指向核心素养的英语阅读教学
基于核心素养的初中英语阅读教学策略
基于核心素养的初中英语阅读教学策略因沈凤兰摘要：在初中英语学科核心素养要求之下，初中英语教师在教学时，需要培养学生们的综合能力，提升其英语阅读能力。
本文先说明初中英语学科核心素养的内涵以及阅读教学过程当中存在的问题，再探究基于核心素养的初中英语阅读教学策略。
关键词：核心素养；初中英语；课堂教学初中学生学科核心素养的发展，它包括各种态度、知识以及对学生们每个方面均可以协调发展起到至关重要的作用。
教师在初中英语阅读教学时，阅读能力就是初中学生四项基本技能之一，同时还是初中英语课程教学当中的重点。
基于此，教师需要优化初中英语阅读教学的模式，全面地提升初中英语阅读教学的效率。
一、初中英语学科核心素养的内涵对初中英语学科的核心素养来说，主要包括以下面几方面：语言的陈述能力、灵活的思维方式、基本的文化常识、自主的学习能力。
其中语言的陈述能力就起到十分重要的作用，用四个字概括起来就是听、说、读、写。
让学生们通过自身语言，以此来阐述当前语境，锻炼学生们灵活地使用课堂中所学习的知识，也能够使得口语的表达能力能够提升的最佳途径。
对于基本的文化常识来说，学生们对外国文化的理解以及对其优秀文化的认同。
通过这种学习的过程，学生们在获得英语知识的同时，还可以了解到其他国家不同的文化，从而吸收其精髓，形成正确的人生观、价值观。
思维品质是指学生们独立的价值观以及思想观点，笔者以为目前青少年的思维往往具有较强的逻辑性以及创造的能力，通过学习英语知识内容，使其可以正确判断出自己思想观点，更加明确在信息当中具有的逻辑关系，从而形成自己的新的结构概念，加强了英语运用的多元化及新思维。
而自主的学习能力则是对学生学习兴趣、学习渠道、学习效率的总的概括。
二、初中英语阅读教学中存在的问题第一，教师教学太过依赖于教材。
教材虽是十分重要的教学资源，但是其实初中英语教师只是教学以及学生学习之间的媒介。
有些初中英语教师在备课过程当中，并没有认真地研读教材，对教材当中知识内容并不是十分熟悉，也无法超越教材中的内容。
基于核心素养下的小学英语阅读教学探讨
基于核心素养下的小学英语阅读教学探讨【摘要】本文探讨了基于核心素养下的小学英语阅读教学。
首先介绍了核心素养和小学英语阅读教学的背景及研究意义。
接着分析了核心素养与小学英语阅读教学的关系，提出了基于核心素养的小学英语阅读教学策略。
通过案例分析展示了核心素养下的小学英语阅读教学实践，结合评价和展望分析了当前教学模式的优势和不足，并提出了教学改进建议。
最后总结了小学英语阅读教学的核心素养重要性，并展望了未来发展方向。
通过本文的探讨，希望能够引起教育者对小学英语阅读教学的重视，促进教学模式的不断优化和创新，为学生综合素质的提升做出贡献。
【关键词】小学英语、阅读教学、核心素养、教学策略、案例分析、评价、展望、改进建议、重要性、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改革，基于核心素养的教育成为了教育界的热点话题。
核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本能力和素质，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。
在小学英语教学中，培养学生的核心素养已经成为了教师们的重要任务。
随着全球化的进程和中国教育改革的不断深化，小学生的英语阅读能力成为了备受关注的焦点。
英语阅读是小学生学习英语的基础，也是培养学生综合语言能力的重要手段。
如何在小学英语教学中注重培养学生的核心素养以提高他们的阅读能力，已成为了当前教育工作者亟需思考和探讨的问题。
本文将围绕着基于核心素养下的小学英语阅读教学进行探讨，分析核心素养与小学英语阅读教学的关系，探讨基于核心素养的小学英语阅读教学策略，并结合案例进行实践分析，最终以评价与展望、教学改进建议等方面进行总结和展望。
通过本文的研究，旨在为小学英语阅读教学提供一定的理论参考和实践指导。
1.2 研究意义小学英语阅读教学一直是教育领域的重要课题，而基于核心素养的英语教育理念在当今教学实践中越来越受到重视。
本文旨在探讨基于核心素养下的小学英语阅读教学模式，以期为提高学生阅读能力提供有效的教学策略和方法。
基于核心素养培养的初中英语阅读课教学案例
基于核心素养培养的初中英语阅读课教学案例教学目标：1.能够理解和介绍文章主题和细节；2.能够运用阅读策略，提高阅读理解能力；3.提高语言表达和沟通能力。
教学内容：1.阅读理解：短文阅读，答案问题；2.阅读策略：预测，推测，查找，概括；3.核心素养：阅读素养、语言素养、人际交往素养。
