识字教学中存在的问题及对策
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策语文教学一直是小学教育的核心内容，而识字教学又是语文教学中极为重要的部分。
在小学低年级，尤其是一年级和二年级，识字教学是学生学习语文的重要环节，也是教师需要面对的重要问题之一。
识字教学在实践中常常遇到各种问题，需要教师们研究和探讨有效对策。
本文将围绕小学语文低年级识字教学中的问题进行讨论，并提出相应的对策。
一、识字教学中的问题1. 学生识字兴趣不高在识字教学中，有不少学生对识字缺乏兴趣，这就导致他们对学习语文产生了厌倦情绪，学习积极性不高。
对于这些学生，他们在识字教学中缺乏主动性，对学习充满了抵触情绪。
2. 学生识字记忆困难在小学低年级，学生对于识字的认知和记忆能力还不够成熟，很多学生在识字过程中遇到了困难，对于几十个甚至上百个生疏的汉字认知、记忆的任务显得很艰难。
3. 教学方法单一传统的识字教学方法多为死记硬背，这种方法不能激发学生的兴趣，也不能真正提高他们的记忆能力和识字能力。
学生普遍对传统的识字教学方法感到厌倦和抗拒，影响了教学效果。
4. 识字教学缺少趣味性现在的学生生活丰富多彩，他们对书本上的知识需要更多的趣味性和亲和力。
现行的识字教学往往缺乏趣味性，对学生来说，学识字就是枯燥乏味的任务。
二、对策1. 关注学生的情感因素要提高学生对识字教学的兴趣，就要充分关注学生的情感因素。
教师可以根据学生的兴趣爱好，设计有趣的识字教学内容，激发学生学习语文的兴趣。
比如可以通过动画、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字。
2. 注重识字方法教师在识字教学中还需要注重培养学生的识字方法和技巧，指导学生学会利用规律、结构等方式快速识字。
可以通过涂色、拼字等多种形式，帮助学生轻松掌握识字的规律和技巧。
3. 多样化的教学手段教师在识字教学中还要注重多样化的教学手段，尝试利用多种形式和媒介开展识字教学。
比如可以通过故事、歌曲、游戏等方式，使识字教学更加趣味化，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
小学语文识字教学的问题及对策研究
小学语文识字教学的问题及对策研究一、问题的提出识字是语文学习的基础，也是小学生语文学习的关键。
在小学语文识字教学过程中，我们不难发现存在着一些问题：1. 识字困难，认字速度慢。
一些学生在面对生僻字或者是常用字时，存在困难和迟缓的识字和认字速度。
2. 识字水平参差不齐。
由于个体差异以及教学方法的不同，学生的识字水平存在较大差距。
3. 识字记忆不牢固。
一些学生识字之后，随着时间的推移很容易忘记，导致识字成果无法持久。
4. 对识字的兴趣不高。
有的学生对识字学习产生抵触情绪，对识字缺乏兴趣，降低了学习的积极性。
二、对策的研究为了解决上述问题，提高小学生的识字能力，我们可以从以下几个方面进行对策研究：1. 创新教学方法。
在识字教学中，可以通过多种方式创新教学方法，增加互动性和趣味性。
比如采用游戏、竞赛、抢答等形式，激发学生兴趣，提高识字效果。
2. 多样化识字方式。
除了传统的识字方式外，可以引入多种多样的识字方式，比如联想、画画、分解等方法，供学生选择适合自己的识字方式。
3. 针对性教学。
针对性教学是指对学生个体差异的认真分析和针对性的教学。
学校可根据学生的实际情况制定针对性的教学方案，提高识字效果。
4. 营造良好的学习氛围。
在学校和家庭中，我们要共同营造一个良好的学习氛围，让学生在轻松和愉快的氛围中识字，增加对识字的兴趣。
5. 引导学生正确认识字的重要性。
通过教育引导，帮助学生正确理解识字对他们未来学习的重要性，增强学生识字的积极性。
6. 搭建学习互助平台。
在学校中可以建立学习互助平台，让学生之间互相帮助，共同提高识字能力。
7. 注重识字积累和复习。
在识字教学中，不仅要注重识字的积累，也要注重复习。
只有不断地复习和温故知新，才能更好地巩固识字成果。
8. 注重家长配合。
在学校的识字教学过程中，家长也需要积极配合，协助学校开展相关活动和提供家庭识字材料，使孩子能够得到更好的识字环境和条件。
三、总结小学语文识字教学是小学语文教育的重要环节，解决识字教学中存在的问题，提高小学生的识字能力对于学生的全面发展至关重要。
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策小学低年级是孩子识字的关键阶段，因此对于识字教学的重视和改进显得尤为重要。
在当前的教育环境中，小学低年级的识字教学存在一些问题和现状，需要我们认真对待和改进。
本文将从现状出发，分析问题所在，并提出相应的对策，以期帮助教师和家长更好地引导孩子进行识字学习。
一、现状分析1. 重视程度不够当前的识字教学在小学低年级中存在一些问题，其中之一就是对识字教学的重视程度不够。
教师和家长普遍认为，小学生识字相对来说比较简单，因此对于这方面的教学容易忽视或者敷衍了事。
在教学过程中，常常会出现内容重复、缺乏系统性、缺乏趣味性等问题，这使得孩子们对识字学习产生了不良的体验，影响他们的学习积极性。
2. 教学方法单一另外一个问题是教学方法单一。
在小学低年级的识字教学中，教师往往采用课本教学为主，课外辅助为辅的传统方式。
这种单一教学模式导致了孩子们的学习兴趣不高，学习效果不好。
因为孩子们在低年级对知识的接受能力和注意力都比较弱，而单一的教学方法往往不能引起他们的兴趣，导致他们的学习效果不佳。
3. 家庭支持不足除了学校的识字教学存在问题外，家庭对于孩子识字学习的支持也不足。
在家庭环境中，家长们普遍忽视了对于孩子识字学习的指导和引导。
许多家长只是将孩子的学习压力转移到了学校，没有进行识字学习的积极支持。
这使得孩子们在家庭环境中缺乏学习氛围，缺少学习动力，所以对于识字学习也就没有了兴趣。
二、对策建议1. 强化教师培训为了改变目前识字教学的现状，我们需要加强对小学低年级教师的培训。
教师在识字教学中应该加强识字教学知识和技能的学习，提高对于识字学习的认识和重视程度，培养其多种多样的教学方法和策略。
也需要引导教师关注教学的趣味性，注重课堂氛围的营造，使得教学更加生动、有趣，激发学生的学习积极性。
针对教学方法单一的问题，我们应该鼓励教师尝试多种不同的教学方法。
