指向核心素养的英语阅读教学
基于核心素养的初中英语阅读教学策略
基于核心素养的初中英语阅读教学策略因沈凤兰摘要：在初中英语学科核心素养要求之下，初中英语教师在教学时，需要培养学生们的综合能力，提升其英语阅读能力。
本文先说明初中英语学科核心素养的内涵以及阅读教学过程当中存在的问题，再探究基于核心素养的初中英语阅读教学策略。
关键词：核心素养；初中英语；课堂教学初中学生学科核心素养的发展，它包括各种态度、知识以及对学生们每个方面均可以协调发展起到至关重要的作用。
教师在初中英语阅读教学时，阅读能力就是初中学生四项基本技能之一，同时还是初中英语课程教学当中的重点。
基于此，教师需要优化初中英语阅读教学的模式，全面地提升初中英语阅读教学的效率。
一、初中英语学科核心素养的内涵对初中英语学科的核心素养来说，主要包括以下面几方面：语言的陈述能力、灵活的思维方式、基本的文化常识、自主的学习能力。
其中语言的陈述能力就起到十分重要的作用，用四个字概括起来就是听、说、读、写。
让学生们通过自身语言，以此来阐述当前语境，锻炼学生们灵活地使用课堂中所学习的知识，也能够使得口语的表达能力能够提升的最佳途径。
对于基本的文化常识来说，学生们对外国文化的理解以及对其优秀文化的认同。
通过这种学习的过程，学生们在获得英语知识的同时，还可以了解到其他国家不同的文化，从而吸收其精髓，形成正确的人生观、价值观。
思维品质是指学生们独立的价值观以及思想观点，笔者以为目前青少年的思维往往具有较强的逻辑性以及创造的能力，通过学习英语知识内容，使其可以正确判断出自己思想观点，更加明确在信息当中具有的逻辑关系，从而形成自己的新的结构概念，加强了英语运用的多元化及新思维。
而自主的学习能力则是对学生学习兴趣、学习渠道、学习效率的总的概括。
二、初中英语阅读教学中存在的问题第一，教师教学太过依赖于教材。
教材虽是十分重要的教学资源，但是其实初中英语教师只是教学以及学生学习之间的媒介。
有些初中英语教师在备课过程当中，并没有认真地研读教材，对教材当中知识内容并不是十分熟悉，也无法超越教材中的内容。
基于核心素养下的小学英语阅读教学探讨
基于核心素养下的小学英语阅读教学探讨【摘要】本文探讨了基于核心素养下的小学英语阅读教学。
首先介绍了核心素养和小学英语阅读教学的背景及研究意义。
接着分析了核心素养与小学英语阅读教学的关系，提出了基于核心素养的小学英语阅读教学策略。
通过案例分析展示了核心素养下的小学英语阅读教学实践，结合评价和展望分析了当前教学模式的优势和不足，并提出了教学改进建议。
最后总结了小学英语阅读教学的核心素养重要性，并展望了未来发展方向。
通过本文的探讨，希望能够引起教育者对小学英语阅读教学的重视，促进教学模式的不断优化和创新，为学生综合素质的提升做出贡献。
【关键词】小学英语、阅读教学、核心素养、教学策略、案例分析、评价、展望、改进建议、重要性、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改革，基于核心素养的教育成为了教育界的热点话题。
核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本能力和素质，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。
在小学英语教学中，培养学生的核心素养已经成为了教师们的重要任务。
随着全球化的进程和中国教育改革的不断深化，小学生的英语阅读能力成为了备受关注的焦点。
英语阅读是小学生学习英语的基础，也是培养学生综合语言能力的重要手段。
如何在小学英语教学中注重培养学生的核心素养以提高他们的阅读能力，已成为了当前教育工作者亟需思考和探讨的问题。
本文将围绕着基于核心素养下的小学英语阅读教学进行探讨，分析核心素养与小学英语阅读教学的关系，探讨基于核心素养的小学英语阅读教学策略，并结合案例进行实践分析，最终以评价与展望、教学改进建议等方面进行总结和展望。
通过本文的研究，旨在为小学英语阅读教学提供一定的理论参考和实践指导。
1.2 研究意义小学英语阅读教学一直是教育领域的重要课题，而基于核心素养的英语教育理念在当今教学实践中越来越受到重视。
