化学学科核心素养的内涵
化学学科五大核心素养
化学学科五大核心素养
化学学科五大核心素养是指在学习和研究化学时所必备的五个
基本素养，也是化学教育中重要的目标之一。
这五大核心素养包括： 1. 基本知识和概念。
学习化学必须掌握基本的知识和概念，包括元素、化合物、化学反应等。
2. 实验技能和科学方法。
学习化学必须具备实验技能和科学方法，这包括实验操作、数据处理、结果分析等。
3. 跨学科应用能力。
化学是一门跨学科的科学，学习化学必须具备跨学科应用能力，包括与数学、物理、生物等学科的联系和应用。
4. 创新思维和解决问题能力。
化学学科需要创新思维和解决问题能力，这包括发现问题、提出解决方案、评估方案、实施方案等。
5. 责任感和社会意识。
学习化学必须具备责任感和社会意识，这包括环境保护、安全生产、科学伦理等。
这五大核心素养是化学学科学习和研究的必备素养，也是化学教育中注重培养的目标。
通过培养学生的这些素养，可以促进学生的全面发展和素质提升，为未来的学习和工作奠定良好的基础。
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2020版义务教育化学标准中化学学科核心素养内涵
2020版义务教育化学标准中化学学科核心素养内涵化学学科核心素养是指学生通过化学学习和实践活动，逐步形成的一系列基本素养和核心能力。
2020版义务教育化学标准中提出的化学学科核心素养包括：自然观察力、科学探究能力、实验操作能力、数据分析和应用能力、科学实践和创新能力、科学沟通和合作能力。
下面将对这些核心素养进行阐述。
首先，自然观察力是指学生通过化学学习，培养对自然界化学现象的观察和感知能力。
这包括观察化学实验现象、材料性质、化学变化过程等。
自然观察力的培养可以通过实验、实物示意和模拟等方式进行。
学生可以通过观察和实验，发现物质的性质和变化规律，培养对化学现象的敏感性和洞察力。
其次，科学探究能力是指学生通过问题提出、观察实验现象、设计实验、收集数据、分析数据等一系列过程，发展和提升对化学问题的探究能力。
学生需要学会提出科学问题、制定实验方案、进行实验操作、分析实验数据，并得出科学结论。
通过科学探究，学生能够培养批判性思维和科学思维能力，提高解决问题的能力。
实验操作能力是指学生通过实际操作，学会正确使用实验器材和实验技术，进行实验的过程中，注意实验安全和仪器仪表的正确操作。
这需要学生熟悉常用实验设备和实验操作，如称量、滴定、验滴等，掌握操作方法和技巧。
同时，学生应该具备实验观察力和实验判断能力，能够根据实验结果进行分析和总结。
数据分析和应用能力是指学生能够正确收集和记录实验数据，进行数据分析，并能够根据数据分析结果进行推理和归纳。
学生需要学会运用化学知识对实验现象或数据进行解释和分析，从而形成科学推理和归纳的能力。
此外，学生还应学会运用化学知识解决实际问题，并能够将化学知识应用于生活和实际操作中。
科学实践和创新能力是指学生在化学学习和实践中，能够灵活运用和创新化学知识解决实际问题的能力。
学生在实践过程中，通过对化学理论的运用和实践经验的积累，能够发现问题、分析问题、解决问题，并能够提出创新性的解决方案。
化学学科的核心素养
化学学科的核心素养化学是一门关于物质组成、性质、变化、结构和性能的学科。
化学的宗旨是利用化学原理和过程揭示物质的本质，以及提高物质结构与性能之间的联系。
作为科学学科，化学必须坚持一个“素养”自觉地遵守“科学实践准则”，追求“科学思维”，积极探索“科学现实”，并且大胆发明“科学创新”。
一、科学实践准则科学实践准则是指完成某一科学实践时所需遵循的标准和规范，即在科学实践中，必须坚守道德原则，如实报道实验结果、认真完成实验任务、合理操作实验器材。
同时，必须根据实验要求进行规范化操作，有条不紊地完成实验，掌握并利用有效的实验方法和技术，以及准确识别、筛选、比较和确定实验的有效数据，以实现实验任务的有效完成。
二、科学思维科学思维是学习理解化学知识，并利用所学知识进行实验操作，采取创造性方式深入探讨、分析研究化学现象，构建、提高更好的理论模型的思维过程。
它涉及识别现象、表达知识、思考解释、识别关联、探究规律、建立模型等多种步骤。
学习这些内容要做到准确、客观、系统，以及充分综合运用理论知识，在实践过程中运用所学知识，不断完善自身知识系统，以达到理解科学知识、掌握科学技能，培养“自主学习能力”和分析思维能力，从而掌握化学的“核心素养”。