比如说，可以采用游戏教学、音乐教学、故事教学等多种形式，以增加孩子们对识字学习的兴趣和学习动力，从而提高学习效果。
小学一年级识字教学问题与对策研究
小学一年级识字教学问题与对策研究小学一年级识字教学是中小学教育中的重要部分，也是学生语文学习的基础。
然而，当前小学一年级识字教学中存在一些问题，如学生学习兴趣不高、识字速度慢、记忆力弱等。
为了解决这些问题，本文将就小学一年级识字教学问题展开讨论，提出相应的对策。
一、学生学习兴趣不高的问题小学生的好玩心理比较明显，识字教学单调无趣、缺少趣味性，则容易引起学生的反感。
因此，对于学生学习兴趣不高的问题，我们可以采取以下对策：1. 利用多媒体技术，以形象化的方式展现汉字，并与拼音、笔画等相关内容结合起来，让学生通过畅游动感刺激的字形。
这样，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能促进学生对汉字的记忆效果。
2. 制定课外读物，以绘本、故事、儿歌等形式，通过对相应类别汉字的解读和应用，增强学生的学习体验，激发学生学习汉字的兴趣。
3. 参考其他学科的教学方法，设置小学生的学习教材和教学内容丰富多彩的图形、动画、卡通等元素，增加教学趣味性，激发学生学习兴趣。
此外，在小学识字教学中，可以多点滴精心协调识字知识点与学生感兴趣的内容和真实情景，让他们在愉快的氛围中学习识字。
二、识字速度慢的问题快速识字能力是解决汉字学习问题的关键，而小学一年级学生刚刚接触汉字，他们的识字速度较慢。
对于这个问题，我们可以采取以下解决对策：1. 采用“识字游戏”等互动式教学法，让学生在游戏中学会新的汉字。
在游戏活动之余，学生训练识字的本领，以提高学习的效率和速度。
2. 建立常规考试和奖励机制，以激发学生学习汉字积极性和自发性。
这样可以让学生在利益和荣誉的促动下学习汉字，提高他们的识字速度。
3. 针对第一个学期和学期中段的新词汇、新句子识字难度大的问题，可以从简单入手，通过减少字数、调整释义、增加图画资料等措施，让学生先掌握汉字字词的组合规律，后再拓展学习。
三、记忆力弱的问题1. 在教学过程中强化教育创意，设置多种记忆提示，应用形象化手段（拟人化、比喻化、类比化）等动态、多元的方式引导幼儿记忆。
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策一、问题描述语文识字是小学语文教学中非常重要的一环，它直接关系到学生的阅读能力和语文水平。
在小学低年级的语文识字教学中，存在着一些问题：1.学生识字质量参差不齐。
由于各个学生的认知水平和学习能力不同，导致在识字方面出现了明显的差异。
有的学生识字速度快，质量高，而有的学生则反之。
2.教学方法单一。
目前，一些教师在识字教学中往往采用传统的“机械式”教学法，忽视了学生的实际情况和兴趣，在一定程度上影响了识字教学的效果。
3.学生学习积极性不高。
由于识字教学的方式和方法存在问题，导致学生对于学习识字缺乏动力和兴趣，出现了学习积极性不高的情况。
以上问题严重影响了小学低年级的语文识字教学效果，因此需要采取一些对策来改进。
二、对策分析1.采用多元化的教学手段在小学低年级的语文识字教学中，教师们可以采用多元化的教学手段，如图书阅读、游戏活动、互动教学等方式来丰富识字教学内容，激发学生学习的兴趣。
通过听故事、看图片、玩识字游戏等形式，可以增加学生对识字的认知和接受能力，从而提高识字的效果。
2.注重个性化的识字教学针对不同学生的识字水平和特点，教师在进行识字教学时应该注重个性化。
可以根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，使每个学生能够在适合自己的学习环境中进行识字学习，从而提高识字的效果和学生的积极性。
3.激发学生学习的兴趣在识字教学中，教师们可以结合学生的兴趣和实际情况，设计一些有趣的识字活动，如词语组句游戏、语音添空游戏等，让学生在轻松、有趣的氛围中学习识字，从而提高学习的积极性。
4.建立家校互动机制学校和家长是学生识字教育的重要环节，应该建立起有效的家校互动机制。
教师们可以通过家访、家长会等方式积极与家长沟通，了解学生在识字方面的学习情况，共同关注学生的识字教育，发挥教师和家长在学生识字教育中的作用。
三、结语小学低年级的语文识字教学是学生语文学习的基础，也是学生阅读能力的基石。
小学一年级识字教学问题与对策研究
小学一年级识字教学问题与对策研究一年级是小学教育的起点，孩子在一年级学会认读汉字是非常重要的。
在小学一年级的识字教学中，也存在着一些问题，例如学生学习兴趣不高、识字方法单一、教学内容不够贴近生活等。
针对这些问题，我们需要深入探讨，制定相应的对策，以提高一年级学生的识字能力。
问题一：学生学习兴趣不高由于一年级学生的年龄较小，他们的注意力和学习兴趣相对较低，因此在识字教学中很容易出现学生学习兴趣不高的情况。
这一问题可能会导致学生学习态度消极，影响识字教学效果。
对策一：增加趣味性为了提高学生的学习兴趣，教师可以通过增加趣味性的方式来进行识字教学。
可以利用拼音或图画和汉字相结合的方式进行识字教学，还可以用游戏、唱歌和故事等形式进行识字教学。
这样能够吸引学生的注意力，使他们更加主动地参与到识字学习中。
问题二：识字方法单一在一年级的识字教学中，教师往往采用的是传统的板书和讲解的方式，而这种识字方法相对较为单一，很难激发学生的学习兴趣，也无法满足不同学生的学习特点和需要。
对策二：多样化教学方法问题三：教学内容不够贴近生活当前一年级的识字教学内容往往是围绕教科书内容展开的，而这些内容往往与学生的日常生活较为脱离，导致学生学习不感兴趣，识字效果不佳。
对策三：贴近生活的识字教学为了提高一年级学生的识字效果，教师可以将识字教学的内容贴近生活，让学生在识字学习中能够感受到生活的实用性和趣味性。
可以结合学校周边的环境和学生的日常生活中的事物，进行识字教学，这样能够增加学生的学习兴趣，提高识字效果。
总结在小学一年级的识字教学中，存在着学生学习兴趣不高、识字方法单一、教学内容不够贴近生活等问题，为了提高一年级学生的识字效果，我们可以采取增加趣味性、多样化教学方法和贴近生活的识字教学等对策。
只有通过不断地改进教学方法和内容，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的识字能力。
