历史教师如何教好历史课程

历史教师如何教好历史课程
【摘要】在历史教学中，运用教和学中存在的有利因素，避免妨碍教学顺利开展的不利因素，充分发挥和教师的教学主导作用和学生学习的主体作用。

并运用高超的教学技艺使教更为灵活，学更为主动，以促进历史教学工作的顺利开展【关键词】历史教学教师学生因素在历史教学中，难免存在由于教和学方面的原因，导致学生学习成绩落后的现象。

从学生的角度讲，有传统的重理轻文的思想认识问题：认为文科无非是背背记记的事情，比较容易学习，没有多大问题；另一种看法认为：历史时间、人物、事件繁多，内容单调枯燥，缺乏兴趣，加之没有方法和技巧，记不住学不好，学习起来很被动很费劲。

对学生存在的这种看法我认为:在历史教学过程中，从教师的角度讲，教师除了教材上的“一杯水”外，无“一桶水”的知识储备，使课堂气氛沉闷枯燥无味。

上课表情生硬、干巴，语气平淡，吸引不了学生的眼球。

从学生的角度讲，除了教师的的问题外，学习方法、技巧手段的缺乏都将会影响到历史课程的学习兴趣。

从某种角度讲，教师的教应该在教学中起着主导作用，在某种程度上决定着学生的学习状态。

那么我们如何从教和学这两个方面来调动学生学习的积极性，进而提高学生的历史学习成绩呢？一位好老师可以把十分复杂、枯燥的课程讲得格外简单且生动有趣，课堂气氛热烈；一位好老师会根据孩子的特点，因材施教，让学生爱学好学；一位好的老师，往往具有特殊的人格魅力，能吸引住孩子，能用特殊的手段激发出学生的学习兴趣；一位好老师的一次偶
然的教导或启迪影响一个孩子的一生。

在这种状况下，作为历史教师，要上好历史课，应该在以下方面加强自己的素养。

一、首先对教师本人方面的要求：
一）教师要博知多识，一指专业基础；二指业余知识
从学识方面来看，身为一名合格的文科历史教师，具有深厚而广博的学识这是毋庸置疑的。

那就是：广泛深厚的文化科学基础知识，扎实系统精深的专业学科知识，全面准确的教育科学知识和心理科学知识。

只有这样，课堂上才能深入浅出，旁征博引，得心应手，游刃有余，才能激活课堂气氛，激发学生学习兴趣，才能使自己的教学更具说服力。

为此，教师必须善于接受新观念、新知识，认真钻研业务，不断提高自身素质。

必须博览群书，勤奋好学，使自己的“一桶水”常满常新，努力做到学识渊博，业务精良，并具备坚实的理论功底和较强的业务能力，为顺利搞好教学奠定知识基础。

二）教师要有人格魅力
一名优秀教师善于通过自身的人格力量去积极影响和作用于学生，让学生能够在成长过程中，不断的自我完善，逐步形成健康、完善、崇高的人格品质。

使学生常处于“芝兰之室”，使学生能够能够不教而教，自觉进行自我教育、自我反省，促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行动，一种行为习惯，促进学生健康、自由、生动活泼地发展。

教师的人格不是与生而来，教师人格是思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等众多因素的综合，是后天有意塑造的结果。

教师人格高尚、完美，就对学生有感
染力、辐射力，教育效果就良好。

正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。

”这样的老师能让其尊重、理解、关怀、信任如阳光一样照耀在每一位学生的身上，使学生倍感亲切和温暖，就会牢固树立起教师在学生心目中的高尚而可亲的形象，学生自然会自愿接受约束，进而促进学生学习和品质的发展提高。