教学过程：Step 1: 课前预习学生在课前读完一篇相关的英文文章，并做一些课外阅读练习，为课堂阅读理解做好准备。
老师简要介绍课程主题和学习目标。
然后，通过展示一张与文章有关的图片，引导学生推测文章主题。
Step 3: 阅读理解老师播放一段有声的新闻报道，并让学生在听完后回答一些问题。
教师可以通过重复听多次来帮助学生更好地理解文章。
然后，学生可以阅读一篇短文，针对短文中的问题做出回答。
老师讲解阅读策略，例如预测、推测、查找和概括。
然后，鼓励学生运用这些策略，提高他们的阅读理解能力。
老师可以组织小组讨论或个人练习活动。
Step 5: 交流分享教师组织学生就短文主题和答案问题分享自己的意见和见解。
同时，教师还可以让学生分享他们在阅读过程中所使用的阅读策略，并与同学们共同探讨他们的有效性。
教师为学生总结本节课的主要内容，涵盖阅读理解、阅读策略及相关核心素养。
同时，教师为学生介绍下一节课并预习作业。
教学反思：本节课的主要目的是帮助学生掌握阅读理解的基本技能，并提高其使用阅读策略的能力。
在教学设计方面，老师有意味地将核心素养纳入到课程中，特别是阅读素养和语言素养。
通过各种教学方法，老师成功激发了学生的学习热情，促进了他们的合作学习和交流能力。
需要指出的是，在今后的教学过程中，老师还应该更加关注学生的个性差异，采用不同的教育方法和策略，进一步帮助学生掌握阅读理解技能，并培养他们的核心素养。
基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略分析
基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略分析【摘要】本文主要探讨了基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略，针对英语教学中核心素养的作用进行了分析，提出了基于核心素养的英语阅读教学策略，并介绍了拓展阅读和多元化评估手段的应用。
还探讨了教师在这一教学模式下的角色转变。
结论部分总结了核心素养培养对英语阅读教学的重要性，并展望了未来的研究方向。
通过本文的阐述，可以更好地理解如何运用核心素养理念提升初中英语阅读教学质量，以培养学生综合素养和语言能力。
【关键词】英语阅读教学、初中教育、核心素养、教学策略、拓展阅读、评估手段、教师角色、重要性、研究展望1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，越来越多的教育者开始关注如何通过培养学生的核心素养来提升英语阅读教学的效果。
核心素养是指学生需要具备的一系列跨学科的基本能力，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等。
这些素养不仅能够帮助学生更好地理解和应用知识，还能够提升他们的学习能力和综合素质。
本文将从核心素养的角度出发，探讨基于核心素养的初中英语阅读教学策略，希望能够为提升学生的英语阅读能力提供一些新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略，进一步提高学生的英语阅读能力和素养水平。
通过深入分析核心素养在英语教学中的作用，研究如何有效地将核心素养理念融入到英语阅读教学中。
通过拓展阅读和多元化评估手段的运用，探讨如何激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读能力。
我们还将关注教师在这一过程中的角色转变，探讨教师如何成为学生学习的引导者和促进者。
最终，旨在总结核心素养培养对英语阅读教学的重要性，同时对未来研究进行展望。
通过这些研究目的，我们希望为英语教学领域提供更加有效的教学策略和方法，为学生的全面发展和终身学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 核心素养在英语教学中的作用核心素养是指学生在学习和生活中所需具备的基本素养和核心能力。
核心素养导向下的初中英语阅读教学
核心素养导向下的初中英语阅读教学阅读是英语教学的核心，在倡导学科核心素养的大背景下，英语阅读所占比重逐渐加大，阅读能力与素养越来越受到关注，这要求教学做到凸显英语学科的育人价值，为学生的终身发展保驾护航。
因此，在核心素养背景下研究英語阅读教学是有必要的。
一、英语学科核心素养概述《英语课程标准（2020年版）》明确指出，英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成（教育部，2020）。