希望未来在一年级的识字教学中，能够更好地关注学生的学习需求，提高识字教学的质量。
小学低年级语文识字教学现状及实施对策研究
小学低年级语文识字教学现状及实施对策研究随着我国教育事业逐步发展，小学低年级的语文识字教学也越来越受到重视。
然而，目前小学低年级语文识字教学存在一些问题，如老师教学方式单一，学生学习兴趣不够等。
为了解决这些问题，本文探讨了小学低年级语文识字教学现状及实施对策。
1.老师教学方式单一。
在小学低年级语文识字教学中，一些老师只采取诵读、默写等传统方式，忽略了学生的主动学习和创新能力。
2.学生学习兴趣不够。
由于老师教学方式单一，学生容易感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣。
3.教材选择不合理。
一些教材内容单调，缺乏趣味性和互动性，难以引起学生的注意力。
1.创造良好的教学氛围。
老师要善于利用各种途径，如游戏、童话、绘本等来拉近与孩子的距离，增强他们的学习兴趣。
通过创造良好的教学氛围，还可以让孩子们在轻松的环境中学习，从而达到更好的掌握知识的效果。
2.采用多元化的教学方法。
老师可以采用多种方法，如绘画、歌唱等，以及利用多媒体展示，让学生更好地理解和记住词汇。
同时，老师们也可以通过组织学生开展各种课外活动，培养学生的创新意识和综合能力。
3.选择优质的教材。
针对小学低年级学生的认知能力、兴趣特点和学习需要，选择趣味性强、实用性广、适应性强的教材。
有趣的教材可以激发孩子们的阅读和学习兴趣，从而更好地掌握知识。
4.利用家长的力量。
家长是孩子学习的重要伴侣，也是孩子学习的主要支持者。
老师可以积极与家长进行沟通，了解孩子的学习情况，与家长共同研究解决问题的方法，更好地推进孩子的学习。
同时，家长也可以在家中引导孩子学习，增强孩子的学习信心和动力。
三、结论小学低年级识字教学是语文教学的基础，对学生的学习和成长具有重要作用。
因此，老师们应积极采取多元化的教学方法和创造良好的教学氛围，选择优质的教材，充分发挥家长的支持作用，为孩子提供更好的学习体验和学习环境，从而更好地促进孩子的语文素养的提高。
小学一年级识字教学问题与对策研究
小学一年级识字教学问题与对策研究小学一年级是孩子接触识字的阶段，对于他们来说，识字是一项重要的任务。
在教学过程中，可能会遇到一些问题。
本文将针对小学一年级识字教学中的问题提出对策研究。
问题一：记忆力较弱在小学一年级，孩子的记忆力相对较弱，往往很难记住大量的生字。
这就给识字教学带来了困难。
对策一：分步骤教学针对小学一年级学生记忆力较弱的特点，可以采取分步骤教学的方法。
将生字分成几个部分，逐步教学，让孩子先记住部分，然后再逐步增加，最终完成整个生字的记忆。
可以利用图画或故事等多种方式辅助记忆，提高学生的记忆效果。
对策二：游戏教学通过设计一些有趣的游戏，将生字与游戏相结合，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的记忆力。
比如可以在课堂上进行拼图游戏，在游戏中学习和认识新的生字，提高学生的记忆效果。
问题二：认识字形困难在识字教学中，有些学生可能会遇到认识字形困难的问题。
他们难以辨认不同字形之间的差异，容易混淆字形。
对策一：加强笔画教学在教学中，可以重点加强对字的笔画教学。
通过教授字的基本笔画，让学生掌握常见字的字形构造，进而加深对字形的认识。
可以通过示范写字、讲解字的构造等方式进行教学。
对策二：字形辨识游戏设计一些字形辨识游戏，让学生通过游戏的方式辨认字形。
比如可以设计字形拼图游戏，学生需要将字形拼凑出完整的字。
通过这样的游戏，可以提高学生对字形的辨识能力。
问题三：字形和音的分离在教学中，有些学生会将字形和音的联系分离，他们很难将字形和音联系起来，导致无法正确识字。
对策一：注重声音教学在教学中，我们可以注重对字的声音进行教学。
可以通过朗读、演唱等方式，让学生听到字的正确发音。
可以结合故事或情景，让学生在有趣的情境中认识字形和发音。
对策二：语音教学在教学中，可以采用语音教学的方式，将字形和音联系起来。
可以通过分解声母、韵母等的教学，让学生逐步掌握字形和音的联系。
也可以通过歌曲、儿歌等方式进行教学，加深学生对字形和音的理解。
幼儿识字教学中存在的问题与对策——以青绿贝尔国际幼儿园为例
幼儿识字教学中存在的问题与对策——以青绿贝尔国际幼儿园为例【最新版】目录1.幼儿识字教学中存在的问题2.青绿贝尔国际幼儿园的幼儿识字教学对策3.对其他幼儿园的启示和借鉴意义正文一、幼儿识字教学中存在的问题幼儿识字教学是幼儿教育的重要组成部分，但是，在实际教学过程中，也存在一些问题，主要包括以下几个方面：1.识字教学方法单一，缺乏趣味性：许多幼儿园在教学过程中，仍然采用传统的教学方法，如老师在黑板上写汉字，让孩子跟着读，这样的教学方式缺乏趣味性，难以激发孩子的学习兴趣。
2.忽视孩子的个体差异：每个孩子的学习能力、认知水平都不同，但是，在实际教学过程中，老师往往忽视了这一点，没有针对孩子的个体差异进行因材施教。
3.缺乏有效的激励机制：在幼儿识字教学过程中，激励机制的缺乏也是一大问题。
孩子是需要激励的，只有通过激励，才能激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
二、青绿贝尔国际幼儿园的幼儿识字教学对策青绿贝尔国际幼儿园在幼儿识字教学方面，采取了一些有效的对策，主要包括以下几个方面：1.采用趣味性的教学方法：在教学过程中，青绿贝尔国际幼儿园采用趣味性的教学方法，如通过游戏、故事、绘画等方式，让孩子在愉快的氛围中学习汉字。
2.注重孩子的个体差异：青绿贝尔国际幼儿园注重孩子的个体差异，针对每个孩子的学习能力和认知水平，制定不同的教学计划，实现因材施教。
3.建立有效的激励机制：青绿贝尔国际幼儿园建立了有效的激励机制，通过奖励小红星、小礼物等方式，激励孩子学习汉字，提高学习效果。
三、对其他幼儿园的启示和借鉴意义青绿贝尔国际幼儿园在幼儿识字教学方面的做法，对其他幼儿园具有启示和借鉴意义，主要包括以下几个方面：1.采用趣味性的教学方法，激发孩子的学习兴趣。
2.注重孩子的个体差异，实现因材施教。
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究一、问题的存在1. 传统的识字教学模式单一：采用传统的教师讲解、学生跟读的方式，缺乏互动和趣味性，容易使学生产生厌倦感和学习抵触情绪。
