小学语文教学中的感恩教育

小学语文教学中的感恩教育
“投之以桃，报之以李”。

中华民族是最懂得感恩的民族，我们的文化里记载了数不尽的感恩故事。

然而如今的孩子普遍缺少感恩意识，所以在语文课中相机对学生进行感恩教育，显得尤为重要。

一、挖掘教材，让学生识恩。

小学语文教科书中蕴含着丰富的感恩教育内容，有自然之恩、父母之恩、祖国之恩、社会之恩等。

教学中，我们应充分发掘这些教学资源，让学生感受“恩”的丰富多彩。

1、感恩父母，是做人之本。

“百善孝为先”，感恩教育首倡感恩父母。

教科书中也多角度表达了父母之恩，有《中彩那天》中给儿子道德启示的父亲，有《春蚕》中无怨无悔的母亲，有《秋天的怀念》中给残疾儿子重燃生活信心的病重的母亲等。

教师要利用好这些教学资源恰当的对学生进行感恩教育。

2、感恩自然，是生存之基。

大自然赐予我们澄澈的蓝天、明媚的阳光、新鲜的空气，为人类提供了生存的资源和空间。

小学语文教材中就不乏教育学生珍爱
自然的文章，如《桂林山水》、《富饶的西沙群岛》、《西湖的“绿”》等，文章以壮美的山川陶冶着我们的情操，开阔了我们的胸襟。

要通过学习这类文章让学生懂得感恩自然，树立环境保护意识。

3、感恩祖国，是和谐之基。

神州“五号”、“六号”、“七号”的成功发射，奥运会的成功举办等，无不向世人展示了祖国的强大。

我们不仅要从描写祖国各地风景的文章中感知祖国的地大物博，更要从民族文化中感知祖国的博大精深，丰富底蕴，从祖国的优秀儿女身上中感知祖国的凝聚力和无尽的恩情。

《长城》、《颐和园》、《十六年前的回忆》、《狼牙山五壮士》等课文让我们感受到祖国的灿烂文化，体会到什么才是祖国的优秀儿女。

通过对这些教材的学习，要让学生懂得是社会和祖国给予我们良好的环境，我们要回报于社会，感恩于祖国。

4、感恩他人，是立德之本。

我们要引导学生从《画杨桃》等课文感受师恩，从《掌声》等课文感受友恩，从《跨越海峡的生命桥》等课文感受陌生人之恩。

二、情感体验，使学生感恩。

感恩教育就是通过情感教育，切入到学生个体心理世界，激发个体心灵共鸣，发展和升华他们道德情感
的教育方法。

挖掘出教材里蕴涵的感恩思想后,如何把感恩教育融入到教材中去呢？
1、感情朗读。

在学生理解文本，知道感谁的恩，感什么恩之后，引导学生感情朗读。

朗读的重点一是直接抒发情感的语段，二是突出人物语言、动作和心理描写的语段。

对写景状物文章可以采用配乐朗读的方法。

2、情景再现。

我们可以通过情境再现、故事讲述、踏访遗迹、查阅资料、换位思考等途径，点拨学生知恩、感恩，引导学生去捕捉日常生活中受到的恩惠。

三、延伸拓展，促学生报恩。

从文本入手，学生已经知恩、感恩后，还要做适当的拓展，让学生通过表达心声和实际行动，把感情升华到施恩报恩的层面。

如利用有特定意义的节日，如教师节、母亲节等，布置孝心作业，让学生学会关心他人。

人生的杠杆是精神，精神的支点是感恩，只有有了感恩的思想，人才能焕发出无穷的力量。

希望我们共同努力，让感恩教育走进学生生活，愿感恩之花常开，感恩之树常青。

如何在小学语文教学中实施感恩教育呢?
一、摄取教学素材.寻找教育时机
教师在充分了解和把握课程标准、语文学科目标、教材编写意图的基础上，必须以教材为裁体，但又不囿于教材，灵活机动，寻找感恩教育的最佳时机和切入口。

1.触动学生心灵。

感恩是一种情感教育，不触动学生的心灵，不让学生感动，那是无法实现的。

我国著名教育家夏丐尊先生也说过：“没有情感，就没有教育。

”为此，语文课教师在教学中要重视“激发情感”，充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感，增强学生的情感体验，产生强烈的情感共鸣。

例如我在教学古诗《游子吟》时，先通过各种形式让孩子形象地感受到了诗句所描述的画面：在昏暗的煤油灯下，一位慈祥的母亲拿着针.眯缝着眼睛在为即将远行的儿子密密地缝补衣服：再让孩子反复地有感情朗读，读出画面背后的情感，孩子读懂了“这一针针、一线线，分明是母亲的爱，母亲的希望和祝愿
啊!”;在此基础上，让孩子静心用文字表达，母亲除了为孩子缝补衣服外，在平时，还会有哪些平凡而感人的画面呢?孩子们有的写“可能是在一个寒风凛冽的夜晚.母亲花了一个下午准备了丰盛的晚餐.用筷子夹起一块块肉放到儿子的碗里，低着头声音哑哑地说：‘儿子，明天就要出门了，多吃一口、多吃一点……’母亲的声音哽咽住了。