本文旨在探讨基于核心素养下的小学英语阅读教学模式，以期为提高学生阅读能力提供有效的教学策略和方法。
基于核心素养培养的初中英语阅读课教学案例
基于核心素养培养的初中英语阅读课教学案例教学目标：1.能够理解和介绍文章主题和细节；2.能够运用阅读策略，提高阅读理解能力；3.提高语言表达和沟通能力。
教学内容：1.阅读理解：短文阅读，答案问题；2.阅读策略：预测，推测，查找，概括；3.核心素养：阅读素养、语言素养、人际交往素养。
教学过程：Step 1: 课前预习学生在课前读完一篇相关的英文文章，并做一些课外阅读练习，为课堂阅读理解做好准备。
老师简要介绍课程主题和学习目标。
然后，通过展示一张与文章有关的图片，引导学生推测文章主题。
Step 3: 阅读理解老师播放一段有声的新闻报道，并让学生在听完后回答一些问题。
教师可以通过重复听多次来帮助学生更好地理解文章。
然后，学生可以阅读一篇短文，针对短文中的问题做出回答。
老师讲解阅读策略，例如预测、推测、查找和概括。
然后，鼓励学生运用这些策略，提高他们的阅读理解能力。
老师可以组织小组讨论或个人练习活动。
Step 5: 交流分享教师组织学生就短文主题和答案问题分享自己的意见和见解。
同时，教师还可以让学生分享他们在阅读过程中所使用的阅读策略，并与同学们共同探讨他们的有效性。
教师为学生总结本节课的主要内容，涵盖阅读理解、阅读策略及相关核心素养。
同时，教师为学生介绍下一节课并预习作业。
教学反思：本节课的主要目的是帮助学生掌握阅读理解的基本技能，并提高其使用阅读策略的能力。
在教学设计方面，老师有意味地将核心素养纳入到课程中，特别是阅读素养和语言素养。
通过各种教学方法，老师成功激发了学生的学习热情，促进了他们的合作学习和交流能力。
需要指出的是，在今后的教学过程中，老师还应该更加关注学生的个性差异，采用不同的教育方法和策略，进一步帮助学生掌握阅读理解技能，并培养他们的核心素养。
基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略分析
基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略分析【摘要】本文主要探讨了基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略，针对英语教学中核心素养的作用进行了分析，提出了基于核心素养的英语阅读教学策略，并介绍了拓展阅读和多元化评估手段的应用。
还探讨了教师在这一教学模式下的角色转变。
结论部分总结了核心素养培养对英语阅读教学的重要性，并展望了未来的研究方向。
通过本文的阐述，可以更好地理解如何运用核心素养理念提升初中英语阅读教学质量，以培养学生综合素养和语言能力。
【关键词】英语阅读教学、初中教育、核心素养、教学策略、拓展阅读、评估手段、教师角色、重要性、研究展望1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，越来越多的教育者开始关注如何通过培养学生的核心素养来提升英语阅读教学的效果。
核心素养是指学生需要具备的一系列跨学科的基本能力，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等。
这些素养不仅能够帮助学生更好地理解和应用知识，还能够提升他们的学习能力和综合素质。
本文将从核心素养的角度出发，探讨基于核心素养的初中英语阅读教学策略，希望能够为提升学生的英语阅读能力提供一些新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略，进一步提高学生的英语阅读能力和素养水平。
通过深入分析核心素养在英语教学中的作用，研究如何有效地将核心素养理念融入到英语阅读教学中。
通过拓展阅读和多元化评估手段的运用，探讨如何激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读能力。