英语学科核心素养是让学生在学习英语知识的过程中，锻炼学生的语言能力，并且能够帮助学生形成良好的思维品质，在潜移默化的引导下树立正确的文化品格，进而整体提升学生各学科的学习能力。
在开展英语阅读教学中，要结合新课标的要求，培养学生的阅读理解能力，逐渐增强学生的信息获取能力与分析问题能力，以实现核心素养培育的目的。
二、英语阅读教学的现状1.教学模式落后。
现在很多初中英语教师在阅读教学中忽视了学生的主体地位，课堂教学以教师为主，采用单一的灌输教学模式，让学生在一直处于被动学习状态的环境下，导致学生的独立思考能力得不到有效的培养，英语阅读教学质量很难得到提高。
2.教学材料单一。
在实际教学中，很多教师只是局限于教材上的阅读材料，其形式单一、内容陈旧、知识面狭窄，与现实生活不能有机地结合在一起，学生的阅读理解能力很难得到有效的提升。
3.教学理念不够与时俱进。
在英语阅读教学方面，很多教师仍然认为词汇和语法知识才是教学的重点，缺乏对整篇文章的教学指导，学生在学习完英语阅读内容后，对文章的内容也是一知半解，阻碍了学生文化意识的产生与学习策略的发展。
4.缺乏专业如何有效引导。
教师在英语阅读教学上缺乏专业指导，这是造成阅读教学局限性的重要因素之一。
三、核心素养下的英语阅读教学策略和实践1.在语篇教学中进行文化品格的构建和语言能力的锻炼。
文化品格核心素养不仅包括了解情感、态度、价值观，还包括评价解释语篇所反映的文化传统和社会文化现象，通过归纳和比较语篇反映的文化，形成自己的文化立场和文化态度。
核心素养下初中英语阅读教学探究
核心素养下初中英语阅读教学探究1. 引言1.1 初中英语阅读教学的重要性初中英语阅读教学是学生英语学习过程中不可或缺的重要组成部分。
在初中阶段，学生的英语阅读能力对其整体英语水平的提升起着至关重要的作用。
英语阅读是学生接触英语语言的主要途径之一，通过阅读学生可以拓展词汇量，提高阅读理解能力，培养语感和语言表达能力。
英语阅读可以帮助学生更深入地了解英语国家的文化、历史和社会背景，拓展视野，增强跨文化交流能力。
通过阅读学生还可以培养批判性思维，培养自主学习和自主思考的能力。
初中英语阅读教学也有助于学生发展终身学习的意识和习惯，培养他们独立学习的能力和自主学习的态度。
通过阅读，学生可以不断积累知识，提升自己的综合素质，为将来的学习和工作奠定坚实的基础。
初中英语阅读教学的重要性不言而喻，它不仅是学生学习的重要手段，也是他们终身发展和成长的关键环节。
通过不断完善英语阅读教学，提高学生的阅读能力，可以为他们的未来学习和发展打下坚实的基础。
1.2 核心素养在英语阅读教学中的作用核心素养在英语阅读教学中的作用是至关重要的。
核心素养理论强调了学生全面发展的重要性，包括认知、情感、品德、技能等方面。
在英语阅读教学中，核心素养帮助学生培养综合能力，提高对英语阅读的理解和应用能力。
通过核心素养的培养，学生能够更好地理解和运用英语知识，提升阅读理解和思维能力。
1. 激发学生学习兴趣：核心素养注重培养学生的自主学习和探究意识，激发学生学习英语的兴趣，提高学习主动性和积极性。
2. 促进学生综合素质发展：核心素养关注学生的多方面发展，包括思维能力、情感态度、社会责任感等，有助于提高学生的综合素质。
3. 培养学生学习策略：核心素养倡导培养学生的学习策略和能力，有助于学生更有效地进行英语阅读，提高阅读效率和准确度。
4. 提升学生思维深度：核心素养注重培养学生的批判性思维和创新能力，有助于提升学生对英语阅读的深度理解和分析能力。
核心素养在英语阅读教学中的作用不可忽视，它有助于提升学生的综合素质和能力，促进学生的全面发展。
基于核心素养的小学英语阅读教学探析
基于核心素养的小学英语阅读教学探析【摘要】本文探讨了基于核心素养的小学英语阅读教学。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在分析了核心素养在小学英语阅读教学中的应用，讨论了基于核心素养的教学策略，探究了核心素养对小学英语阅读教学的影响，并给出了案例分析和教学实施建议。
结论部分总结了基于核心素养的小学英语阅读教学的有效性，展望了未来研究方向。
通过本文的分析，为小学英语教学提供了理论支持和实践指导，有助于提升学生的阅读能力和核心素养水平。
【关键词】关键词：核心素养、小学英语、阅读教学、教学策略、影响、案例分析、教学建议、有效性、未来研究、总结、研究背景、研究目的、研究意义、教育教学。
1. 引言1.1 研究背景小学英语教育一直备受关注，英语阅读在其中扮演着重要的角色。
传统的英语阅读教学往往注重知识传授和技能培养，忽视了学生综合素养的培养。
面对现代社会对学生核心素养的需求，基于核心素养的小学英语阅读教学显得尤为重要。