三、科学现实科学现实是指熟悉化学实践中的具体现象、知识点、实验技术等，阐述各种现象的根源，不断加强与实践的结合，通过实验手段检验科学理论的真实性，掌握科学熟悉的方法，通过实践加深理解，从而提升化学科学精神。
科学现实还需要熟悉化学实验室设备和安全操作技术，加强实验室环境的综合把控能力，从而使实验效果最大化，为科学研究奠定基础。
四、科学创新科学创新是指根据化学实验现象，从理论与实践的角度，深入探索、分析和研究，大胆发明新的实验方法，进行实验技术的改进和尝试，以及使用不同的实验器材和试剂，以实现对有关物质的性状、物性、结构特征等的准确测定和归纳总结，用实践经验和理论分析支持，形成更有利的科学推理和实践结论，从而形成多样性的科学创新。
高中阶段化学学科核心素养
高中阶段化学学科核心素养引言高中阶段化学学科核心素养是指学生在研究化学过程中所培养的基本素质和能力，包括科学探究能力、证据推理能力、宏观辨识与微观探析能力、科学态度与科学精神等。
本文将详细阐述高中阶段化学学科核心素养的内涵、培养策略及评价方法。
一、化学学科核心素养的内涵1.1 科学探究能力科学探究能力是指学生运用化学知识解决实际问题的能力，包括提出问题、建立假设、设计实验、收集证据、分析数据、得出结论等环节。
1.2 证据推理能力证据推理能力是指学生根据实验数据、理论分析等证据，进行逻辑推理、判断和论证的能力。
1.3 宏观辨识与微观探析能力宏观辨识与微观探析能力是指学生能够从宏观现象中提炼出本质规律，并运用微观理论解释宏观现象的能力。
1.4 科学态度与科学精神科学态度与科学精神是指学生在研究化学过程中所形成的积极态度、严谨治学的精神、勇于创新的精神等。
二、化学学科核心素养的培养策略2.1 创设情境，激发兴趣通过生活实例、化学实验等情境，激发学生研究化学的兴趣，培养他们运用化学知识解决实际问题的能力。
2.2 注重实验，培养操作能力加强实验教学，培养学生动手操作、观察现象、分析问题的能力。
2.3 引导探究，训练思维方法引导学生参与科学探究过程，培养他们提出问题、建立假设、设计实验、分析数据的思维方法。
2.4 强调证据，提高推理能力培养学生根据实验数据、理论分析等进行逻辑推理、判断和论证的能力。
2.5 渗透德育，培养科学精神在化学教学中，注重渗透德育教育，培养学生严谨治学、勇于创新的精神。
三、化学学科核心素养的评价方法3.1 过程性评价通过观察学生在课堂表现、实验操作、作业完成等情况，对他们的科学探究能力、证据推理能力等进行评价。
3.2 终结性评价通过化学考试、学业水平测试等方式，对学生掌握化学知识、运用化学知识解决问题等方面进行评价。
3.3 自评与互评鼓励学生进行自我评价和同伴评价，提高他们的自我认知和团队协作能力。
化学学科核心素养要求
化学学科核心素养要求
1. 宏观看世界呀！咱得学会从宏观角度认识物质的多样性呢！就像彩虹有那么多种颜色一样，物质的世界也是丰富多彩的呀！比如观察身边各种不同的材料，那就是对宏观辨识的锻炼嘛！
2. 哎呀呀，微观探秘可太有意思啦！要像侦探一样去探究原子、分子层面的奥秘呀！例如想想水是由水分子组成的，这多神奇呀，不就是微观探秘嘛！
3. 变化观念可重要啦！化学反应就像一场奇妙的魔术表演呢！像铁生锈这个过程，不就是物质发生了变化嘛，所以要重视变化观念哟！
4. 平衡思想很关键的呀！就如同跷跷板要保持平衡一样呢！比如化学反应中的各种条件的调节，不就是为了达到一种平衡状态嘛！
5. 证据推理不能少哇！这不就像破案找证据一样嘛！像判断一个化学现象的原因，就得靠搜集证据来推理呀！
6. 模型认知好有趣哟！可以把复杂的东西用简单的模型表示出来呢！比如用球棍模型来表示分子结构，这就是模型认知呀！
7. 科学探究多好玩呀！就像冒险一样去探索未知的化学领域呢！做做实验去发现新的现象，不就是在进行科学探究嘛！
8. 社会责任得担起来呀！化学可是能为社会做出大贡献的呢！比如研发环保材料减少污染，这就是有社会责任的表现呀！
9. 创新意识不能丢哇！就像开发新菜品一样要不断创新呢！想想怎么用新方法解决化学问题，不就是在培养创新意识嘛！
我觉得化学学科的这些核心素养真的太重要啦，能让我们更好地理解和探索这个神奇的化学世界呀！。
化学核心素养为本的教学实践与研究
化学核心素养为本的教学实践与研究一、化学核心素养的内涵核心素养是指学生在学习过程中形成的基本而重要的素养。
在化学学科中，核心素养包括科学探究能力、解决问题的能力、创新能力、实验设计与实验操作能力等。
科学探究能力是指学生能够根据自己的实际需要，在相关领域找到问题，并通过科学方法进行探究的能力；解决问题的能力是指学生具有处理和解决各种化学问题的能力；创新能力是指学生能够在化学学科中提出新的观点、新的方法或新的实验设计；实验设计与实验操作能力是指学生掌握化学实验设计和实验操作的能力。
