改革对教师的专业提出了更高要求，教师只有不断更新自己的教育理念，思考自己的教育行为，关注自己的专业发展，才能更好更多地积累经验，适应课程改革的需要。

教师可采用讲座和参与式培训相结合，深入领会《幼儿园教

育指导纲要（试行）》《3-6 岁儿童学习与发展指南》精神，并将所学及领会落实到教育教学行动中，让教师在学习

中，提升教育教学水平。

（二）采用多元化的培训方式，促进每个教师在原有水平上获得发展

1.做好骨干创新型、经验守旧型、发展进步型、新手停滞型教师的分层培训工作

建设一支高素质的教师队伍，是幼儿园开展好各项工作的前提和基础，教师专业化的成长速度直接影响幼儿园课程改革的质量。在促进教师专业化成长的道路上可分成三步走：第一步，找准影响教师专业化成长的核心因素。通过分析发现，专业引领、能力因素以及物质匮乏等是影响教师专业化的主要因素。第二步，开始积极创造加快教师专业化成长的有利条件。措施主要有以下几点：物质先行一有效领导一骨干影响一外出学习一全体跟进。第三步，寻求多渠道多元化地促进教师专业化成长的研训方式，主要采取：行家引领，内外结合，追求研训工作的绩效性；强弱结合，强强结合，追求研训工作的可行性；园所联合，资源共享，追求研训工作的实效性；学习一实践一反思，螺旋递进，

追求研

训工作的长期性。

对于新手停滞型教师采用“师徒结对”的形式，根据其薄弱

学科，指定骨干型教师进行一对一“老带新” “强带弱” 的帮扶，互帮互学，多从方法上给予指导，创造学习、交流、展示的平台，提高他们的理论素养和业务能力；对于发展进步型教师，鼓励他们在工作中勇挑重担，积极参加园内外的教学教研活动和优质课竞赛活动，在活动中得到历练；对于经验守旧型教师，引导他们冲破经验，尝试创新，多参与观摩、研讨，转变他们的观念。

2.加强教学研究，改变教学行为，提升专业化水平，形成独到的教学风格和教学特色

在研究理论、借鉴他人经验、研究自身教育行为的过程中，提高发现、分析、研究、解决问题的能力，分别开展同课教学、一课三研活动等。养成课后进行现场说评课的习惯，让教师各抒己见，发表自己的看法，在群体讨论中形成共同的关注点、思考点和对话点，由园领导点评指导帮助教师梳理教学思路，将感性认识提升到理性层面，让听课教师写评课稿，讲课教师写反思，在反思中提升。在实践与研讨中，新老教师不断比较、思考、跟进，取长补短，使新教师逐步学会反思的方法，使反思有指向性；老教师走出固有的思维模式，使反思纵深发展。教师在研、磨的过程中学会评价、学会反思，从而促进教师知识的更新和教研能力的提高，帮助不同层级水平的教师寻找自己的“最近发展区” ，在研究中学习，在学习中成长，有效促进教师的专业化成长。

3.细化集体备课程序，将备课作为教研活动，提高教师课程理解能力，促进各层级教师专业发展

本着每学期只针对一门学科进行研究、探索、规范、提高的宗旨，每学期将一个领域作为重点说课内容。让每一个教师认识到集体备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，集体备课的主要任务不是形成教案，而是解决问题。每一次的集体备课都应成为一次教研活动，在畅所欲言、思维碰撞中大胆反思、提炼教育理论、转变教育行为、增强团队意识和合作意识，在原有水平上得到进一步提高。

备课过程应充分发挥组长、班长的示范引领作用。每进入一个新的主题，组长都应组织教师对单元课程说明进行仔细研读，帮助教师熟悉主题活动的目标，了解课程脉络走向，确保活动开展符合逻辑又相互关联，能够围绕主题设计和组织各类活动。在每一次的备课中，要求各班教师要对所认领的教材进行认真研读，切实按照备课把“四关”要求进行备课活动：第一关，班长作为师傅带领配班教师对教材进行研读，对设计的教案进行初步审核，由配班教师负责说课。第二关，在集体备课时，针对教师说课中的问题，组长带领老师进行研讨，对教案进行再次梳理。第三关，根据集体备课时的研讨结果，由班长负责，再次与配班教师对教案进行修改完善。第四关，最终审定关，即对上传的活动设计方案进行再次审核，凡是未修改完善到位的活动方案一律不予通过，后果由班长全权负责。以这样的方式，有效提高班长