二、在历史教学方面
一）、让学生明了学习历史的重要意义
历史教育最重要的目的就是继往开来，借鉴历史，从中领悟做人行事的智慧，治国安邦的道理。

如思考事物发展的成败得失，培养理性判断力；体会人与自然、人与人、人与社会如何和谐共处，爱善憎恶、追求真理，形成正确的态度和价值观等等。

在教学中，教师首先要让学生明白为什么学习历史。

要让学生知道学习历史不只是考试的需要，更是提升综合素质的重要途径。

如对三国历史人物张飞、关羽的讲述了解，为我们做人做事提供借鉴。

史书记载：关羽刚而自矜，张飞暴而无恩以致自取其祸；原因是关羽善待卒伍而骄于士大夫，张飞爱敬君子而不恤小人。

在千军万马之中取上将首级如探囊取物一般的五虎上将如此下场，令人唏嘘不已。

二）、培养学生学习兴趣。

作为历史教师，注意调动和培养学生的历史学习兴趣十分关键，这是学生学好也是教师教好历史课的基础。

学生有了学习兴趣才有学习的动力，有了学习动力学习才有积极性，才肯动脑筋想问题，
才会钻研历史问题，才会觉得学历史有意思。

瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。

学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。

学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。

因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。

三）、要发挥教师的主导作用，学生的主体作用。

有这么一句话：“只有不会教的老师,没有学不好的学生。

”暂且不说这句话的观点的正确与否不提，但至少说明教师在教学和管理中的作用。

一些教师肚里货少，照本宣读，表情木然呆板，少有激情。

动辄大怒，冷眼相对，师生关系尖锐僵化。

如此教学，教是教不好的，学也是很头痛的，成绩也是可想而知的。

当一个教师在讲台上口若悬河，滔滔不绝，历史细节无一不晓，富有表情，抑扬顿挫，动作搞笑，话句幽默风趣，方言外语穿插其间，把教学看成是自己的才艺大展示，谁还认为课讲不好？学生不欢迎？教师在充分发挥自己教学主导
作用的同时也要注意发挥学生学习的主体作用，教学本身就是教和学双向互动的的过程。

在教学中要给学生一个思考、交流的机会，鼓励学生充分发表自己的见解，多角度多方面地提出问题让学生争论，从而形成师生协作、共同探索的局面，就能更好地提高课堂教学效率，达到既教书又育人的目的。

四）、教会学生学习历史的方法、技巧。

学生学习成绩的提高，和学习方法大有联系。

进入中学，一些学生面对陡然增多的课程和繁多的作业，无所适从，一筹莫展。

处理不好各方面的关系，如时间安排，上课与预习，作业和背诵，三天打鱼两天晒网。

对此，教师应在这一方面予以指导。

首先，必须做好学习计划，分配学习和复习的时间，各科的作业时间，什么时候作业，什么时候背诵。

让学生把握轻重缓急，先来后到不能乱了阵脚。

其次，掌握学习方法，课本怎么预习怎么看，听课怎么听，笔记怎么记，作业怎么做，怎样去做选择题和材料题，如何审题分析概括等等。

赠之以鱼不如授之一技，只有学生掌握了学习方法，学习对于学生不再是苦恼，将会进一步促进学生的学习兴趣和信心。

五）、充分利用课外活动指导学生学习
作为历史教师在上课时我们不难看到这样一幕，教师教的口干舌燥，问了一句又一句，学生反响寂寂，甚至无动于衷。

教师所教并谓阳春白雪，曲高和寡。

其实这种也不怪学生，关键在于学生课外书读得少，缺乏与教学相匹配的知识储备。

历史成绩好的学生往往是喜欢看历史课外书的学生，这种学生，有问必答，或多或少都能知道一点，为课堂教学增加那么一点互动气氛。

实际上，读书也是一种学习，书中得到的不见得比课本中学到的少，所以教师应鼓励学生利用课余时间，将读书和活动结合起来。

读书，对于中学生来说，首先是认真阅读历史教材的基本内容。

同时，课外要读一点历史通俗读物，如《中华上下五千年》等。

在此基础上，应再读一些
浅近的或有注释有今译的历史文献资料，如《史记》《资治通鉴》的选本等。

在活动方面，有条件的话应积极的进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及当地的爱国主义教育基地，考察历史遗址、遗迹，编演历史剧，观看历史题材的影视作品，阅读欣赏历史文学艺术作品，仿制历史文物，撰写历史小论文、历史人物小传，编辑历史板报、通讯、刊物，采访历史见证人，举办专题展览等学习活动。

读书、活动和学习三者相得益彰。

在科学技术迅猛发展和计算机网络技术日渐普及的今天，应提倡利用信息技术学习历史，其收获将远远超过传统方法。

从而在充满兴趣的教学读书活动中，既接受了爱国主义教育，又增长了知识，提高了教学质量。

参考文献［1］叶澜著：《“新基础教育”探索性报告集》，上海三联书店，1999年版［2］袁振国主编：《教育研究方法》，高等教育出版社，2000年版
［3］顾明远、孟繁华主编：《国际教育新理念》，河南出版社，2001年版［4］施良方、崔允漷主编：《教学理论——课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，1999年版［5］王策三著：《教学论稿》，人民教育出版社，1985年版。