这些素养是培养学生综合素质、提高学生科学素养的重要手段。
二、教学实践1. 设计有针对性的教学内容针对学生的核心素养培养需求，我们需要针对性地设计教学内容。
在化学学科中，可以通过设计一些开放性问题或者案例分析来引导学生运用科学探究能力和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的学科思维和学科精神。
2. 引入探究式学习活动通过引入探究式学习活动，可以有效培养学生的科学探究能力和解决问题的能力。
在教学中，可以通过设置一些实验设计的任务或者项目性学习任务来激发学生的独立思考能力，培养学生的实验设计与实验操作能力。
3. 注重实践性教学化学学科是一个实验性较强的学科，在教学中需要注重实践性教学，提高学生的实验设计与实验操作能力。
通过设计一些贴近生活的实验或者设计实验的方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的实验设计与实验操作能力。
三、教学实践中的困境及对策在化学核心素养为本的教学实践中，常常面临一些困难和挑战，针对这些困难和挑战需要采取相应的对策。
1. 学生学习动力不足在教学实践中，学生学习动力不足是一个常见的问题。
针对这一问题，可以通过设置机制激励，如设置学习积分制度、开展学科竞赛等方式，来激发学生的学习兴趣和动力。
2. 教师教学方式传统教师传统的教学方式也是一个制约学生核心素养培养的困境。
为了改变这一状况，教师需要不断提高自身的素养，学习新的教学方法，例如探究式学习、案例教学等，来适应学生核心素养为本的教学需求。
化学学科核心素养含义
化学学科核心素养含义化学学科核心素养是学生在化学学习过程中所应具备的基本素质和关键能力，主要包括以下几个方面：一、宏观辨识与微观探析宏观辨识是指能够根据物质的外观和性质，对其进行识别和分类。
微观探析是指能够从原子、分子等微观层面，对物质的组成、结构、性质等进行研究和理解。
在化学学科中，宏观辨识与微观探析核心素养的培养有助于学生深入理解物质的性质和变化规律，提高解决问题的能力。
二、变化观念与平衡思想变化观念是指能够认识到物质是在不断变化和转化的，这种变化是有规律可循的。
平衡思想是指能够理解和应用化学反应中的平衡状态，包括可逆反应、电离平衡、溶解平衡等。
变化观念与平衡思想核心素养的培养有助于学生深入理解化学反应的本质和规律，掌握化学反应的控制方法。
三、证据推理与模型认知证据推理是指能够根据实验数据、现象等证据，对化学现象和规律进行推理和分析。
模型认知是指能够通过建立模型来描述和解释化学现象和过程。
证据推理与模型认知核心素养的培养有助于学生提高科学思维和解决问题的能力，更好地理解和应用化学知识。
四、科学探究与创新意识科学探究是指能够进行实验探究，发现问题、提出假设、设计实验、进行实验、收集数据、得出结论等。
创新意识是指能够在科学探究中独立思考、勇于创新，提出新的观点和思路。
科学探究与创新意识核心素养的培养有助于学生提高科学素养和创新精神，更好地适应未来的社会发展。
五、科学精神与社会责任科学精神是指能够坚持科学态度和方法，追求真理和客观性。
社会责任是指能够关注社会热点问题，积极参与社会公益事业，为社会发展和人类福祉做出贡献。
科学精神与社会责任核心素养的培养有助于学生更好地理解科学的社会价值和意义，树立正确的人生观和价值观，成为有责任感和担当的公民。
总之，化学学科核心素养的培养对于学生的全面发展具有重要意义，有助于提高学生的科学素养和创新能力，更好地适应未来的社会发展。
因此，我们应该注重化学学科核心素养的培养，通过多样化的教学方式和实践经验，帮助学生全面提升这些素养和能力。
化学学科五大核心素养
化学学科五大核心素养化学学科的五大核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识以及科学精神与社会责任。
宏观辨识与微观探析是化学学科的核心素养之一。
这一素养要求学生通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化。
此外，学生还应能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念，并能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。