2. 识字教学内容缺乏针对性：没有根据学生的年级和阅读水平，设置相应的课文和词汇知识，使得学生难以理解和记忆。
3. 教学资源匮乏：学校的语文教师普遍缺乏相关的教学资源和教学工具，无法提供多样化和丰富的教学材料。
二、解决对策1. 创新教学方式：采用多媒体教学、互动教学、游戏化教学等方式，增加识字教学的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣。
3. 借助教学资源：利用互联网和数字化教育平台，获取丰富的课文素材和识字教学资源，提供更多的学习途径和学习资料，丰富教学内容。
4. 合理安排教学时间：要注意控制每节课的时长，避免过长时间的集中识字教学，可以采用短时间的分组教学，提高学生的学习效果。
5. 引导学生自主学习：鼓励学生积极参与识字教学，提供一定的学习自由度，鼓励学生自主探索和思考，培养学生的学习兴趣和学习能力。
6. 多元评价学生学习成果：不仅仅通过考试和评分来评价学生的学习成果，可以采用作品展示、口头表达等形式，综合评价学生的识字能力。
7. 知识与实践相结合：识字教学不仅要关注学生的知识学习，还要注重学生的实际运用能力，将知识与实践相结合，提高学生的综合素养。
8. 开展课后辅导活动：为了巩固学生的识字成果，可以开展课后辅导活动，提供额外的学习机会，让学生有更多的时间和机会进行识字训练。
三、总结小学语文识字教学需要创新教学模式，提供多样化的教学内容和教学资源，引导学生主动参与和思考，提高学生的学习兴趣和学习能力。
要注意合理安排教学时间和评价方式，注重知识与实践的结合，开展课后辅导活动，帮助学生巩固所学知识。
只有通过多种措施的综合应用，才能提高小学语文识字教学的效果。
识字教学中存在的问题与对策
识字教学中存在的问题与对策一、识字教学中存在的问题1. 教师缺乏识字教育知识和科学教学理念：幼儿识字教学要根据孩子的心理发展特征、语言运用能力状况、思维水平以及认字能力等，采取科学的教育途径和方法，但由于教师缺乏识字教育方面的知识和技能，就会导致教学中使用不科学的教学方法，从而影响孩子的学习兴趣及教学效果。
2. 识字教学材料质量和数量不足：随着幼儿园建设的发展，识字教学的方式也在多样化，但是，由于教学材料的质量和数量的不足，造成教学不能有效运用，导致识字教学空窗期增加，是孩子接受识字教育的障碍，无法得到提高。
3. 幼儿听说能力发展不够：幼儿识字先要靠朗读，才可以训练记忆，但是，由于幼儿听说能力发展不足，无法掌握新字，从而降低孩子对词汇量的认知，使得孩子难以形成对字的良好认识。
4. 幼儿自身学习意愿不足：目前，由于幼儿不能坚持长时间，抗拒学习，也正是幼儿襁褓时阶段的正常表现，但是如果幼儿学习意愿不足，也会限制幼儿发展。
因此，我们需要通过调动幼儿的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，来激发他们的学习热情。
二、识字教学中的对策措施1. 教师应修改教学理念为了避免教学中的一些不良方式，培养孩子良好的识字习惯，教师应充分了解孩子发展的心理、教育学知识和相关教学原理，改变过去比较单一的教学理念，同时注重增强孩子的探究精神，让他们在自主学习的过程中逐步养成学习习惯，提高他们的对字的认识水平和运用能力。
2. 教师应增加识字教学的材料为了增进幼儿的识字认识和学习兴趣，教师应该积极开辟新的识字教学内容，并不断增加教学材料，以改善识字课堂的空窗期，让孩子们在自主探索中感受到学习的乐趣，在不断反复的教学中，熟练掌握所学字词。
3. 教师应培养孩子的自主学习能力教师可以利用多种教学方法，丰富教学内容，调节幼儿的学习兴趣，激发其自身学习能力，让孩子从中获取学习的乐趣，真正的做到孩子的自主学习，使其成为一种习惯。
4. 教师应加强与家长的沟通家长在对孩子识字教育和习惯培养上具有重要地位，教师应多和家长进行交流沟通，以增进家长理解，使之能够正确地引导教育孩子，从而改善孩子的识字认识水平，达到良好的学习效果。
识字教学中存在的问题与对策
识字教学中存在的问题与对策文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-识字教学中存在的问题与对策摘要：“人生聪明识字起”。
识字是语文基础能力之一，基础是事物最重要的部分，基础不牢固，上面的建筑物无非就是沙上的建筑。
在学习中，经常可以发现学生由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致了阅读兴趣的下降。
而小学低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳时期，错过了这一时期，即错过了学习语文的最佳时期。
《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
”如今，识字教学已受到了越来越多老师的关注。
但是，在目前的识字教学中存在着一些值得关注的问题。
文章关键词:识字是小学语文教学的重要任务之一，也是小学语文教师特别关注的一个问题。
《标准》指出：“语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。
”识字写字教学在完成义务教育语文课程的目标和任务具有多方面的意义。
识字写字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。
它还有助于提高学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。
近几年，我国进行了教材改革，在实施新课程的过程中，识字写字教学仍然是小学语文教学中重要的内容，必然在这一块知识的教学中还存在着不少问题一、小学识字教学中存在的问题：1、新课标实施以来，在识字教学上出现了不少新问题，如识字任务加重。
低年级的识字量就从课改前的950个提高到了2000—2500个。
识字量的增加使教师在教学上出现了一定的难度。
有的教师觉得识字量大教不完，而上课的时间有限，学生必须占用大量的课外时间来进行生字巩固，这样老师、家长和学生都感到有一些负担。
还有一种现象就是学生对生字的复习巩固问题，也就是学生的错字率和忘字率比较高。