近年来，教育领域对核心素养的研究不断深入，学者们不断探讨核心素养在教育中的应用。
在小学英语阅读教学中，核心素养的角色仍然没有得到充分的重视和应用。
有必要对基于核心素养的小学英语阅读教学进行深入探讨，以更好地促进学生综合素养的提升，提高英语阅读教学效果。
1.2 研究目的研究目的主要是探讨基于核心素养的小学英语阅读教学在实践中的有效性和实施策略。
通过深入研究核心素养对小学生英语阅读能力的影响，分析其在教学过程中的应用与实践，以及对学习成效的提升。
旨在为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地指导学生，提高学生的英语阅读水平。
通过案例分析和教学实施建议，进一步探讨如何将核心素养理念融入到小学英语阅读教学中，促进学生全面发展，培养他们的综合素养和跨学科能力。
最终旨在为小学英语阅读教学提供有效的指导和借鉴，促进学生在英语阅读方面的全面发展，提高他们的综合素养水平。
1.3 研究意义小学英语阅读教学一直备受关注，而基于核心素养的英语阅读教学更是引起了广泛的关注。
基于核心素养培养的初中英语阅读课教学案例
基于核心素养培养的初中英语阅读课教学案例教学目标：1. 通过阅读，培养学生的阅读兴趣和能力。
2. 培养学生的信息获取和理解能力。
3. 培养学生的跨文化交际能力。
教学内容：1. 文化背景知识的介绍。
2. 阅读文章的理解和分析。
3. 跨文化交际的讨论和练习。
教学准备：1. PPT课件。
2. 阅读文章。
3. 图片、视频等教具。
4. 学生练习册。
教学过程：Step 1：导入 (5分钟)教师通过展示一些与文化有关的图片或视频，引起学生的兴趣，并导入本节课的主题。
教师通过PPT展示文化背景知识，如节日、习俗、传统饮食等，让学生了解相关的背景知识。
教师给学生分发阅读文章，并在PPT上展示相关问题。
学生阅读文章，理解文章内容并回答问题。
教师将学生分成小组，让他们讨论文章中的重点内容、文化差异以及自己的理解和感受。
教师可以给学生提供一些问题来引导他们的讨论。
教师给学生展示一段与文化相关的视频，让他们观看并讨论。
学生可以就视频内容发表自己的观点，并与其他学生进行交流和辩论。
教师提出一些问题，让学生反思他们在本节课中学到了什么，有什么收获和困惑。
教师可以与学生一起讨论解决困惑的方法和策略。
教师布置相关的阅读作业，要求学生在家中进一步阅读相关的文章，并写一篇短文，分享自己的观点和感受。
教学延伸：1. 学生可以参观相关的文化展览或活动，进一步了解相关文化的信息。
2. 学生可以将自己的观点和感受写成日记或博客，与其他学生分享。
教学评价：教师可以通过观察学生在课堂上的表现、听取学生的讨论和回答问题，以及批改学生的作业来评价学生的阅读能力和跨文化交际能力。
教师也可以通过学生的反思讨论来评价本节课的教学效果和学生的学习态度。
基于学科核心素养的高中英语阅读教学分析
基于学科核心素养的高中英语阅读教学分析一、引言英语阅读教学一直是高中英语学科教学的重点和难点之一，学生在学习英语的过程中，需要通过阅读来获取信息，提高语言能力。
随着学科核心素养理念的逐渐深入，英语阅读教学也需要根据学科核心素养的要求进行分析和改进。
本文将基于学科核心素养的理念，对高中英语阅读教学进行分析，以期能够更好地促进学生的英语阅读能力的提高。
二、学科核心素养对英语阅读教学的要求学科核心素养是基于学科特点确定的学科发展的基本素养，其包括了语言表达能力、分析思维能力、信息获取与处理能力等方面。
这些素养在英语阅读教学中体现为对阅读材料的理解能力、语法和词汇的掌握能力、以及对信息获取与处理的能力等方面的要求。
在学科核心素养的指导下，英语阅读教学应注重培养学生的批判性思维、信息获取与处理能力、以及跨文化交际能力等。
三、学科核心素养对高中英语阅读教学的影响1. 培养批判性思维在学科核心素养的指导下，高中英语阅读教学应注重培养学生的批判性思维。
教师在教学中可以通过提问、讨论等方式，激发学生的批判性思维，引导他们对阅读材料进行分析和评价。
通过这样的教学方式，可以提高学生的理解能力和思考能力，使他们在阅读的过程中能够主动思考，而不是被动接受。
2. 提高信息获取与处理能力学科核心素养对信息获取与处理能力提出了很高的要求，这对高中英语阅读教学也有着很大的影响。
教师可以通过设计不同类型的阅读材料，让学生在阅读中获取信息，同时进行信息的整合和分析。
通过这样的教学方式，可以提高学生的信息获取与处理能力，使他们能够更好地理解阅读材料，同时也提高了他们的跨文化交际能力。
3. 注重语法和词汇的掌握学科核心素养要求学生能够熟练运用语法和词汇，这对高中英语阅读教学也提出了很高的要求。