变化观念与平衡思想是化学学科的另一个核心素养。
学生应该认识到物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的。
此外，学生还应能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化，并能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律。
学生还应能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件下某种物质可能发生的化学变化。
证据推理与模型认知是化学学科的另一个核心素养。
学生应该初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设，并基于证据进行分析推理，证实或证伪假设。
此外，学生还应能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需的证据和寻找证据的途径，并能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果。
最后，学生应能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。
实验探究与创新意识是化学学科的另一个核心素养。
学生应该发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，并对观察记录的实验信息进行加工并获得结论。
此外，学生还应能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想，并能尊重事实和证据，不迷，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。
最后，科学精神与社会责任也是化学学科的核心素养之一。
化学学科核心的素养(2024)
引言概述：化学学科在现代科学中扮演着重要的角色，涵盖了各种化学现象和化学反应的研究。
在学习化学的过程中，学生需要培养一系列核心的素养，以便能够理解和应用化学知识。
本文将从理论、实验、实践、解决问题和科学沟通等五个方面，详细阐述化学学科核心的素养。
正文内容：1.理论素养a.基本概念的掌握：学生需要熟悉化学学科中的基本概念，如原子结构、元素周期表、化学键等。
b.物质转化的理解：学生需要理解化学反应的基本原理，包括反应速率、化学平衡、酸碱中和等。
c.化学方程式的解读：学生需要能够从化学方程式中获取有关物质转化的信息，如反应物的比例关系、物的数量等。
d.计算能力的培养：学生需要掌握化学计算的基本方法和技巧，能够解决各种化学计算题目。
2.实验素养a.实验操作的熟练：学生需要掌握各种实验操作的技巧，如准确称量、溶液的配制、反应条件的控制等。
b.实验数据的记录和分析：学生需要能够准确记录实验过程中的数据，并进行合理的分析和解释。
c.实验结果的准确性和可靠性：学生需要了解实验误差的来源，并在实验设计和操作中尽可能减小误差。
d.实验安全意识的培养：学生需要了解化学实验中的危险品和危险操作，并遵守实验室的安全规定。
3.实践素养a.解决实际问题的能力：学生需要能够将学到的化学知识应用于实际问题的解决，如环境污染治理、药物研发等。
b.创新思维和实验设计：学生需要培养创新思维，能够提出新的实验方法和方案，解决复杂化学问题。
c.团队合作和沟通能力：学生需要具备良好的团队合作和沟通能力，能够与他人合作解决复杂化学问题。
d.对科学伦理和社会责任的认识：学生需要了解科学研究和应用的伦理问题，引导科学研究和应用符合社会的发展需要。
4.解决问题的素养a.问题分析和解决策略的制定：学生需要培养对化学问题的分析能力，能够制定合理的解决策略。
b.资料查找和综合利用：学生需要学会利用各种资料源，获取相关的化学信息，并进行综合利用。
c.错误识别和修正：学生需要具备自我纠错的能力，能够识别和修正化学问题中的错误和迷思。
化学学科核心素养的内容
化学学科核心素养的内容1. 科学思维能力
- 提出问题和解决问题的能力
- 设计和实施实验的能力
- 分析和解释数据的能力
- 建立模型和利用模型解释现象的能力
2. 科学探究实践能力
- 观察、测量和操作实验技能
- 安全意识和实验操作规范
- 利用信息技术获取和处理数据的能力
- 科学探究报告的撰写和交流能力
3. 科学态度和价值观
- 科学好奇心和求知欲望
- 科学精神和科学态度