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究小学语文识字教学是学生学习语文的重要环节，而在识字教学中常常存在一些问题，如何有效地解决这些问题成为了教师们亟待探讨的问题。
本文将从识字教学中存在的问题入手，探讨一些应对策略，以期为语文教师提供一些参考意见。
一、存在的问题1. 识字教学内容单一很多小学语文教师在进行识字教学时，常常只是重复教授一些汉字笔画、读音等单一内容，导致学生在识字时缺乏综合性的训练，只能死记硬背，难以做到灵活运用。
2. 缺乏趣味性一些识字教学过于枯燥，教学内容单一，缺乏趣味性，难以吸引学生的兴趣和注意力，影响了学生的学习积极性和效果。
3. 缺乏个性化教学每个学生的学习能力和识字需求都不同，但是很多教师在进行识字教学时，往往采用统一的教学方式，缺乏个性化的教学内容和方法，不能满足学生的个性需求。
4. 缺乏真实场景的应用很多识字教学往往停留在课堂上的书本内容，缺乏真实场景的应用，导致学生学习的语文知识难以与实际生活联系起来，难以理解和记忆。
二、对策探究1. 多元化识字教学内容针对识字教学内容单一的问题，教师们可以尝试引入多元化的识字教学内容，可以结合课文、生活实践、儿歌、故事等方式，以多种形式呈现，丰富学生的识字知识，提高学生的识字能力。
2. 注重趣味性和生动性教师在进行识字教学时，可以设计一些生动有趣的教学活动，如游戏、竞赛、故事讲解、角色扮演等方式，增加课堂氛围，激发学生识字的兴趣，提高学习效果。
4. 引导学生进行真实场景的识字应用教师可以通过设计一些真实情景的识字应用活动，引导学生将所学的识字知识运用到实际生活中，增强学生的记忆和理解，提高识字效果。
5. 结合现代科技手段在识字教学中，教师可以灵活运用现代科技手段，如多媒体教学、互联网资源、电子识字游戏等进行教学，提高教学效果，增加学生的学习乐趣。
三、结语小学语文识字教学是学生日常学习的基础，解决识字教学中存在的问题，需要教师具备较高的教学能力和丰富的教学经验，同时也需要不断地探索和尝试。
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究小学语文识字教学是培养学生阅读能力的基础，但在实际教学中存在着许多问题。
本文将从课堂教学内容、教学方法和教师素养等方面，探讨小学语文识字教学中存在的问题，并提出相应的对策。
一、课堂教学内容问题：1. 难度过大或过小：有些教材中的识字内容难度过大，学生无法理解，导致学习兴趣降低；而有些教材中的识字内容过于简单，无法满足学生的学习需求。
对策：教师要根据学生的实际情况，选择适当的识字内容，灵活调整课程难度，使其符合学生的认知水平。
2. 缺乏趣味性：语文课堂上的识字教学往往单调枯燥，学生缺乏兴趣。
对策：教师可以通过运用多媒体教学手段，例如图片、视频等，给识字教学注入趣味性，吸引学生的注意力；可以设计一些趣味性的活动，如游戏、竞赛等，激发学生的学习热情。
二、教学方法问题：1. 机械化教学：传统的识字教学方法往往是机械性重复训练，没有注重学生的主动参与和思维发展。
对策：教师可以采用启发式教学方法，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习兴趣和创新能力。
2. 缺乏巩固环节：有时识字教学只是停留在认读字形和字音的表层，没有注重对已学字词的巩固和运用。
对策：教师应该设计相应的巩固训练，如识字游戏、识字拼图等，让学生在多种情景中能够灵活运用所学的词汇。
三、教师素养问题：1. 知识结构不全面：有些教师只注重教学内容的传授，对于语文知识结构的理解不深入。
对策：教师要不断充实自己的语文知识，掌握必要的识字理论，提高教学水平。
2. 缺乏教学创新意识：有些教师对识字教学方法局限于传统的板书和讲解，缺乏创新意识。
对策：教师应该积极参加教育培训，了解最新的教学理念和方法，尝试新的教学手段，以提高识字教学的效果。
小学语文识字教学中存在的问题主要包括课堂教学内容问题、教学方法问题和教师素养问题。
解决这些问题需要教师充分了解学生的认知水平和学习需求，采用灵活多样的教学方法，提高自身的教育教学水平，以提高语文识字教学的效果。
一年级识字教学存在的问题及对策
一年级识字教学存在的问题及对策一、小学一年级识字教学中存在的问题：忽视学生自主识字的问题是低年级语文教学的重点。
教师采用的识字教学方法大多局限在教法层面，研究如何让学生多识字、快识字，很少从学法层面研究如何给学生创设足够的学习空间，让学生自主、合作、探究识字。
同时，在识字教学活动中，往往教师讲解占用时间长，而学生亲自观察分析、比较识字过程少，学生参与识字的竞争意识、动手实践能力较差。
二、小学识字教学问题对策1．遵循汉字的构字规律进行教学的策略汉字的构成是有规律可循的。
汉字虽然数量繁多、结构复杂，但主要是通过“象形、指事、会意和形声”这四种方法构成的，形成了一个科学的体系。
下面介绍象形、指事两种结构汉字的教学方式。
①象形字的教学。
象形字的教学，一般可以根据汉字的构造特点，按照“实物彩图一概括抽象图一占体字一楷体字”的顺序进行教学。
根据低年级学生年龄小、认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，学生看懂图意后再写出这个个字。
如：日、月、网、山。
笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，哪是小鸟的眼睛。
这样的教法，学生很乐意学，学起来又很有趣。
②指事字的教学。
指事字是用抽象符号或在象形字上加上指事符号造出的字。
指事字的教学，一方面要把复合的形体根据构形理论分析开，另一方面要把分析出来的指事性符号的指点作用讲清楚。
如“刃”字，在讲解的时候，先要把它分析成“刀”和“、”两部分，然后要讲清楚“、”的作用是指明“、”所处的位置就是刀刃，从而建立起字形和字意之间的联系。
2．遵循儿童识字认知规律进行教学的策略儿童识字认知过程可以分成三个阶段：一是感知字形，二是分析字形，三是记忆字形，从而建立音、形、义的联系。
心理学的研究早已证明，6岁左右是儿童书面语言发展的最佳时期。
我国儿童6岁入学，已经进入这一时期，这就要求我们遵循儿童识字的认知规律，抓住时机，把识字教学作为重点，为儿童学习书面语言打好基础。
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策随着我国教育事业的不断发展，小学教育作为基础教育的重要组成部分，受到了社会的广泛关注。