在教学中，教师应注重语法和词汇的教学，引导学生通过大量的阅读来提高语法和词汇的掌握能力。
通过这样的教学方式，可以提高学生的语言表达能力，使他们能够更准确地理解和表达阅读材料。
基于学科核心素养的高中英语整本书阅读教学探析——以《夏洛特的网》为例
基于学科核心素养的高中英语整本书阅读教学探析——以《夏洛特的网》为例摘要：新课标背景之下，学生的学习任务繁重，既需要提升自己的学习水平，还需要立足学科核心素养目标，培养学生的英语学习能力，进一步使学生能够将核心素养纳入日常学习当中。
高中英语整本书阅读教学当中，具有较高的科学性，是学生获取重要信息的方式。
其中，提升学生的阅读理解能力，能够促进学生的全面发展。
因此，高中英语教师应当重视整本书阅读教学指导，提高学生的阅读水平。
关键词：核心素养；高中英语；整本书阅读现如今，我国各地的英语阅读课程的开展，往往是依托教材完成的，文章也大多是片段，不具有整体性，文章之间的联系性不强。
在日常教学当中，教师难以做出转变，主要是沿用传统的教学模式，难以增强学生的整体认知，不利于培养学生的英语思维。
为了转变这一阅读现状，应当将整本书阅读渗透到教学当中，摒弃以往的教学模式，以《夏洛特的网》为例，转变学生的阅读思维，探究出整本书阅读的有效策略，进一步改善高中英语整本书阅读的质量。
一、学科核心素养的高中英语整本书阅读教学的意义（一）帮助学生形成整体认知整本书阅读，主要指学生对于整本书开展个性化的阅读方法，围绕整部经典作品，开展个性化阅读。
与单篇阅读不同的是，整本书阅读更加完整，语境更加真实，需要学生花费大量的时间和精力阅读。
整本书阅读关注的是整体而不是部分，主要对整本书内容的把握，对文章形成整体认知。
（二）培养学生整本书阅读意识整本书阅读的对象面向的是全体高中生，其目的在于培养学生的阅读习惯，帮助学生找到合适的阅读方法，进一步发展学生的核心素养。
英语整本书阅读，可以为学生提供一个整体的概念，其内容和故事的完整性，需要学生深入理解文章的过程中，提升学生的阅读能力，培养学生阅读习惯的同时，激发学生的阅读情感。
（三）能够培养学生的阅读品质英语整本书阅读种类丰富，体现的中心思想各不相同，写作手法具有一定的差异。
教师在引导学生开展整本书阅读的过程中，应当根据故事梗概和人物特点，提高学生的阅读能力，进一步完善学生的品格。
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式1. 引言1.1 介绍核心素养在英语阅读教学中的重要性在英语阅读教学中，核心素养扮演着非常重要的角色。
核心素养是指学生在学习过程中应具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力等。
在英语阅读教学中，核心素养能够帮助学生更好地理解和分析文本，提高他们的阅读能力和解决问题的能力。
具体来说，核心素养可以帮助学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题，培养他们独立思考和批判思维的能力。
1.2 介绍KWL阅读教学模式KWL阅读教学模式是一种基于核心素养理念的有效教学方法，它由美国教育学家Donna Ogle在20世纪80年代提出。
KWL即Know （知道）、Want to know（想知道）、Learned（学到的），是这一教学模式的核心概念。
在KWL阅读教学中，学生首先整理自己已有的知识，在此基础上提出他们想要了解的问题，然后在阅读过程中不断迭代更新这三个部分。
KWL阅读教学模式以学生为中心，充分考虑学生的兴趣、需求和独特性，激发学生的学习动机和自主性。
通过激发学生的探究欲望和自主学习能力，KWL阅读教学模式能够有效提高学生的阅读理解能力和思维能力，促进他们的知识积累和认知发展。
KWL阅读教学模式注重启发学生的思维，培养他们的批判性思维和创造性思维能力，帮助他们建立起积极的学习态度和学习习惯。
通过参与KWL阅读教学，学生能够更好地理解和应用知识，提高自主学习和解决问题的能力，培养终身学习的意识和能力。
KWL阅读教学模式的灵活性和多样性，使其成为小学英语阅读教学中不可或缺的重要方法之一。
2. 正文2.1 核心素养在小学英语教学中的地位核心素养是指学生在学习过程中所需掌握的基本素养和能力，包括批判性思维、合作与沟通、创新与解决问题、信息素养等。
在小学英语教学中，核心素养扮演着至关重要的角色。
核心素养是学生全面发展的基础，能够促进学生的认知、情感、态度和价值观的综合提升。
基于核心素养培养的初中英语阅读课教学案例