- 认识到科学的社会价值和人文价值
- 关注化学与可持续发展的关系
4. 化学基础知识和基本概念
- 物质的组成、结构和性质
- 化学反应及其规律
- 能量变化和化学平衡
- 有机化学基础知识
5. 跨学科知识和能力
- 数学在化学中的应用
- 物理学和生物学与化学的关联
- 环境化学和绿色化学
- 化学与社会、技术和工程的联系
通过培养上述核心素养,学生可以更好地理解和运用化学知识,发展终身学习的能力,为未来的职业生涯和社会发展做好准备。
化学学科核心素养
化学学科核心素养化学学科核心素养是指学生在学习化学过程中所需具备的基本知识、技能和思维方式。
这些素养不仅包括对化学概念和理论的理解和应用，还包括实验技能、科学思维和跨学科的能力。
具备良好的化学学科核心素养可以帮助学生更好地理解化学现象，培养创新思维和解决实际问题的能力。
一、基本化学知识学习化学的核心是掌握基本的化学知识。
学生需要了解化学元素、化学方程式、化学反应和化学键等基本概念，掌握化学物质的性质、分类和命名规则，并能够应用这些知识解决化学问题。
此外，学生还应该了解一些重要的化学定律和规律，如化学平衡、氧化还原反应、化学动力学等，以及化学结构和性质之间的关系。
二、实验技能化学实验是培养学生实际操作能力和科学态度的重要途径。
学生应该熟悉实验仪器的使用方法，掌握安全操作规范，并能够进行常见的定量和定性实验。
在实验过程中，学生需要观察、记录和分析实验结果，培养实验设计和数据处理的能力。
同时，学生还应该在实验中培养创新思维，提出新的实验方法和解决方案。
三、科学思维化学学科核心素养还包括培养学生的科学思维。
科学思维是指用科学的方法观察和理解现象，提出问题和解决问题的能力。
学生应该能够运用系统性的思维方式进行化学推理和分析，发现问题的本质，并提出合理的解决方案。
此外，学生还应该具备探究精神和好奇心，主动参与科学实践活动，发展科学探究的兴趣和能力。
四、跨学科能力化学的研究是与其他学科紧密联系的。
学生应该通过学习化学能够应用化学知识和方法解决生活和社会中的问题，并认识到化学与其他学科的交叉点。
例如，化学与生物学、物理学、地理学等学科有着密切的联系，学生应该能够运用化学知识解释和探究与其他学科相关的现象，促进不同学科之间的综合学习。
总之，化学学科核心素养是培养学生科学素养和培养科学思维的重要途径。
学生通过学习化学，可以了解世界的基本组成和变化，培养分析和解决问题的能力，并与其他学科建立联系。
具备良好的化学学科核心素养，学生将更好地适应未来的学习和工作挑战，成为具有创新精神和科学素养的公民。
高中化学核心素养与学科素养
高中化学核心素养与学科素养一、化学核心素养化学核心素养中包含了宏观辨识与微观研究、变化理念与平衡思维、证据推断与模型理解、科学研究与优化观念、科学精神与社会责任五大维度，具体分析如下所示：第一，宏观辨识与微观研究。
其可以从多个层次了解物质的多变性，且对物质进行划分，可以从元素和原子、分子水平了解物质的构成、特点以及变化，以此构建“结构决定性质”的理念，可以在宏观和微观彼此结合的观点下研究和解决现实问题。
第二，变化理念与平衡思维。
可以了解物质在实际发展中是变化和运动的，了解化学变化需要一定的基础条件，遵守一定的规则，了解化学变化的特点就是新物质的构成，且存在能量的转变。
了解化学变化存在约束，在实际发展中是可以调节的，可以在多方面、动态化的去研究化学反应，且可以引用化学反应去解决现实问题。
第三，证据推断与模型理解。
存在论证观念，可以结合证据对物质的构成、结果和变化提出更多的假设，结合研究判断来证明真伪性。
构建观念、结果以及证据之间的逻辑关系，以此结合研究、判断等形式了解目标的本质特点，构成要素和彼此推论关系，构建模型，可以引用模型解释化学现状，突显实验现象的特点和规律。
第四，科学研究和优化观念。
了解科学研究是实施验证和发掘科学现象，优化和引用科学现实活动，以此了解和提出更多具备研究意义的问题，并且以问题和假设为基础，明确研究的目标，设计研究的形式，以此进行实验探索。
同时，在探索中全面落实合作观念，且在面对“异常”现象时勇于提出自己的观点。
第五，科学精神与社会责任。
拥有严谨细致的科学观念，具备研究未知、推广真理的观念，对社会发展拥有一定的贡献。
同时，其提出了可持续发展的绿色化学观念，可以对与化学相关的社会热点问题提出标准的价值判断。
二、在学科核心素养视域下提升高中化学教学质量的方案分析（一）深入发掘，整合教材知识，培育学生问题观念现阶段，教师在实施化学实验教学工作的过程中，学生更愿意依据课本规定进行模仿，缺少自主创新和研究的行为和意识。
