知行合一——小学低年级语文表现性评价实践的设计
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Ｗ Ｃ Ｏ Ｕ Ｒ Ｓ Ｅ Ｓ ’ Ｓ Ｔ Ｕ Ｄ Ｙ
知 行 合 一
— —
小学低年级语文表现性评价实践的设计
李 月娥
（ 山东省菏泽市 东明县 长兴 集乡中心小学 ）
摘
要： 随着新课 改的一步步推进 ， 学生学 习的评价也越来越受到重视。 表现性评价能较准确评价 学生的能力及相关素质， 受到广
传统评价对学生进行知识检测 ， 通过试卷 检验学生 的学 习情 价 目标不仅包括学生对理论知识 的掌 握 ， 也包括 学生外在 的形式
况， 这样 的评价模 式过于单一 ， 而且也不利 于全面把握 学生 的学 的实际表现 ， 让学生 的“ 知” 与“ 行” 在 学习成绩评 价 中得 到统 一 ，
泛的青睐 ， 但是也存在 亟待解决 的问题 。虽然 小学语 文教 学实践 中有着 重大突破 ， 但是在未来如何进 一步推进 变革性评价 的模 式， 将 “ 知行合一” 运用到表现性评价 中， 是广 大教 师在教 学实践 中遇到的难题 。
关键 词 ： 知行合一； 表 现 性 评价 ； 实 践评 价
反而教师的冷漠才是 影响他们表现 的关 键 予及时的鼓 励。下面一则教学案例就清楚地暴露 了这一 问题 ， 一 响他们回答 的积极 性 ， 位 一年级语文 教师讲《 小池塘 》 ： 春风姐姐轻 轻吹 了一 口气 ， 小池 因 素 。
塘 就醒来 了。 池塘 里的水波一闪一闪的 ， 像一只明亮 的大眼睛 。 池
以通过 听写生字进行考查 ， 但 是对于词语 的理解是 很难把控 的 。
可以组织 学生进行 故事演讲 比赛 ， 不仅 能提高学生对词语 的实 际
运用能力 ， 还可 以提高他们语 言组织能 力 ， 是“ 知” “ 行” 的 良好结 合。在任务的设置中要提供 给学生真实而具体 的学 习情境 ， 不能 脱离生活实际 ， 要设置符合学生身心发展特点 的有效任务。
其次 ， 增加评价的持续化 、 全 面化 、 透 明化 。新课 改理念要求
既要看 到学生 的长处也要看到学生 的短处 ， 评 塘边的芦苇长起来 了 ， 像长长 的睫毛 。在 带领学生反复 朗读课文 教师全面评价学生 ， 价要 客观 ， 要用学生易理解的话 ， 评价的对象是学生 而不 是家长 ， 后， 他问学生 ： “ 月牙倒映在池塘里像什 么？” 同学们都异 Ｅ ｌ 同声地 评语 是写 给学 生看 而不是家长。同时 ， 也要 重视 自我评价和 自我 说： “ 像小船。” 教师很高兴满意 ， 但是在一名 同学大声地说 “ 像 豆 教育 ， 增强学生的 自我约束力。
价方式 ， 实现注重知识 向注重能力和素质 的评价范式的转变。
三、 知行 合 一评 价 原 则 首先 ， 增 加 学 生 日常 行 为 表 现 在 成绩 评 定 中的 比例 ， 做到“ 知”
长期 以来 ， 小学低 年级语文课 的评价方式 是考试 ， 且 主要 的 形 式是 以试 卷为主的背诵 记忆课本 生字词 的考试 。 其 目的是借助
行” 结 合 。最 后 学 期 末 的 总 结 性评 价 只作 为 评 价 结 果 的一 部分 但 考试考查学生知识的掌握 和记忆水平。然而小学生的思维相对活 “
通过评 价学生 的上 课表现 、 课堂 参与积极性 和作业 等 跃， 其 想象力 的开放仅从试卷 上无法得 到体 现 ， 而且重要 的 问题 不是全部 ， 答 案的不准确并不 影 是 在该评价方 式中 ， 对于学生 独特 的见解 和认识 ， 教师并 不能给 方面来 全面考评学 生。小学 生更需要 鼓励 ，
功能。
中知行分离现状的有效模式 ， 在评 价认 知的 同时对学生进 行全面 的实践能力评价 ， 有利 于达 到教育的知而必行 的教育效果 。
参考文献 ：
