寻找“心动”的教育

寻找“心动”的教育

曾经听一位老班主任讲起过他的一个教育案例，让我为此“心动”了很久，事情是这样的：

今天是全班进行大扫除的日子，劳动开始后，学生按照值日分工安排做着自己的工作，很快在大家的努力下，教室面貌焕然一新。班主任见状示意大家回座位休息，等班主任回到讲台前时，愕然发现就在离门口不远处，一个“硕大”的废纸团躺在地上，这纸团和整洁的教室是多么的不相衬，他顿时皱起了眉头。首先想到的是谁抛了这纸团，继而想到的一个问题更让他生气，教室里做着这么多同学，有多少是视而不见，踩着纸团过去的，难道没有一个人想到弯弯腰，抹去这不和谐的一笔吗？刚想质问学生，然而凭着多年的班主任工作经验产生的敏锐观察力，他立即意识到这样处理问题太简单，关键是起不到任何效果。于是他灵机一动，站在纸团前没有再移动脚步，并一直目视，他的行为引起了在座的许多学生的关注，这样过了一会，教室里所有的同学的目光都投注到了这位老师身上。片刻沉默之后老师开口说话了：“同学们，我们班还有十几位同学没有进教室，不知其中谁会将它捡起来，让我们一起等等看！”说完老师就闪到一边，和同学们一起等待着。第一位同学匆匆而过，第二位也是直奔座位，第三、第四……直到第十位了，可怜的纸团依然无人理会，等待的学生似乎愈发紧张了，有些学生眉也皱了，呼吸也屏住了，伸出座位的那只脚仿佛在等待老师一声令下，干脆由他跑出去捡算了。第十一位同学来了，终于，他的举动给大家带来了希望，正当他伸脚跨过纸团时，停

住了，继而又缩了回来，弯腰捡起了地上的纸团，当他起身走向纸篓时，教室里响起了一片掌声和欢呼声，倒是把那位同学搞得莫名其妙了……

事件到这里就结束了，此时你或许会问：这能算一个教育案例吗？哪里有教育的踪影？如果你用一种传统的教育眼光看，它确实没有教育的痕迹，没有师生的面对面苦口婆心的说教，没有学生的连连认错。然而，再细细品位，你会发现这位老师却是在将有声化无声，将有形化无形。这分明是一种高明的教育，因为这种教育的结果能触及学生的心灵。有句话说得好：能让学生“心动”的教育才是真正的教育。

一、老师的驻足让学生心动了

我一直在设想：刚看到纸团时，有些生气的老师如果采用的是一声质问而不是驻足目视，结果会如何呢？相信虽然一样能引起在座学生的注意，但对于学生来说，这种注意绝对是被动的，而往往由于处理事情的被动会使人产生一种逆反心理。试想在这样一种心理驱使下，学生何以能接受你的教育？你的教育如何能触及到他们的心灵，而驻足目视这一看似简单却又细腻之极的举动，如一滴清澈透亮的水滴滴进了学生的心灵，掀起了一阵小小是波澜，吸引了学生的目光。虽然可能一开始他们还不知自己努力的方向是什么，但这种自觉自愿的行为，首先就给老师的教育提供了一种契机，这是一个良好的开端。

二、共同的期待让学生心动了

在一开始不知所以的学生随着老师的目光定格在那个废纸团上

时，相信在座的每一位学生都会立即意识到，并在内心问一句：谁扔的纸团？为什么没有人捡？而这不正是老师心中的问号吗，不正是一开始老师想质问的问题吗。现在不需要老师质问，它们都已从学生的心里冒出来了，确实让人惊喜。紧接着老师一句点拨，让不知所措的学生有了希望的寄托，在师生共同关注时，我敢肯定学生们心里都会有一个共同的愿望：下一个同学，请你把它捡起来吧！有些性急的同学可能恨不得自己跑上去捡了。这一过程中，与其说是在关注外部事物——纸团，还不如说是学生的内心在经历是与非的评判，而且勿庸置疑，最终是“正义”的一方支配了孩子们的思想。

三、热烈的掌声让学生心动了

在经历了内心的自我衡量、评判之后，学生意识到“我”有责任，或者“我”完全应该捡起那个纸团，而“我”现在却没有捡，在自我评判的同时寄希望与后进来的同学，他们强烈渴望后面的同学能“抓住机会”。当如愿以偿的时候，每个学生心中自然松了一口气，掌声是他们对捡起纸团的同学表示真心的赞扬，一片掌声和欢呼声也给老师传递了一个信息：学生什么都明白了。

高明的老师捕捉了一个绝佳的教育时机，选择了一个绝妙的教育方式，获得了最佳的教育效果。在这个案例中我们同样能明确地意识到教育需要适宜的时机和适宜的方式，而衡量是否适宜的关键是能否让学生“心动”，即能否激发起学生的自我斗争、自我反省、自我批评等。相信有了教育新理念的支持，有了不断探索追求的精神，有了一颗爱心，这种境界是不难达到的。