化学学科的核心素养
化学学科的核心素养【历史渊源】我国于2022年3月在教育部印发的文件中提出将研制不同教育阶段学生的结构模型，进一步形成可操作性、可测量、可评价的。
而在生命、材料、、等中相互交叉、相互渗透、相互促进中协同发展，在解决中发挥着重要的作用。
因此其包含的核心素养主要有：1.以培养学生和终身学习能力为，指导学生从更高的和上自我发展；2.培养学生的化学学科素养（如学生的化学双基知识，学科的一些基本思想如守恒的思想、绿色化学思想；学科基本方法如用归纳的方法、比较的方法进行概念辨析等）；3.化学思维素养（包括化学逻辑思维素养，如“结构决定性质、性质决定用途的思维方式”，如“从辩证的、从的角度来认识化学”以及化学批判性思维能力等）；4.化学信息素养（如对工艺流程、、化学程序等信息的处理等）、跨学科综合、合作交流能力以及正确的与。
【真正内涵】化学学科的核心素养，我认为它的真正内涵在于如何将化学学科知识转化为学生的科学素质素质？我们化学老师要关注的是，毕业以后，作为一个公民，学过化学和没学过化学有什么差异？化学能留给他终身受用的东西是什么？我们现在研究各个学科的核心素养，就是要通过学科核心素养的落实转化为学生的素质。
一个人的素质是经过一门一门学科的教学去实现的，而不是简单地增加一些“蹦蹦跳跳”的内容。
因此，素质教育反映在整个学校的教育教学之中，反映在课程中、教学中、课堂中、活动中，反映在学校的显性和隐性的文化中。
有人说，什么是素质？当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。
今天孩子在课堂里学化学，不是让他成为化学家，因为这毕竟是极个别人的事。
我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，学过化学和没学过化学有什么差异？化学能留给他终身受用的东西是什么？这就是核心素养。
那么如何培养学生的化学科学素养呢?我认为应从以下几个方面入手：一、社会生活离不开化学，化学核心素养是未来发展不可缺少的因素。
在2022年3月底，由教育部签发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出“核心素养体系”的概念，将“核心素养体系”放在深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，并作为未来发展不可缺少的因素，社会公认为是我国未来基础教育改革的灵魂。
完整版化学学科核心素养
完整版化学学科核心素养化学是一门自然科学，研究物质的结构、组成、性质及其在变化过程中的能量变化和规律。
在现代科技和工业领域中，化学学科的地位变得越来越重要。
化学学科核心素养是指化学学科所应具备的核心能力和素质。
本文将从多个方面分析和探讨完整版化学学科核心素养。
一、基本知识和理解基本知识和理解是化学学科核心素养的基础。
当学生掌握了化学的基本知识和理解，才能更好地理解和应用化学在生活和工作中的应用。
1. 化学基础知识：包括元素周期表、电子结构、化合物、分子、原子、离子、化学键等基本概念。
2. 化学反应：了解化学反应的种类、反应类型、化学平衡、化学反应速率等概念。
3. 化学计算：能进行化学计算，例如浓度计算、溶液制备、反应热计算和能量计算等。
4. 化学思维：通过化学实验和问题解决思维，发展出化学思维，提高学生对化学的理解和认识，例如解决实验问题时的逻辑分析和思维策略。
5. 化学实验：掌握基本的化学实验操作技能和安全操作。
二、实验技能和实验设计实验技能和实验设计是化学学科核心素养的基本要素之一。
在化学学科中，实验是基本的教学形式，也是学生了解和掌握化学知识和理解化学实践的必要手段。
1. 实验操作技能：在操作实验器皿、计量试剂的同时，具备分析和解决实验问题的能力，例如，对化学实验的实验平衡、反应速率等概念有良好的理解。
2. 实验分析和评估能力：具备对实验数据的分析和处理能力，并进一步评估试验结果的可靠性和精确度。
3. 实验设计能力：能够设计实验，提取数据，对实验结果进行分析和解释，并进一步应用所得数据和信息进行科学推理和论证。
4. 实验安全知识：理解化学实验安全知识和基本保护措施，控制化学实验风险，避免化学实验中发生意外情况。
三、探索和批判性思维探索和批判性思维是化学学科核心素养的高级要素，这一能力不仅仅是对待化学技能的一种实践模式，更是创新和进步的关键。