而作为小学语文教学的基础，识字教学一直是备受关注的话题。
尤其是对于小学低年级的学生来说，识字教学更是教师和家长们重点关注的问题。
在当前的识字教学中，存在着一些现状问题，需要采取有效的对策来促进学生的识字能力发展。
一、小学低年级识字教学的现状1. 传统教学模式在传统的小学低年级识字教学中，存在着以教师为中心的教学模式，学生在被动的接受知识的过程中，难以主动参与到识字教学活动中。
传统的给学生灌输知识的方法，让学生难以形成对识字学习的主动探索和兴趣，导致学习效果较差。
2. 教材内容单一目前小学低年级的识字教材内容单一，缺乏趣味性和情感色彩，学生难以产生对识字学习的浓厚兴趣。
而且，教材内容的设计也缺乏差异化，难以满足不同学生的学习需求，导致部分学生学习困难。
3. 家庭教育薄弱许多学生的家庭教育薄弱，家长在学生识字教学过程中的陪伴和辅导不足，对学生成绩的提高产生了一定的不利影响。
缺乏家庭教育的学生，难以在学校的识字教学中取得理想的成绩。
4. 老师教学水平参差不齐在小学低年级的教师队伍中，教学水平参差不齐，一些教师在识字教学中缺乏科学的方法和有效的策略，导致学生识字能力发展较慢。
三、小学低年级识字教学的设想在未来，小学低年级的识字教学应该朝着更加科学、丰富和多元化的方向发展。
学校应该加大对识字教学的研究力度，积极采用现代教育技术，设计丰富多彩的识字教学课程和活动，培养学生对识字学习的积极性和主动性，形成多样化的识字教学模式。
学校应该加强对学生的评价和激励机制，建立科学的学业评价制度，对学生的识字学习进行及时有效的评价和激励，激发学生的学习积极性和动力，促进学生的识字能力发展。
学校还可以引入跨学科合作的教学模式，将识字教学与其他学科的教学相结合，达到互相促进的效果。
通过跨学科合作，能够更好地培养学生的综合学习能力，提高学生的识字能力。
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究一、问题分析1.重视数量而忽视质量。
有的小学在识字教学中，以提高识字量为目的，强调学生的“刻苦钻研”和“死记硬背”，使学生重视字形，忽视字义，难以理解词语在实际语境中的用法和意义。
2.单一教学方法。
一些学校在识字教学中，一味地采取传统的教学方法，如板书、背诵、默写，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
3.课外阅读少。
识字教学不能只局限于课堂教学，更需要借助丰富多彩的课外阅读活动，拓展学生的知识面和识字视野，提高学生的阅读能力和兴趣。
二、改进策略针对上述问题，下面提出了一些改进策略：1.关注字形和字义的统一。
在识字教学中，应注意高度统一字形和字义的关系，加强学生对字形和实际用法的认识，帮助学生理解词语在具体语境中的表达含义。
2.多样化教学方法。
在识字教学中，应采取多种教学方法，如透过图片、动画、游戏等丰富课堂教学，增加趣味性和互动性。
此外，还可以采用录像头部对话、朗读练习、小组竞赛等活动形式，激发学生学习兴趣，增进课堂气氛，提高教学的有效性。
3.注重课外阅读。
拓展学生的阅读视野是识字教学的重要环节。
课外阅读不仅丰富了学生的知识和文化，还增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力和兴趣。
因此，应注重课外阅读，鼓励学生积极参与，培养自主阅读的习惯。
4.有效评估教学效果。
教师应及时对学生的学习情况进行评估，了解学生的学习进度和困难，及时进行调整和改进教学策略。
在教学中，教师可以采用小测验、测试、实地考察等方式进行评估，掌握学生的学情，为后续教学提供有力支持。
三、结语识字教学是语文教学的重要环节，应该科学的开展。
我们必须认识到，识字教学不能单纯追求识字率或识字量，应注重学生的字音和字义的学习，通过多种形式的教学方法和课外活动，提高学生的阅读能力和兴趣，为学生日后的阅读铺下坚实的基础。
识字教学中几种常见问题其基本对策
识字教学中的几种常见问题及其基本对策在教学中,由于一些教师把阅读教学和识字教学相分离,故而使识字教学出现了一些偏差,常见问题如下:常见问题一:我们有一些教师进行识字教学总是按照这样的步骤教学:带领学生逐个进行分析读音、笔画、偏旁、结构。
学生没有参与讨论的兴趣,教学时间大量浪费,教学效果事倍功半。
常见问题二:一个班几十个学生来自不同的家庭,因而学前教育有着较大的差异,如果不考虑学生的差异性,整齐划一地同等要求,必然扼杀部分孩子的学习积极性,以致基础好的学不饱,失去求知欲望;基础差的吃不了,丧失了学习信心,一心想照顾全体,结果没照顾好。
常见问题三:在识字教学中,对于课本提供的分散识字的方式,有的教师只知机械照搬,不知变通,不利于学生梳理已有的知识,抑制学生从课外识得更多字的欲望。
常见问题四:随着识字量的不断增加,就会逐步出现一些同音字、形近字、多义字等,学生很容易混淆。
学优生往往会出现主宰地位,承担了主要职责,学困生则处于从属或被忽略的地位。
学优生思维敏捷,发言活跃,它们的潜能得到了发挥,个性得到了张扬。
而学困生因为基础薄弱,往往会人去亦云,却不知其所以然,不能很好地掌握知识。
常见问题五:识字课上也应参照在阅读课上那样采取小组合作的方法进行讨论。
教学活动中学生如果独自面对每课的大量的生字,学生势必会产生畏难情绪。
综观上述诸多问题,笔者认为识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力。
但是对于小学生来说,似乎更应该培养他们的识字兴趣。
教师必须十分重视调动和启发学生的积极性和自觉性。
一、培养学生的识字兴趣1.巧设问题,培养学生的识字兴趣例如:有位老师在教学一课生字时,没有急于教学生统一认读,而是问:“这些生字你们认识吗?认识哪一个就读哪一个。
”这一问,学生的兴趣就来了,纷纷举起手来读自己认识的字。
接着这位老师又问:“还没学呢,你们怎么认识的?”这时孩子们马上自豪地回答:“我们自己学的。
”“妈妈教的。
”……教师巧妙地一问,展示了学生课外识字的方法、途径,对这些学生是极大的鼓励,对其他的孩子也起到了潜移默化的影响,激励他们在课外多识一些生字。
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策小学低年级的识字教学一直是教育界关注的热点问题之一。