基于核心素养培养的初中英语阅读课教学案例一、教学目标：1.知识目标：能够掌握阅读策略，提高英语阅读词汇量；学会运用推测、总结和归纳等阅读技巧；2.能力目标：提高学生阅读能力和获取信息的能力，培养学生快速获取信息和解决问题的能力；3.情感目标：激发学生对英语阅读的兴趣，培养学生的综合素养。
二、教学内容：1.课文：选择一篇有趣的英语短文，内容丰富、形式生动，适合学生的阅读水平；2.阅读策略：讲解并训练学生使用各种阅读策略，如推理、总结、归纳等；3.词汇学习：通过阅读课，巩固并扩展学生的英语词汇量；4.阅读技能：引导学生学会提取文本信息，理解文章大意，并进行综合分析。
三、教学过程：1.导入：利用图片或视频展示，引起学生对课文主题的兴趣，激发学生思考和联想；2.预习：通过提问、讨论等方式，让学生对课文内容有初步了解，培养学生的阅读兴趣；3.阅读：指导学生阅读课文，注意提取信息和理解课文大意，强调阅读策略的使用；4.讨论：组织学生进行课文内容的深入讨论，引导学生分析文章结构和语言运用；5.总结：对本节课的学习内容进行总结，强调阅读技巧和词汇的积累；6.拓展：提供相关阅读资料或延伸阅读活动，拓展学生的阅读领域，培养兴趣。
四、教学手段：1.多媒体设备：用于导入和展示相关图片或视频，激发学生对课文的兴趣；2.教学课件：用于展示课文内容、词汇学习、阅读技巧等内容；3.教学素材：准备相关的英语课文、练习题和阅读资料，丰富教学内容；4.语言环境：创设英语学习氛围，营造积极的学习氛围，激发学生对英语的学习兴趣。
五、教学评价：1.学生表现：通过观察学生的阅读情况、课堂表现和讨论情况，评价学生的阅读能力和理解能力；2.听说读写：结合听力、口语、阅读和写作，全面评价学生对课文的理解和运用；3.任务完成度：学生完成相应的任务和练习，包括课后作业、阅读材料的积极利用等。
六、教学特色：1.注重培养核心素养：课程设置注重培养学生的综合素养，重视学生的思维能力和学习策略的培养；2.注重启发思考：通过提问、讨论和练习，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的自主学习能力；3.注重学生体验：创设丰富多样的教学活动，使学生在课堂中能够主动参与，体验英语阅读的乐趣和成就感；4.注重个性发展：关注学生的个性发展和学习差异，为学生提供个性化的学习指导和帮助。
核心素养引领下的初中英语阅读教学方式探究
核心素养引领下的初中英语阅读教学方式探究1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新与发展，以及教育部对素质教育的提倡，核心素养概念逐渐成为教育领域的热门话题。
核心素养作为综合性素养的重要组成部分，在培养学生的综合素质和能力方面具有重要意义。
在初中英语教学中，阅读教学一直占据着重要地位，而如何结合核心素养引领下的教学理念，探寻适合学生发展的英语阅读教学方式，成为当前教育教学领域亟待探讨和研究的课题。
传统的英语阅读教学方式往往注重知识的传授和死记硬背，缺乏对学生认知能力、创新思维和综合素养的培养。
更加注重学生核心素养的培养已成为当今初中英语教学改革的重要方向。
如何通过核心素养引领下的初中英语阅读教学方式，激发学生学习兴趣，提高学习效果，是当前教育界急需解决的问题之一。
本文旨在通过对核心素养引领下的初中英语阅读教学方式进行探究，为教育教学实践提供一定的理论指导及实践经验。
1.2 研究意义核心素养是21世纪学生的必备能力，涵盖了文化素养、信息素养、思维品质、创新能力等多个方面。
初中阶段是学生核心素养培养的关键时期，英语阅读是学生提高语言能力和文化素养的重要途径。
研究核心素养引领下的初中英语阅读教学方式具有重要意义。
研究可以帮助教师更好地了解核心素养对初中英语阅读教学的影响，更有效地培养学生的综合素养。
通过探究基于核心素养的英语阅读教学方式，可以改善传统教学模式存在的问题，提高教学效果。
结合多媒体辅助教学和任务型教学，可以更好地激发学生学习的兴趣和积极性，促进他们全面发展。
最重要的是，研究可以为今后的教学改革提供借鉴和参考，推动我国初中英语阅读教学朝着更科学、更有效的方向发展。
本研究具有一定的理论和实践价值，有助于提升初中英语阅读教学质量，促进学生全面素养的培养。
1.3 研究目的研究目的旨在探讨核心素养引领下的初中英语阅读教学方式，以提升学生的阅读能力和核心素养水平。
通过深入研究核心素养在初中英语阅读教学中的重要性，以及传统英语阅读教学方式存在的问题，旨在寻求一种更加符合学生需求和教学发展趋势的教学方式。
核心素养导向下的高中英语阅读教学策略探究
核心素养导向下的高中英语阅读教学策略探究【摘要】本文旨在探讨核心素养导向下的高中英语阅读教学策略。