孟郊抬起头看着两鬓苍苍的母亲，泪花不禁留了下来”：有的写：“冬夜，很冷，孟郊还在灯下看书，突然一件衣服盖在了他的身上。

孟郊回头看着母亲，母亲慈祥地说：‘儿子，早些休息吧，被窝我已经睡暖和了。

’簌地眼泪从孟郊的眼角滑落”：还有的写：“夏天，天气是那么炎热，孟郊一边用手擦着额角的汗，一边认真地看书。

不知不觉起风了，变凉快了。

回神才发现来是慈母手拿蒲扇在轻轻扇着、扇着”……在孩子们的表达中，与其说是在展现画面，不如说他们是在感受一份份浓浓的亲情。

因此，一种感激之情也就油然而生了。

2.善于就地取材。

教师要合理有效地利用身边的一切可利用资源，结合到教材中，找到感恩教育的时机。

如在教育孩子如何爱惜粮食时，如果光靠大道理教育，效果肯
定不佳。

我就结合古诗《悯农》的教学进行思想渗透。

这一堂课，我先出示事先在食堂拍的几张照片，照片上剩饭剩菜堆积如山，有几个学生拿着才吃了几口的饭菜就去倒。

学生看了则表现出或难为情，或惊讶，或不满的表情。

抓住时机我就进行教育：“同学们，看了这些照片你想到了什么?”瞬间地沉默后，学生的手一只只举了起来，他们认为：我们应该爱惜粮食，不能随意地浪费了。

基于这样的认识，我认为还不够，这种认识只是暂时的，还没有引起学生心灵的共鸣。

于是我就引导学生学习《悯农》一诗：“认真地读一读这首诗，你读懂了什么?”学生说：“我读懂了粮食是来之不易的，是农民伯伯辛辛苦苦的结晶。

我们以前浪费粮食实在是太不应该了。

”……随即.我出示一张画有丰盛食物的图片，问学生：“同学们，面对这份食物.你想感谢谁?请写在感恩卡上。

”于是“我要感谢农民伯伯，顶着烈日，忍着高温，辛辛苦苦地为我们提供粮食。

没有你们的辛劳.就没有我们幸福的今天。

谢谢你们!”“感谢食堂的叔叔阿姨，每天给我们准备好可口的饭菜。

我们今后一定珍惜你们的劳动成果。

…‘感谢王老师.让我们认识到了浪费粮食是对不起农民伯伯，对不起父母，更对不起自己。

”……感谢情，感恩意随着
感恩卡传递到了农民、食堂工作人员、爸爸妈妈、老师的手中。

我们的身边、我们的语文课堂不乏这样的资源，作为语文教师只要抓住这样的契机，有机地进行思想渗透，行为教育，定能让我们的孩子感受到幸福，感受到来之不意，因而心中永存感激之情。

二、改变教学方法，激发感恩动机
1.改变空洞说教，提倡教学生活化。

在语文课中，教师要避免脱离学生实际，要创设一种生活情景，抓住导入、明理、深化、反馈、矫正几个环节，导学、导疑、导议，使感恩教学浸润其间，不落凿痕，水到渠成。

如每到新生开学第一天，我一定要上《新生入学教育》一课。

课中，除了让他们认识校园环境的同时还重点了解园丁伯伯、清洁阿姨、保安叔叔等工作人员的工作.让学生意识到校园的美离不开大家的努力。

在这润物无声的教育中，很自然地告诉孩子要养成良好的卫生习惯，要爱护学校的一花一草，同时更是把感恩之情悄悄地根植到学生心中。

2.改变冗长呆板，提倡教学互动化。

现代教学论主张教学要知、情、意相结合。

事实上，学生个体的主动参与和学生群体的积极互动是使课堂活动生动活泼、富有成效的必要条件。

在构建有序的互动教学流程中，学生的感恩主要是：从教师的引领中得到感恩：在文本阅读中寻找感恩：在交流与沟通中体验感恩：在反复训练中学习感恩：学会用语言表达感恩。

三、注重知行结合，设计感恩作业
1.发动学生收集资料。

结合教材内容，师生共同动手，可以收集古今中外的感恩故事，也可以收集发生在身边的感人细节，创设丰富的教育资源环境，使学生加深对感恩的体验。

如在教学《跨越海峡的生命桥》一课前，我组织学生调查学校或居民区残疾人的情况，为课后开展“送温暖”活动打下基础。

组织学生收集给残疾人送温暖的事迹和不尊重、不爱护残疾人的反面例子，以便课中有针对性地进行感恩教学。

2.精心制作感恩卡。

让学生在做卡、送卡、读卡、对照卡、展览卡、评比卡等活动中拉近孩子与亲人、学生与老师、学生与学生、家长与老师之间心灵的距
离。

如上《九月九日忆山东兄弟》一诗，让学生给老人做一张贺卡，在重阳节前夕送给老人，表达对老人的美好的节日祝贺;上《窗前的气球》一课时，同学间也互赠友谊卡，表达对同学间友谊的珍惜和曾接受对方帮助的感激之情。

3.设计感恩思考题。

如上了《王二小》后，让学生思考“感激先烈的同时.我们今天感激谁?我为别人带来了哪些快乐?”等问题后把这些感恩思考题写成日记或读后感。

“教育是一个内心的过程”.它强调关注学生的生命经历和经验、生命感受和体验。

感恩教育是触及学生内心的教育，把感恩教育渗透在语文课堂教学中.让课堂闪耀着感恩的光芒，洋溢着感恩的温馨，充满着感恩的感动。

我们语文教师要为学生能够拥有一个美好未来.借助教材资源实施感恩教育，在学生心中栽下一棵枝繁叶茂的“感恩树”!。