识字作为语文学习中的基础功底，直接影响着学生的语言表达能力和阅读能力。
当前低年级的识字教学存在不少问题，例如学生识字速度慢，识字效果差，甚至有部分学生出现了识字困难的情况。
如何改进现状，提高低年级的识字教学质量，是当前需要认真思考和解决的问题。
一、现状分析1. 识字难度大目前的识字教学中，存在一些学生对于汉字的学习困难，尤其是一些汉字的书写和认读。
这主要是由于汉字本身的复杂性，以及课堂教学方法的单一性，导致学生对识字的理解不深，记忆不牢，出现遗忘的情况。
2. 识字学习中缺乏趣味性目前的识字教学仍然以传统的死记硬背为主，缺乏趣味性和互动性。
学生在枯燥的识字过程中往往难以保持兴趣和专注，导致记忆效果不佳。
3. 识字教学缺少个性化教学方式单一，缺乏个性化教学，对学生的识字能力和学习习惯没有进行有效的引导和培养，导致学生对于识字的掌握程度参差不齐。
4. 家校配合不足家庭对于学生的识字教学缺乏有效的指导和帮助，导致学生课外的识字学习被忽视，影响了学生的识字效果。
二、对策探讨1. 多元化的识字教学方法针对学生识字难的问题，可以尝试多元化的识字教学方法，例如结合汉字的笔画特点讲解汉字的构造规律，让学生通过观察、比较和练习来掌握汉字的书写和认读方法，从而提高学生对于汉字的理解和记忆。
2. 注重趣味性和互动性在识字教学中，可以引入一些趣味性和互动性的教学活动，例如通过游戏、故事、歌曲等形式来进行识字教学，激发学生学习的兴趣和积极性，加深对于汉字的印象和理解。
学校和家庭应加强沟通协作，共同关注学生的识字教学，家长可以在家庭中对学生进行识字学习的指导和帮助，与学校相互配合，共同营造良好的学习氛围，提高学生的识字效果。
三、解决方案实施1. 教师培训学校应该加强教师的培训，提高教师的教学水平和识字教学能力，引导教师采用多元化的识字教学方法，增强教师对学生个性化识字教学的认识和实践。
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正视误区让识字教学充满情趣---识字教学中存在的问题及对策“人生聪明识字起”。
识字是语文基础能力之一，基础是事物最重要的部分，基础不牢固，上面的建筑物无非就是沙上的建筑。
在学习中，经常可以发现学生由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致了阅读兴趣的下降。
而小学低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，错过了这一时期，即错过了学习语文的最佳时期。
《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是1--2年级的教学重点。
”如今，识字教学已受到了越来越多老师的关注。
但是，在目前的识字教学中存在着一些值得关注的问题。
【问题一】识字教学枯燥单一【案例】一位老师在执教苏教版语文第一册《识字3》时的片段：师：今天老师带你们学习一组有趣的汉字。
看图，图上画的是什么？生：图上画的是一条小船。
师：在小船的边上，有一个古文字“舟”，你觉得它像什么？生：像一条小船。
师：古文字旁边还有一个我们现在要学习的汉字“舟”字，谁会读？生读汉字。
师：谁来记一记它？学生分析生字的笔顺，然后书空。
教师又用同样的方法学习“石”“燕”“川”等字。
一节课下来，学生哈欠直打，学得无精打采。
【反思及对策】遵循规律形象识字激发识字兴趣这样的识字教学方法单调，学生学得没劲、心不在焉。
长期下去，学生学习汉字的兴趣将会被扼杀，在学习的过程中各方面的能力也无法提高。
德国哲学家海德格尔曾说：“我们理解任何东西，都不是用空白的头脑去被动地接受，而是用活动的意识去积极地参与，去创造性地思考。
”如何变枯燥的识字教学为充满趣味的识字游戏，使识字教学与理解词语、认识事物融为一体呢？我们可以采用拼一拼、画一画、编一编、说一说等学生喜爱的方式来引导学生自主学习汉字。
我在执教这一课时是这么做的：第一步先游戏引入，初识象形字：（出示课文插图）引导学生仔细观察，图上画了些什么？再让小组同学一起合作，把自己看到的用简单几笔画下来，看哪一组画得多画得像，然后请一组同学上台介绍自己的画。
第二步引入新课：想看看古代人是怎样记录这些事物的吗？（出示象形字）。
让小朋友们猜猜看，这些古代字符分别表示图上的哪些事物？接着（出示现代汉字）这些古代文字逐渐演变，就有了大家看到的这些现代汉字。
第三步识读字、词、儿歌。
通过刚才的画、说、猜，学生对生字的字形有了初步的印象。
为了使学生巧妙地将生字的字形与图画的内容更好地结合起来，帮助他们更好更快地识记字形。
我先让学生带上拼音读一读词语（有了拼音的帮助读好词语根本不难），接着提高难度：让他们去掉拼音后再读一读生字，并且提了一个很有意思的问题：“这些生字宝宝戴上帽子，小朋友认识它们太容易了，可是去掉了帽子，你们怎么还会认识它们吗？有什么诀窍，能告诉老师吗？”问题一提出来，小朋友们说得可热闹了：“我只要记住小燕子的外形，就能记住这个字。
我还能编首小儿歌来记‘燕’：燕头莫忘横，心口在中央，北字两边飞，燕尾是四点。
”“我刚才画了一叶小舟，‘舟’字和小舟的样子可像啦！”……一个小小的问题巧妙地将汉字的音形义紧密地结合在了一起，这样的识字课不再是单调的看图记字课，而是一顿丰富多彩的识字大餐。
【问题二】识字教学面面俱到【案例】曾听到某教师在执教苏教版语文第三册《识字3》时的片段：师：现在我们来学习第三组词：“竹篮箩筐筷子”学习这组词时我们要注意什么？生：“箩筐”的“筐”是后鼻音。
生：“竹篮”的“竹”要读翘舌音。
生：“箩筐”的“筐”写的时候要注意里面可千万不能加点。
生：“竹”写的时候要注意：右边的第二笔横不能加钩。
生：我还知道“箩筐”“竹篮”“筷子”都是用竹子做成的。
…………师：小朋友们说得可真好，相信你们一定能记住这些容易读错写错的地方了！下课前，笔者报了这几个词语给学生默写，正确率不到三分之一……【反思及对策】有的放矢重点突出注重识字效果识字教学要把汉字的音、形、义紧密地结合起来，但不能平均使用力量，教师任由学生自己分析汉字，课堂上看似热闹，然而实效却很差。
每个汉字，都是音、形、义的统一体，一篇课文，十来个生字，音、形、义各有难点。
在教学中，我们要擅长根据每个字的具体特点和儿童的心理特征进行教学，抓住音、形、义中的主要矛盾，不要平均使用力量。