我们还将关注教师在这一过程中的角色转变，探讨教师如何成为学生学习的引导者和促进者。
最终，旨在总结核心素养培养对英语阅读教学的重要性，同时对未来研究进行展望。
通过这些研究目的，我们希望为英语教学领域提供更加有效的教学策略和方法，为学生的全面发展和终身学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 核心素养在英语教学中的作用核心素养是指学生在学习和生活中所需具备的基本素养和核心能力。
核心素养导向下的初中英语阅读教学
核心素养导向下的初中英语阅读教学阅读是英语教学的核心，在倡导学科核心素养的大背景下，英语阅读所占比重逐渐加大，阅读能力与素养越来越受到关注，这要求教学做到凸显英语学科的育人价值，为学生的终身发展保驾护航。
因此，在核心素养背景下研究英語阅读教学是有必要的。
一、英语学科核心素养概述《英语课程标准（2020年版）》明确指出，英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成（教育部，2020）。
英语学科核心素养是让学生在学习英语知识的过程中，锻炼学生的语言能力，并且能够帮助学生形成良好的思维品质，在潜移默化的引导下树立正确的文化品格，进而整体提升学生各学科的学习能力。
在开展英语阅读教学中，要结合新课标的要求，培养学生的阅读理解能力，逐渐增强学生的信息获取能力与分析问题能力，以实现核心素养培育的目的。
二、英语阅读教学的现状1.教学模式落后。
现在很多初中英语教师在阅读教学中忽视了学生的主体地位，课堂教学以教师为主，采用单一的灌输教学模式，让学生在一直处于被动学习状态的环境下，导致学生的独立思考能力得不到有效的培养，英语阅读教学质量很难得到提高。
2.教学材料单一。
在实际教学中，很多教师只是局限于教材上的阅读材料，其形式单一、内容陈旧、知识面狭窄，与现实生活不能有机地结合在一起，学生的阅读理解能力很难得到有效的提升。
3.教学理念不够与时俱进。
在英语阅读教学方面，很多教师仍然认为词汇和语法知识才是教学的重点，缺乏对整篇文章的教学指导，学生在学习完英语阅读内容后，对文章的内容也是一知半解，阻碍了学生文化意识的产生与学习策略的发展。
4.缺乏专业如何有效引导。
教师在英语阅读教学上缺乏专业指导，这是造成阅读教学局限性的重要因素之一。
三、核心素养下的英语阅读教学策略和实践1.在语篇教学中进行文化品格的构建和语言能力的锻炼。
文化品格核心素养不仅包括了解情感、态度、价值观，还包括评价解释语篇所反映的文化传统和社会文化现象，通过归纳和比较语篇反映的文化，形成自己的文化立场和文化态度。
核心素养下初中英语阅读教学探究
核心素养下初中英语阅读教学探究1. 引言1.1 初中英语阅读教学的重要性初中英语阅读教学是学生英语学习过程中不可或缺的重要组成部分。
在初中阶段，学生的英语阅读能力对其整体英语水平的提升起着至关重要的作用。
英语阅读是学生接触英语语言的主要途径之一，通过阅读学生可以拓展词汇量，提高阅读理解能力，培养语感和语言表达能力。
英语阅读可以帮助学生更深入地了解英语国家的文化、历史和社会背景，拓展视野，增强跨文化交流能力。
通过阅读学生还可以培养批判性思维，培养自主学习和自主思考的能力。
初中英语阅读教学也有助于学生发展终身学习的意识和习惯，培养他们独立学习的能力和自主学习的态度。
通过阅读，学生可以不断积累知识，提升自己的综合素质，为将来的学习和工作奠定坚实的基础。
初中英语阅读教学的重要性不言而喻，它不仅是学生学习的重要手段，也是他们终身发展和成长的关键环节。
通过不断完善英语阅读教学，提高学生的阅读能力，可以为他们的未来学习和发展打下坚实的基础。
1.2 核心素养在英语阅读教学中的作用核心素养在英语阅读教学中的作用是至关重要的。
核心素养理论强调了学生全面发展的重要性，包括认知、情感、品德、技能等方面。
在英语阅读教学中，核心素养帮助学生培养综合能力，提高对英语阅读的理解和应用能力。
通过核心素养的培养，学生能够更好地理解和运用英语知识，提升阅读理解和思维能力。
1. 激发学生学习兴趣：核心素养注重培养学生的自主学习和探究意识，激发学生学习英语的兴趣，提高学习主动性和积极性。