1. 批判性思维：具有辨析和评估不同意见和观点的能力，对于文献中的信息和数据进行深入走读，以及评估它们的可能性和可靠性。
浅谈化学学科核心素养
浅谈化学学科核心素养首先，科学思维能力是化学学科核心素养的重要组成部分。
科学思维是指在认识和解释自然现象中，运用系统、逻辑性、批判性和创造性思维，不断进行实验、研究和推理，得出科学结论的一种思维方式。
化学学科的科学思维能力主要包括：思辨能力、逻辑推理能力、分析能力、评价能力、创造性思维能力等。
在化学学习和实践中，学生不仅需要深入了解事物，还需要发挥想象力和创造力，找到问题的解决方案。
例如，在学习化学中，学生需要运用科学思维，分析化学反应的物质变化，理解反应的原理。
又例如，在研究某种新药时，科学家需要综合运用化学、生物学、物理学等知识，从理论和实验两个方面出发，制订出有针对性、高效的实验方案，进行实验并总结结果，以此得出科学结论。
其次，实验技能也是化学学科核心素养的重要组成部分。
实验技能包括进行实验前的仪器和材料准备、实验中的操作技能以及实验后的数据分析与结果总结等。
化学学科的实验技能对于学生的发展非常重要，因为化学的实验是化学知识学习和理解的重要部分。
学生通过实践操作能够更深入地了解化学知识，获取化学实验的技巧和经验，培养系统、严密的实验态度和细致、耐心的工作作风。
第三，信息获取能力也是化学学科核心素养之一。
信息获取是指用正确的方式和方法，从不同的信息来源获取所需的信息的能力。
与时俱进的科学发展已经让当今的学生随处可得各种形式的化学信息，但不一定所有信息都是可靠和有意义的。
化学学科的信息获取能力包括了判断信息可靠性的能力、查找信息的能力、整理信息的能力以及运用信息的能力等。
例如，在学习化学知识中，学生需要能够从权威的教科书、论文、期刊、实验室手册和互联网等多样化的信息来源中正确地获取相关信息，并进行筛选、整理、归类、比较和分析，这样才能够保证学习的信息准确性和完整性。
接着，探究解决问题的能力是化学学科核心素养的重要组成部分。
探究解决问题是指学生通过询问和探究，寻求合理答案或解决方案的能力。
化学学科是一个具有深度和广度的学科，需要学生具备探究态度和方法，才能够理解并解决化学问题。
(完整版)化学学科核心素养(2024)
引言概述：化学学科核心素养是指学习者在化学学科中所需具备的基本能力和素质，包括化学知识的掌握、实验操作技能的提升、化学思维和解决问题的能力的培养等。
本文将从五个大点出发，分别阐述学习者在化学学科核心素养方面的重要内容。
一、化学知识的掌握1.基本概念和原理的理解：学习者应掌握化学元素、化合物、反应等基本概念，并能理解背后的原理和规律。
2.化学方程式的写作：学习者应熟练掌握化学方程式的写作规则和平衡方程的求解方法。
3.重要实验室操作：学习者需了解重要的实验室操作，包括测量、称量、制备溶液等，以及相应的安全注意事项。
4.周期表的应用：学习者应熟悉周期表，并能根据其信息预测元素的化学性质和反应行为。
二、实验操作技能的提升1.实验室安全意识的培养：学习者应了解实验室的安全规范和常见的安全事故，掌握正确的实验室行为。
2.实验装置的组装与调试：学习者需学会正确组装实验装置、连接仪器设备，并能进行适当的调试和校准。
3.实验数据的收集和处理：学习者应熟练掌握实验数据的收集方法和处理技巧，如数据图表的绘制、数据的整理和分析等。
4.实验结果的分析与总结：学习者需能对实验结果进行准确的分析和总结，结合理论知识得出合理的结论。
5.实验报告的书写：学习者应学会撰写规范的实验报告，包括实验目的、原理、方法、结果和讨论等内容。
三、化学思维与解决问题能力的培养1.观察与实验思维：学习者需培养具有细致观察力和独立思考的能力，能够发现实验现象和问题，并设计相应实验进行验证。
2.问题分析与解决：学习者应具备分析和解决化学问题的能力，能够运用化学理论和方法解决实际问题。
3.探究式学习：学习者应培养通过实验和探究来学习化学的能力，能够主动提出问题、设计实验和总结经验。
4.模型建立与应用：学习者需通过学习建立和应用化学模型，对化学现象和反应进行有效描述和解释。
5.创新思维与实践能力：学习者应具备创新意识和实践能力，能够运用化学知识解决实际问题，并能提出新颖的研究方向和方法。
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一、化学学科核心素养的内涵
高中化学教学的目标不仅仅是应试，更重要的是让学生具备较完备的学科知识体系和学习能力，并在此基础上培养学生的学科素养。