我在教学这课时，抓住生词中音形义的主要矛盾，有的放矢地组织教学。
先出示词语：竹篮箩筐筷子茶叶菠萝兰花让学生先借助拼音读一读这些词语，再请他们来做小老师，带领其他小朋友来读准这些词语，并提出了要求：遇到难读的词语要把需要注意的地方告诉大家。
学生自己做小老师，兴趣很浓，他们不仅把每个词语读得很正确，而且还把需要注意的地方说得很清楚，如：“竹、茶”是翘舌音、“筷子”要读成轻声音节、“篮、兰”两字的声母都是“l”……根据学生的发言，结合方言中学生易混淆的读音，我把易读错的字“竹、茶”、“兰、篮”放在一起，反复认读，直到每个学生都能读准为止。
“篮、茶、菠、萝”这四个字是生字，字形都比较简单，二年级学生已具备一定的识字能力，能利用熟字来加一加、减一减来记住生字的字形。
关键是在运用的时候，一些音形相近的字容易混淆。
如“萝”和“箩”这两个字，学生在运用时经常张冠李戴。
为了让学生在理解的基础上正确地使用这两个字，我先让学生观察字形：比一比，这两个字不同在哪里？（“箩”是竹字头，“萝”是草字头）草字头的字大多与什么有关系？竹字头的字呢？学生通过刚才读词、看偏旁的演变，知道：草头字大多与花草植物有关，竹字头的字大多与竹子有关。
接着提问：现在你能分清这两个字了吗？学生一下子就明白了：箩筐是用竹子编成的，是竹制品，因此这两个字都是竹字头；菠萝是一种水果，也就与植物有关，因此两个字都是草字头。
明白了偏旁为什么不同，在理解的基础上识记字形，学生在书写时也就不容易发生错误了。
汉字的音、形、义总有难掌握的一部分，识字教学时要抓住重点、突破难点，这样才能使识字教学目标明确，取得好的效果。
【问题三】识字教学“学”“用”分离【案例】一位老师在执教苏教版语文第四册《识字1》学习“饼”时的片段：师：小朋友们，你们是怎样欢度中秋节的啊？生：我们一家人团圆在一起赏月、吃月饼。
师：“饼”字是我们今天要学的生字，你打算怎么记住它？学生分析生字的字形。
师：月饼能吃，所以“饼”是食字旁，小朋友们记住了吗？今后可不要写错了。
你能给“饼”组词吗？生：饼干。
生：把柄。
师：“把柄”能吃吗？错了！其余同学则哄堂大笑。
【反思及对策】联系生活自主识字培养识字能力学生为什么会在组词时出错？关键在于他们并没有真正理解“饼”的意思。
许多低年级教师在教学生字时把目光只盯在了分析字形上，只要把这个字教会就行了，而其他的却没有过多考虑。
长期以往，学生对一些读音相近的字不能正确分辨，写话时便错别字连天。
识字教学不是简单的分析字形，应培养学生“生活识字”的能力。
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
”同样是教学“饼”字，我是这样做的：先出示生字卡片，一个大大的“饼”字，提问：“小朋友们，你们有什么好方法记住它吗？”二年级的小朋友已经掌握了很多识记字形的方法，他们用“部件法”、“加一加”等方法记住了“饼”的字形。
接着，我在黑板上写下了“饼”的偏旁：“这是我们新学的一个偏旁，想知道它是由哪个字变来的吗？”说着，在旁边写下了个“食”字，“为什么饼是‘食字旁’呢？想一想你还在什么地方见过‘饼’字？”学生的话匣子打开了：“我家门口有个小店，小店的门上写着‘烧饼’，我可喜欢吃那儿的烧饼了！”“我在超市里见到过‘饼干’。
”“对了，‘旺旺雪饼’上也有‘饼’字。
”一个学生站了起来：“老师，我知道为什么‘饼’是‘食字旁’了，‘饼’一般表示的是事物，所以它是‘食字旁’！”“老师，我还知道中秋节为什么要吃月饼的传说呢！”一位学生绘声绘色地讲起了故事……这样的教学联系了学生的已有知识，在老师“你们有什么好方法记住它吗？”的引导下，学生自然而然地运用已经认识的熟字和掌握的识字方法识记生字。
这样，不仅既快又牢地识字，而且使新信息纳入到学生已有的认知结构中，丰富和加强了已有的思维倾向和行为模式，促进认知水平的发展。
在教学中，教师还积极引导学生联系生活经验,调动已有的积累，既强化了识字效果，又拓宽了识字途径。
学生在理解的基础上，对生字的字形、字义的记忆就更深刻了，书写时的错误便会大大减少。
【问题四】识字教学“识”“写”分离【案例】一位优秀的青年教师在执教苏教版语文第四册《识字4》时的片段：师：用你喜爱的方式来读一读这些词语吧！学生或同桌读、或自由读，读时兴趣高涨。
师：你们发现每组词语中有什么规律吗？生：“海、河、江”都与水有关，所以偏旁是三点水。
生：“冷、冻”都与冰有关，所以偏旁是两点水。
师：你有什么好办法记住这些生字吗？学生识记生字的办法很多，足以看出这位教师平时在字形教学方面花费了功夫。
师：让我们一起认识我们祖国的两大河流吧！多媒体课件展示长江及黄河，教师配乐饱含深情地介绍了第一大河长江及母亲河黄河，还让学生了解了东海。
师：这节课我们还要学习两个生字呢！教师范写生字：瞄教师的基本功非常扎实，字写得非常好，可是当他把字写完时，下课铃声就响了，学生压根就没时间欣赏这优美的字，更不用说在课堂上练习写两个了。
师(看时间掐得很准，脸上露出满意的笑容)：来不及写我们回到教室继续写。
【反思及对策】紧扣字形关注文化讲究识写结合当前的识字教学，尤其是识字公开课教学，很多老师总是把写字这个环节安排为随机环节。
课堂上有时间就写几个，没有时间就课外再写。
其实，学生当堂写字是一个非常重要的环节，光说不写或过后再写，容易形成字形“消化不良”，无法真正提高识字教学效率。
开学初，一次二年级语文公开课上，我校一位青年教师也是执教这一课，收到了令人满意的效果。
她在四十分钟的课堂上，新词生字的音形义的教学仅仅用了二十五分钟，后面的十五分钟的时间花在了写字、当堂巩固生字上。
尤其是在指导学生写字的方法时，给每位听课的老师耳目一新的感觉。
在指导学生写“瞄”字时：她先出示“瞄”字，指导学生分析结构“‘瞄'由几部分组成，是什么结构？”学生回答：“‘瞄’由两部分组成，是左右结构。
”教师立刻在旁边板书独体字的“苗”，然后让学生比较:“你发现了什么？”学生立刻回答：“苗是独体字时，写在田字格的当中，当它变成瞄时，苗要写得瘦一些，要让点位置给旁边的目字旁。
”教师一边范写一边笑着说：“是啊，‘苗’是个懂礼貌的孩子，它怕占了‘目’的位置，宁愿自己挤一些。
我们今天写的左右结构的字都是这样，都要让点位置给旁边的偏旁哦！如果你是偏旁宝宝，你会对旁边的字说什么呢？”学生笑着说：“我会对它说‘谢谢你让个地方给我!’”“我们俩人在田字格中位置恰当，才能使小主人的字越写越好看。