2. 促进学生综合素质发展：核心素养关注学生的多方面发展，包括思维能力、情感态度、社会责任感等，有助于提高学生的综合素质。
3. 培养学生学习策略：核心素养倡导培养学生的学习策略和能力，有助于学生更有效地进行英语阅读，提高阅读效率和准确度。
4. 提升学生思维深度：核心素养注重培养学生的批判性思维和创新能力，有助于提升学生对英语阅读的深度理解和分析能力。
核心素养在英语阅读教学中的作用不可忽视，它有助于提升学生的综合素质和能力，促进学生的全面发展。
基于核心素养的小学英语阅读教学探析
基于核心素养的小学英语阅读教学探析【摘要】本文探讨了基于核心素养的小学英语阅读教学。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在分析了核心素养在小学英语阅读教学中的应用，讨论了基于核心素养的教学策略，探究了核心素养对小学英语阅读教学的影响，并给出了案例分析和教学实施建议。
结论部分总结了基于核心素养的小学英语阅读教学的有效性，展望了未来研究方向。
通过本文的分析，为小学英语教学提供了理论支持和实践指导，有助于提升学生的阅读能力和核心素养水平。
【关键词】关键词：核心素养、小学英语、阅读教学、教学策略、影响、案例分析、教学建议、有效性、未来研究、总结、研究背景、研究目的、研究意义、教育教学。
1. 引言1.1 研究背景小学英语教育一直备受关注，英语阅读在其中扮演着重要的角色。
传统的英语阅读教学往往注重知识传授和技能培养，忽视了学生综合素养的培养。
面对现代社会对学生核心素养的需求，基于核心素养的小学英语阅读教学显得尤为重要。
近年来，教育领域对核心素养的研究不断深入，学者们不断探讨核心素养在教育中的应用。
在小学英语阅读教学中，核心素养的角色仍然没有得到充分的重视和应用。
有必要对基于核心素养的小学英语阅读教学进行深入探讨，以更好地促进学生综合素养的提升，提高英语阅读教学效果。
1.2 研究目的研究目的主要是探讨基于核心素养的小学英语阅读教学在实践中的有效性和实施策略。
通过深入研究核心素养对小学生英语阅读能力的影响，分析其在教学过程中的应用与实践，以及对学习成效的提升。
旨在为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地指导学生，提高学生的英语阅读水平。
通过案例分析和教学实施建议，进一步探讨如何将核心素养理念融入到小学英语阅读教学中，促进学生全面发展，培养他们的综合素养和跨学科能力。
最终旨在为小学英语阅读教学提供有效的指导和借鉴，促进学生在英语阅读方面的全面发展，提高他们的综合素养水平。
1.3 研究意义小学英语阅读教学一直备受关注，而基于核心素养的英语阅读教学更是引起了广泛的关注。
基于核心素养培养的初中英语阅读课教学案例
基于核心素养培养的初中英语阅读课教学案例教学目标：1. 通过阅读，培养学生的阅读兴趣和能力。
2. 培养学生的信息获取和理解能力。
3. 培养学生的跨文化交际能力。
教学内容：1. 文化背景知识的介绍。
2. 阅读文章的理解和分析。
3. 跨文化交际的讨论和练习。
教学准备：1. PPT课件。
2. 阅读文章。
3. 图片、视频等教具。
4. 学生练习册。
教学过程：Step 1：导入 (5分钟)教师通过展示一些与文化有关的图片或视频，引起学生的兴趣，并导入本节课的主题。
教师通过PPT展示文化背景知识，如节日、习俗、传统饮食等，让学生了解相关的背景知识。
教师给学生分发阅读文章，并在PPT上展示相关问题。
学生阅读文章，理解文章内容并回答问题。
教师将学生分成小组，让他们讨论文章中的重点内容、文化差异以及自己的理解和感受。
教师可以给学生提供一些问题来引导他们的讨论。
教师给学生展示一段与文化相关的视频，让他们观看并讨论。
学生可以就视频内容发表自己的观点，并与其他学生进行交流和辩论。
教师提出一些问题，让学生反思他们在本节课中学到了什么，有什么收获和困惑。
教师可以与学生一起讨论解决困惑的方法和策略。
教师布置相关的阅读作业，要求学生在家中进一步阅读相关的文章，并写一篇短文，分享自己的观点和感受。