首先分析了核心素养对高中英语阅读的影响，然后深入探讨了激发学生学习兴趣、提高学生阅读理解能力和培养学生自主学习能力的策略。
通过引入核心素养理念，教师可以更好地引导学生进行英语阅读，提升他们的综合素养和语言能力。
结论部分总结了本文的研究成果，并展望了未来可能的研究方向。
我们希望通过这篇文章，可以为高中英语阅读教学提供一些启示，促进学生的综合素养提升。
【关键词】核心素养、高中英语、阅读教学、学习兴趣、阅读理解能力、自主学习、研究背景、研究目的、研究意义、结论总结、未来展望、研究启示。
1. 引言1.1 研究背景随着21世纪教育改革的不断深化，人们对学生的核心素养培养越来越重视。
核心素养包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等多个方面，是学生全面发展的基础。
在这一背景下，高中英语阅读教学也需要结合核心素养导向，以培养学生的综合能力和素养。
传统的英语阅读教学往往注重词汇和语法的教学，强调对文本的理解和分析。
这种教学模式往往缺乏对学生核心素养的培养，难以激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读理解能力。
研究如何在核心素养导向下进行高中英语阅读教学，成为当前需要解决的问题之一。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在核心素养导向下如何有效地提高高中英语学生的阅读能力，促进他们全面发展。
通过研究，可以深入分析核心素养对高中英语阅读的影响，找出最适合的教学策略，从而使学生能够更好地理解和应用英语阅读材料，培养他们的自主学习能力和创新思维。
研究还旨在为教师提供更有效的教学方法，帮助他们更好地指导学生，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和成绩。
通过本研究，可以为高中英语阅读教学提供有益的借鉴和指导，为教育教学实践提供新思路和方法。
1.3 研究意义高中英语阅读教学一直以来是英语教学中的重点和难点之一，而随着核心素养教育理念的提出，如何在核心素养导向下进行高中英语阅读教学成为当前教育界亟待解决的问题。
核心素养视角下初中英语阅读教学的实践研究
核心素养视角下初中英语阅读教学的实践研究随着教育改革的进行，核心素养教育正逐渐受到广泛关注。
英语阅读作为培养学生语言运用能力和综合素质的重要手段，具有重要的教学意义。
本文将从核心素养视角出发，探讨初中英语阅读教学的实践研究，以期为教师教学实践提供一定的启示和参考。
一、核心素养与英语阅读教学的关系核心素养是指个体全面发展所需的基本素养，它包括智力、品德、体力等方面的素养。
英语阅读教学作为核心素养教育的一部分，不仅是语言技能的培养，更是培养学生综合素质的关键环节。
通过英语阅读教学，学生可以提高阅读理解能力、语言表达能力和思维能力，培养他们的创新精神和批判性思维，提高他们的自主学习能力和跨文化交际能力。
二、核心素养视角下初中英语阅读教学的策略1.培养学生的阅读兴趣兴趣是学生学习的最大动力，培养学生对英语阅读的兴趣是提高其阅读能力的关键。
教师可以通过精心选择适合学生年龄和水平的英语读物，如有趣的故事、小说或文化背景介绍，激发学生对英语阅读的兴趣。
此外，教师还可以通过开展趣味性的阅读活动，如阅读角、读书分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中感受到阅读的乐趣。
2.注重培养学生的阅读策略学生在进行英语阅读时需要掌握一定的阅读策略，以提高阅读效果和理解力。
教师可以在教学过程中引导学生使用不同的阅读策略，如预测、推测、捕捉关键词等，帮助学生理解和解析文本。
此外，教师还可以教授学生如何使用词典等工具来辅助阅读，提高词汇积累和语言运用技巧。
3.强调跨学科的综合能力培养核心素养视角下，英语阅读教学应当与其他学科相结合，注重培养学生的跨学科综合能力。
教师可以设计与其他学科内容相关的阅读材料，如科技类文章、历史故事等，以培养学生的科学素养和人文素养。
同时，教师还可以引导学生进行跨文化的阅读，了解不同文化背景下的阅读习惯和观点，提高学生的跨文化交际能力。
4.个性化的阅读辅导学生在英语阅读能力上存在差异，教师应根据学生的个体差异，提供个性化的阅读辅导。
基于核心素养下的小学英语阅读教学探讨
基于核心素养下的小学英语阅读教学探讨引言随着教育体制改革和教学理念的不断更新，关于小学英语教学的探讨也日益受到关注。
在小学阶段，英语阅读教学是非常重要的一环，不仅可以提高学生的英语水平，也可以培养他们的阅读能力和综合素养。
