班主任工作新理念和新方式
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班主任工作新理念与 新方式
一、班主任新理念新思路 二、工作方式的现代转换 三、班主任智慧与自我修炼
一、班主任的工作定位
学生最信赖的人生导师与成长伙伴 创建学生最富浪漫激情的班级生活
关注学生的生存状态
有没有敬佩的教师 有没有知心的朋友 有没有心爱的书籍 有没有喜欢的学科 有没有擅长的活动
三、班主任智慧与自我修炼
沟通的艺术 精神的守护
班主任的学习方式
基于案例的情境学习 基于问题的行动研究 基于群体的合作学习 基于实践的研究学习 基于经验的反思学习
智慧型班主任的特征
激活学生 转变学生
班主任生活方式
读书丰富人文底蕴 反思产生教育智慧 研究提升教育理念
Байду номын сангаас神修炼
静心潜心 宁静致远 心灵丰盈
艾伯特 ·梅热比提出公式： 相互理解 = 语调（38%） + 表情
（ 55%）+ 语言（7%）
活力文化营造: 论坛、仪式、社团、 校园剧、俱乐部
协商理念下的民主管理: 人人有事干 事事有人干 时时有事干
班级公共生活与公民意识:担当
领导与公共服务能力
服从与参政监督能力
理想与憧憬
让班级成为心灵的栖息地！ 让校园成为终生眷恋的地方！
教养内涵
什么是教养? 教养是一种风格、理想、品位与尊
严;教养是一种内在的自我教育，善于自 我节制;教养是对别人的感受的尊重。
教养培育
一种内在的自我教育. 拥有具有目标的人 生观，善于自我节制
一份对别人的感受的尊重.有明确的择善 原则，强烈的正义感和敏锐的判断力
社会交往中的沟通
1963年，美国学者伯德惠斯·戴尔首创身 姿学，社会交往中65%的信息通过非语 言方式传递
让班级成为“成长共同 体”：
学习共同体 道德养成体 文化共享体 精神归属体
多重角色融合 心理疏导 思想引导 生活指导 学业辅导
二、工作方式的现代转换
从“管”走向“导”
引导、感召、感染、影响 倾听、关注、分享、分担
让学生感受班级生活的吸引力
人人有梦想 个个有爱好
班级文化:
价值追求、心理气氛、 行为方式、思维习惯
人格发展取向
民主意识 生命活力 人文精神
职业幸福感
工作者是美丽的!
一、班主任新理念新思路 二、工作方式的现代转换 三、班主任智慧与自我修炼
一、班主任的工作定位
学生最信赖的人生导师与成长伙伴 创建学生最富浪漫激情的班级生活
关注学生的生存状态
有没有敬佩的教师 有没有知心的朋友 有没有心爱的书籍 有没有喜欢的学科 有没有擅长的活动
三、班主任智慧与自我修炼
沟通的艺术 精神的守护
班主任的学习方式
基于案例的情境学习 基于问题的行动研究 基于群体的合作学习 基于实践的研究学习 基于经验的反思学习
智慧型班主任的特征
激活学生 转变学生
班主任生活方式
读书丰富人文底蕴 反思产生教育智慧 研究提升教育理念
Байду номын сангаас神修炼
静心潜心 宁静致远 心灵丰盈
艾伯特 ·梅热比提出公式： 相互理解 = 语调（38%） + 表情
（ 55%）+ 语言（7%）
活力文化营造: 论坛、仪式、社团、 校园剧、俱乐部
协商理念下的民主管理: 人人有事干 事事有人干 时时有事干
班级公共生活与公民意识:担当
领导与公共服务能力
服从与参政监督能力
理想与憧憬
让班级成为心灵的栖息地！ 让校园成为终生眷恋的地方！
教养内涵
什么是教养? 教养是一种风格、理想、品位与尊
严;教养是一种内在的自我教育，善于自 我节制;教养是对别人的感受的尊重。
教养培育
一种内在的自我教育. 拥有具有目标的人 生观，善于自我节制
一份对别人的感受的尊重.有明确的择善 原则，强烈的正义感和敏锐的判断力
社会交往中的沟通
1963年，美国学者伯德惠斯·戴尔首创身 姿学，社会交往中65%的信息通过非语 言方式传递
让班级成为“成长共同 体”：
学习共同体 道德养成体 文化共享体 精神归属体
多重角色融合 心理疏导 思想引导 生活指导 学业辅导
二、工作方式的现代转换
从“管”走向“导”
引导、感召、感染、影响 倾听、关注、分享、分担
让学生感受班级生活的吸引力
人人有梦想 个个有爱好
班级文化:
价值追求、心理气氛、 行为方式、思维习惯
人格发展取向
民主意识 生命活力 人文精神
职业幸福感
工作者是美丽的!