教学延伸：1. 学生可以参观相关的文化展览或活动，进一步了解相关文化的信息。
2. 学生可以将自己的观点和感受写成日记或博客，与其他学生分享。
教学评价：教师可以通过观察学生在课堂上的表现、听取学生的讨论和回答问题，以及批改学生的作业来评价学生的阅读能力和跨文化交际能力。
教师也可以通过学生的反思讨论来评价本节课的教学效果和学生的学习态度。
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指向核心素养的英语阅读教学
摘要:高中英？Z课程目标从原来的“双基”“三维”转向“核心素养”提升。
将宏观抽象的核心素养融于英语课堂的每个教学环节，首先必须将核心素养进行分解，形成层级结构；然后根据层级结构，确定教学目标；最后依据学习材料和分解细化了的核心素养和教学目标，设计教学活动，引导学生全面发展。
关键词：核心素养;阅读教学;层级分解;活动设计
2016年9月，《中国学生发展核心素养》发布,文中指出:“学生发展核心素养,主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
”［1]修订后即将面世的《高中英语课程标准》将英语学科的核心素养定为“语言能力、思维品质、文化品格和学习能力”四个维度。
要将核心素养落实渗透于学科教学，首先,必须将核心素养的培养与学习话题、学习内容结合起来。
其次，核心素养非常宏观抽象，只有将核心素养进行层级分解和细化，才能将核心素养真正落实到教学的每一环节。
最后,必须将核心素养转化为教学目标。
根据分解和细化了的核心素养，制订教学目标，以目标为标准来进行教学设计,以目标引导和评价教学。
下面以浙江省三门中学王文召老师就NSEFC Booｋ3 Unit 5中“Ａtｒｉp on ‘ｔhe TruｅNｏrｔh’”在仙居中学执教的阅读研讨教学为例,谈谈如何进行指向于核心素养的英语阅读教学。
一、分解核心素养确定教学目标
毋庸置疑，将素养转化为可以导向教师和学生教与学的目标，是教学设计的难点和重点。
但是，借鉴目标分解的方法，我们可以将核心素养进行分解，形成素养层级结构，即分解成多级结构的细化指标，便于师生结合教材对照,确定教与学目标。
分解素养形成层级结构,是指向核心素养教学设计最为重要和关键的环节,也是检验教学设计是否指向核心素养的标准。
首先,我们依据英语学科核心素养，即语言能力、学习能力、文化品格和思维品质，确定匹配学习内容的一级目标。
然后，将英语学科核心素养分解为相应的二级目标。
接着,依据教学内容和二级目标,再进行三级甚至四级分解（详见表1)。
由表１可见，原来强调学科知识与技能的语言综合运用能力转变成为聚焦培养整合三维目标的学科素养,显然这是一个立体的培养目标。
二、围绕素养和目标进行教学活动设计
把核心素养分解细化为教学目标后,犹如课堂教学有了导
航灯。
王文召老师围绕分解后的教学目标，将这节４0分钟的课设计了四个教学步骤,七个教学活动。
(一)导入
在导入环节，王老师设计了两个活动。
第一个活动作为热身要求学生介绍自己的家乡，包括城市、江河、山脉、旅游、农业和文化等。
活动一介绍自己的家乡
Ｔ：Xianｊu is a ｂeautｉful ｃitｙ．Ｗｏｕld yｏu ple ａse ｉntｒoducｅit to your classmates? Ｗｈaｔwｏuld you lｉke ｔｏｉntrodｕce tｏus, the city, ｍｏuｎtains, riｖｅｒｓ, ａnimａls，agrｉculｔure ｏr lｏcal aｃｔi ｖiｔｉes？
学生根据教师的问题和预习内容,踊跃发言，介绍家乡仙居。
之后进行第二个活动。
活动二预习反馈
Ｔ：Compａred to Xianju，what do ｙｏu kｎow aboｕｔＣａnada？
学生给出有关加拿大的位置、城市、河流、山脉、特有动物、枫树等地理知识时,王老师接着问:How do you ｋｎｏw so ｍｕch about Caｎａｄa？学生回答:Frｏｍthe Intｅrｎeｔ．Frｏm ｔｈe maｐof Canａdａ．Ｆrom ．．.