习情况 ， 对于学生来说 这种评价模 式不利 于其全面发 展 ， 学生不 鼓 励 个 性 化 教 学 ， 追 求 多 元 的答 案思 路 。 能 更好地认识 自己 ， 学生 的长 处得 不到重视 ， 长 此 以往会 阻碍学 新课改 明确提 出要改进 和完 善考试 方法 ，采取 多种方 式 ， 综 生 身心发展 。小学低年级语文学科 的特点和小学生的发展特点决 合评价学生对所学内容 的理解和实际表现。这就 为我们改革小 学
定小学低年级语文教学 中不仅要运 用表现性评价 ， 同时在评价过 语 文 课 评 价 方 式指 明 了具 体 思 路 。“ 知行 合一 ” 的 评 价 方式 是 一 种
程 中要加入“ 知行合一 ” 的新理念 。
一
以学生为 主体 、 以知识评价 为基础 、 以素质评价 提高为 目标 的评
、
小学低年级语文课评价方式存在 的问题分析
小学语文中实行知行合一的人性化评价方式 ， 不仅是 素质教 后 根据成绩 将学生分类 ， 却不去分析这种情况 产生 的原 因并对学 育在语文教 学中 的体现 ， 同时也更加关 注学生 的学 习过程 ， 培 养 生存 在的问题予 以协 助性 解决 ， 这无疑达不 到评价的诊断和发展 锻炼 实践能力 。知行合一的评价模式作 为解 决当前小学语文教学
课 堂提 问是一 种检验 的方式 ， 本身针对 的就是全体学 生 ， 及 时对
学生的回答 作出积极 评价不仅是对 他们 回答问题积极性 的鼓 励 ， 更是对他们 的肯定 。 现 行的评价模式 多为终结 性评价 ， 教 师只注重最后 的结 果而 对学习过程 缺少应有 关注 ，只看到了学生对知识 的掌握 情况 ， 然
角” 之后 ， 教 师 表 现 得 不 耐烦 并 制 止 学 生 回答 。从 案 例 中我们 可 以 发 现 一 些 教 师 的 评 价 方 式 存 在 问题 ， 追求答 案的标 准和统一 化 。 最后 ， 注重 实 践 能 力 的 评 价 。检 测 学 生 掌 握生 字 词 的水 平 ， 可
知 行 合 一
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小学低年级语文表现性评价实践的设计
李 月娥
（ 山东省菏泽市 东明县 长兴 集乡中心小学 ）
摘
要： 随着新课 改的一步步推进 ， 学生学 习的评价也越来越受到重视。 表现性评价能较准确评价 学生的能力及相关素质， 受到广
传统评价对学生进行知识检测 ， 通过试卷 检验学生 的学 习情 价 目标不仅包括学生对理论知识 的掌 握 ， 也包括 学生外在 的形式
况， 这样 的评价模 式过于单一 ， 而且也不利 于全面把握 学生 的学 的实际表现 ， 让学生 的“ 知” 与“ 行” 在 学习成绩评 价 中得 到统 一 ，
泛的青睐 ， 但是也存在 亟待解决 的问题 。虽然 小学语 文教 学实践 中有着 重大突破 ， 但是在未来如何进 一步推进 变革性评价 的模 式， 将 “ 知行合一” 运用到表现性评价 中， 是广 大教 师在教 学实践 中遇到的难题 。
关键 词 ： 知行合一； 表 现 性 评价 ； 实 践评 价
反而教师的冷漠才是 影响他们表现 的关 键 予及时的鼓 励。下面一则教学案例就清楚地暴露 了这一 问题 ， 一 响他们回答 的积极 性 ， 位 一年级语文 教师讲《 小池塘 》 ： 春风姐姐轻 轻吹 了一 口气 ， 小池 因 素 。
塘 就醒来 了。 池塘 里的水波一闪一闪的 ， 像一只明亮 的大眼睛 。 池
以通过 听写生字进行考查 ， 但 是对于词语 的理解是 很难把控 的 。
可以组织 学生进行 故事演讲 比赛 ， 不仅 能提高学生对词语 的实 际
运用能力 ， 还可 以提高他们语 言组织能 力 ， 是“ 知” “ 行” 的 良好结 合。在任务的设置中要提供 给学生真实而具体 的学 习情境 ， 不能 脱离生活实际 ， 要设置符合学生身心发展特点 的有效任务。