如果在平时的教学中，教师有意识的培养学生的化学学科素养、特别是核心素养，将极大的提升学生在化学学科的学习能力，并为将来在化学专业学习奠定坚实的基础。
化学学科的核心素养包括：
1、化学的核心知识体系构建：包括高中化学的基本概念、反应规律的宏观把握，化学反应原理的认识与掌握，无机知识体系、有机知识体系、物质结构知识体系等。
2、化学学科分析、解决问题的重要思维方法。
例如守恒思想、平衡思想等。
3、化学实验能力。
包括基本操作的动手能力，设计实验检验或验证某一猜想是否成立的能力等。
4、规范表述某一现象、某一性质的表达能力。
5、利用数学学科构建的空间想象能力、逻辑思维能力、运算能力等。
二、化学学科核心素养的培养途径与方法
1、重视新课教学中的“第一印象”。
基本概念、基本原理和规律的学习，从来都不是简单、从容的，也不能指望做成半生不熟后再回炉。
唯有在学生第一次学习这些内容时，通过形象化的辅助手段、一定难度的思考与辨析，才能让学生对它们的第一印象是对的、清晰的，所以高一高二的新课教学，是高三能否提高学科素养、学生应试能力的前提。
2、从化学学科特点看，课堂上教师通过有意识的培养以下几个核心思想，达到培养和提升学生化学学科素养、建设有化学味的课堂的目的：
（1）“结构决定性质”的思想。
无论是无机化学元素化合物的学习、还是有机化学不同类别物质的认识，应紧紧抓住“结构决定性质”“性质反映结构”的学科思想。
客观世界物质缤彩纷呈，特别是有机物价键、官能团等的差异搭配，不可能让我们把所有物质都认识一遍、学习一遍，掌握了结构相似性与性质相似性的关系、掌握了有机化学学习就是官能团性质的学习，就能让学生初步具备预测物质性质、模拟书写反应的能力。
在平常的教学中，教师就应有意识的强调结构的分析，如原子结构、周期表的位置，官能团的类别，以及相似性质的相似结构分析等等；复习有机化学，更可以改变教材编排体系，以烷烃—卤代烃—醇类—醛类—羧酸类—酯类的主线去编写导学案。
（2）守恒的核心思想。
物理告诉我们，自然界存在质量守恒，化学学科中同样存在着守恒，如化学反应前后的“质量守恒”“元素守恒”、氧化还原反应中的“得失电子守恒”、离子方程式书写中的“电荷守恒”、电解质溶液中的“电荷守恒”“物料守恒”“质子守恒”等。
具备守恒的思想，能帮助我们更方便的认识和处理化学问题。
守恒思想的形成，应结合学生的学习过程来逐步开发，高一新课教学中利用氧化还原反应和离子反应的学习，形成“得失电子守恒”和“电荷守恒”，同时为高二电化学中的得失电子守恒奠定基础；高二新课学习电解质溶液时，重点形成电荷守恒、物料守恒思想，“质子守恒”留待高三复习时视班型考虑是否拓展。
平常在习题讲评中，遇到守恒法可用可不用情况时，教师应着眼于学生综合能力的提升，优先考虑守恒法，并帮助学生厘清思路。
（3）把握反应规律的核心思想。
化学反应很多，既有普遍的反应通式，也有特殊的反应，学生要准备把握，难度较大。
如果走“背化学”的路子，效率低下且不科学。
教师应该做的，是帮助学生认识普遍规律和特殊性，认清出现规律的原因和反常的原因。
例如，氧化还原反应中的“八字”规律，化学平衡标志的判断，电化学中离子放点顺序所体现的氧化性、还原性规律，有机化学中的官能团性质学习与基团对官能团的影响的规律等等。
教学中，不能把学习变为“背书”，贪图教学简单而不去总结规律，总结规律而不去分析原因。
（4）分类与对比的核心思想。
如何让学生在学习化学的过程中，把书由厚读薄、把要记忆的内容由繁杂变得简单，需要化学教师和学生在分类对比中寻找突破。
例如有机化学官能团相似、性质相似的分类记忆，无机化学同族性质相似的记忆，基本概念中的电解质、非电解质的物质分类理解，同位素、同素异形体、同分异构体的对比理解，将极大减轻学生在记忆中的痛感。
3、重视实验，坚信“所做有所得”。
化学的有机、无机物质多，性质多，现象描述类的考察多。
纵观近几年高考题，基本操作、基本仪器的使用、物质的分离提纯依然是题设的得分点。
这些内容的教学，如果让学生动动手、“开开眼”，再通过记忆辨析，相信效果会比教师说实验、学生看视频要好的多。
提升学生实验动手能力、实验应试能力，只有从起始年级开始接触实验，有目的的培养学生在实验方面的全局思考能力，不能到了高三再去思考如何让学生掌握高一就应该掌握的基本操作。
化学学科还有很多学科思想，比如量变引起质变、平衡等思想。
教学中只有着眼于学生长远能力的提升，用“上台阶”式的教学设计有条不紊的进行培养，学生的学科素养才能得到加强。
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