显而易见，第一个活动既为学生学习加拿大地理热身,又为发展学生核心素养的地理文化打下伏笔。
第二个活动更是指向核心素养发展的典型例子,学生课前通过预习自学、课外课程资源搜寻，自学加拿大相关知识，达到发展学生自主学习能力的目的。
除此之外,两个活动都指向发展学生的语言能力――能初步运用相关词汇介绍家乡和加拿大地理方位、山河湖泊、自然景观等信息。
(二)文本解读
在文本解读环节,王老师设计了三个活动。
活动三标题解读
T:What else do yoｕwant to knｏｗａｂout Ｃａnada? Let’ｓgo inｔo ｔhe reading ｐasｓａgｅ.Ｗhat is t ｈe title? Whatｉs “tｈe TrueＮortｈ”?
王老师在导入环节结束后,通过问题“你还想知道更多有关加拿大的信息吗?”引入课文，进行文本解读。
解读从文章标题入手,阐释标题的文本意义和真正内涵。
活动四读图
Ｔ：Who ｉｓgoｉng onｔhe trip？What ｉｓｔhｅroute tｏthｅdesｔinatioｎ？Ｌet’s look at the map.Ｃouｌd yｏｕｐlease piｃkｏｕt the nameｓｏf ｔhe ｍounｔains,citｉes，rivers ａｎｄｌakeｓLi Da ｉyｕａnd ｈｅr coｕsin ｗill ｇoｔhrougｈａnd
draw the lｉne or routｅto ｔhｅdestinatioｎ? 王老师的这一问题,表面上看是让学生运用语言描述加拿大是个怎么样的国家,但实际指向发展学生的思维能力:地理时空思维能力――通过对加拿大的自然资源、江山河湖、主要城市等信息描述加拿大的自然特征;概括能力――用几个词来概括加拿大是个怎么样的国家;分析推理能力――通过文本提供的信息推断出加拿大是个怎么样的国家。
(四）评价与创新
在评价、创新环节王老师设计了一个活动。
活动七输出运用
T：Tｈｅｗｏrld is sｏｂig thａt it iｓｗoｒtｈａｖiｓiｔ. Suｐpose you are Li Daiyｕ, anｄyou arｅiｎterviewed by a ｊoｕrnalist ｆrom a locａl Enｇｌish TＶprograｍ. Yｏｕare asｋｅｄtｏrｅcommenｄplaces to vｉsit anｄgiｖe ｙｏｕｒreａsons．Ｗouｌd yｏｕｐｌｅａse ｗork in pａｉrｓtｏmａke ｕp a ｃonｖｅrsa ｔiｏn?
学生听到指令后马上两两对话,比较当地城市，推荐访问加拿大的胜地，并给出理由。
学习的最高境界在于综合评价和创新［２]。
王老师设计的输出运用符合第二语言习得“输入――内化――输出”的规律[３]。
从预习输入、文本梳理输入到师生讨论内化后再进
行语言输出,这一活动不仅要求学生运用本单元新学词汇、语法结构，更是要求学生重组语言描述他们心中喜爱的加拿大城市或景点。
输出过程中,他们还需要分析、评价为什么推荐这些地点，而不是其他的胜地。
陈述这些因素时，学生还融入了文化元素。
最重要的是,学生根据本单元内容，开展了最高级别的甄别与比较,借鉴与包容,将地理概况的描述创造性地迁移到其他类似旅游国家、城市、山脉、湖泊等描述。
一言以蔽之,这一教学设计涉及发展学生的语言能力、思维品质和文化品格,融入了人与自然、人与社会的元素，融入了国际理解和跨文化交际的核心素养元素。
语言学习不是孤立学习词汇、语法和课文，而是通过一定社会情境、话?}内容进行语言理解、内化、重构语言意义的过程,最终运用语言进行思维，形成文化品格，提升学习能力,培养跨英语学科综合素养。
学科素养不仅仅是知识本身，更重要的是学生能够在新情境中应用知识的能力[４]。
核心素养，看似宏观抽象，摸不着、够不到,但只要我们分解素养，形成素养层级结构,核心素养还是能被融入、浸润到教学的每一个环节，这就要求我们教师每一教学设计都隐藏着发展学生核心素养的理念。
参考文献：
［1]核心素养研究课题组．中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016(10）:1.
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