其次 ， 增加评价的持续化 、 全 面化 、 透 明化 。新课 改理念要求
既要看 到学生 的长处也要看到学生 的短处 ， 评 塘边的芦苇长起来 了 ， 像长长 的睫毛 。在 带领学生反复 朗读课文 教师全面评价学生 ， 价要 客观 ， 要用学生易理解的话 ， 评价的对象是学生 而不 是家长 ， 后， 他问学生 ： “ 月牙倒映在池塘里像什 么？” 同学们都异 Ｅ ｌ 同声地 评语 是写 给学 生看 而不是家长。同时 ， 也要 重视 自我评价和 自我 说： “ 像小船。” 教师很高兴满意 ， 但是在一名 同学大声地说 “ 像 豆 教育 ， 增强学生的 自我约束力。
价方式 ， 实现注重知识 向注重能力和素质 的评价范式的转变。
三、 知行 合 一评 价 原 则 首先 ， 增 加 学 生 日常 行 为 表 现 在 成绩 评 定 中的 比例 ， 做到“ 知”
长期 以来 ， 小学低 年级语文课 的评价方式 是考试 ， 且 主要 的 形 式是 以试 卷为主的背诵 记忆课本 生字词 的考试 。 其 目的是借助
行” 结 合 。最 后 学 期 末 的 总 结 性评 价 只作 为 评 价 结 果 的一 部分 但 考试考查学生知识的掌握 和记忆水平。然而小学生的思维相对活 “
通过评 价学生 的上 课表现 、 课堂 参与积极性 和作业 等 跃， 其 想象力 的开放仅从试卷 上无法得 到体 现 ， 而且重要 的 问题 不是全部 ， 答 案的不准确并不 影 是 在该评价方 式中 ， 对于学生 独特 的见解 和认识 ， 教师并 不能给 方面来 全面考评学 生。小学 生更需要 鼓励 ，
功能。
中知行分离现状的有效模式 ， 在评 价认 知的 同时对学生进 行全面 的实践能力评价 ， 有利 于达 到教育的知而必行 的教育效果 。
参考文献 ：
习情况 ， 对于学生来说 这种评价模 式不利 于其全面发 展 ， 学生不 鼓 励 个 性 化 教 学 ， 追 求 多 元 的答 案思 路 。 能 更好地认识 自己 ， 学生 的长 处得 不到重视 ， 长 此 以往会 阻碍学 新课改 明确提 出要改进 和完 善考试 方法 ，采取 多种方 式 ， 综 生 身心发展 。小学低年级语文学科 的特点和小学生的发展特点决 合评价学生对所学内容 的理解和实际表现。这就 为我们改革小 学
定小学低年级语文教学 中不仅要运 用表现性评价 ， 同时在评价过 语 文 课 评 价 方 式指 明 了具 体 思 路 。“ 知行 合一 ” 的 评 价 方式 是 一 种
程 中要加入“ 知行合一 ” 的新理念 。
一
以学生为 主体 、 以知识评价 为基础 、 以素质评价 提高为 目标 的评
、
小学低年级语文课评价方式存在 的问题分析
小学语文中实行知行合一的人性化评价方式 ， 不仅是 素质教 后 根据成绩 将学生分类 ， 却不去分析这种情况 产生 的原 因并对学 育在语文教 学中 的体现 ， 同时也更加关 注学生 的学 习过程 ， 培 养 生存 在的问题予 以协 助性 解决 ， 这无疑达不 到评价的诊断和发展 锻炼 实践能力 。知行合一的评价模式作 为解 决当前小学语文教学
课 堂提 问是一 种检验 的方式 ， 本身针对 的就是全体学 生 ， 及 时对
学生的回答 作出积极 评价不仅是对 他们 回答问题积极性 的鼓 励 ， 更是对他们 的肯定 。 现 行的评价模式 多为终结 性评价 ， 教 师只注重最后 的结 果而 对学习过程 缺少应有 关注 ，只看到了学生对知识 的掌握 情况 ， 然
角” 之后 ， 教 师 表 现 得 不 耐烦 并 制 止 学 生 回答 。从 案 例 中我们 可 以 发 现 一 些 教 师 的 评 价 方 式 存 在 问题 ， 追求答 案的标 准和统一 化 。 最后 ， 注重 实 践 能 力 的 评 价 。检 测 学 生 掌 握生 字 词 的水 平 ， 可