本文将从核心素养的角度探讨小学英语阅读教学的重要性，并提出一些教学方法和策略，以期为小学英语教学提供一些参考。
一、核心素养与小学英语阅读教学核心素养是指人们在解决问题、面对挑战时所需要的知识、技能、态度和情感等方面的综合能力。
核心素养包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神、情感智慧和信息素养等。
在小学英语阅读教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
1. 培养批判性思维批判性思维是指学生在阅读中能够有条理地分析、评价和运用信息的能力。
在小学英语阅读教学中，可以通过提问、讨论和角色扮演等方式来激发学生的思维，帮助他们理解文章内容，并引导他们提出问题、发表观点，培养批判性思维。
2. 培养创新能力创新能力是指学生在阅读中能够提出新的观点、想法或解决问题的能力。
在小学英语阅读教学中，可以通过开放式问题、小组合作、角色扮演等方式，鼓励学生尝试新的观点和解决问题的方法，培养他们的创新能力。
4. 培养合作精神合作精神是指学生在阅读中能够与他人合作、共享资源、互相学习的能力。
在小学英语阅读教学中，可以通过小组讨论、角色扮演、合作阅读等方式，培养学生的合作精神，帮助他们互相学习，共同进步。
5. 培养情感智慧情感智慧是指学生在阅读中能够理解和关心他人的情感、能够体验和表达自己的情感的能力。
在小学英语阅读教学中，可以通过情感体验、情感交流、情感表达等方式，培养学生的情感智慧，帮助他们理解文章中的情感，表达自己的情感。
6. 培养信息素养信息素养是指学生在阅读中能够获取、评价、组织和使用信息的能力。
在小学英语阅读教学中，可以通过多媒体资源、网络资源、图书馆资源等方式，培养学生获取、评价和使用信息的能力，提高他们的信息素养。
核心素养下英语阅读的教学方法
核心素养下英语阅读的教学方法
核心素养是指一个人的精神、道德、文化、社会及职业素养，它是一个人的基本素养，也是一个人成长的基础。
英语是一门语言，它不仅仅是一种语言技能，也是一种文化素养。
英语阅读在英语教学中具有重要的地位，它不仅可以提高学生的英语水平，而且可以培养学生的核心素养。
那么，在核心素养下，英语阅读该如何教学呢？
首先，要培养学生的自主性和自信心。
英语阅读是一种自学的过程，学生可以主动阅读，探索文章的内容，并积极参与其中。
因此，在英语阅读教学中，要注重培养学生的自主性，让学生学会自己解决问题，培养他们的自信心。
其次，要注重培养学生的创新思维。
学生在阅读过程中，可以通过自己的思考，提出自己的观点，并与他人进行讨论，从而培养学生的创新思维。
再次，要注重培养学生的综合能力。
在英语阅读教学中，教师可以让学生从不同角度去分析文章，从而培养学生的综合能力，使他们能够从多个角度去理解文章。
最后，要注重培养学生的社会意识。
在英语阅读教学中，教师可以让学生阅读一些有关社会热点的文章，从而培养学生的社会意识，使他们能够更好地了解社会发展的趋势，并能够积极参与到社会的发展中去。
总之，在核心素养下，英语阅读教学要注重培养学生的自主性、自信心、创新思维、综合能力和社会意识，从而使学生在英语阅读教学中能够有所收获，并能够更好地发展自己的核心素养。
在英语阅读课中培养学生核心素养
在英语阅读课中培养学生核心素养英语阅读课的目标是培养学生的核心素养，包括阅读能力、思维能力、交流能力、文化意识等。
在教学中，教师应该注重培养学生的积极参与、批判思维和逻辑思维能力，以及跨文化的交际技巧。
以下是在英语阅读课中培养学生核心素养的一些方法。
教师应该激发学生的阅读兴趣。
在教学中，教师可以引导学生选择适合自己阅读水平的英语书籍或文章，让学生自主阅读。
教师可以为学生推荐一些有趣的英语小说、短篇故事或报纸杂志，或为学生提供一些有趣的互动阅读活动。
通过学生阅读的内容选择和学生个人的兴趣结合起来，激发学生的阅读兴趣。
教师应该注重培养学生的阅读能力。
在阅读课上，教师可以引导学生运用不同的阅读策略，如预测、推断、回忆、分析等。
教师可以通过组织学生进行小组讨论、角色扮演或辩论等活动，培养学生的阅读理解能力和批判思维能力。
教师还可以让学生积极参与课堂互动，回答问题、提出问题或分享自己的观点，以提高学生的口语表达和交流能力。
教师应该关注培养学生的文化意识。
在阅读课上，教师可以选择一些具有代表性的英语文学作品，如莎士比亚的戏剧、奥斯卡王尔德的小说等，让学生了解英语文学的经典作品和作者，以及他们所代表的文化背景和价值观。
教师还可以引导学生阅读一些有关英语国家或地区的新闻、报道或文章，让学生了解当地的文化、风俗、历史和社会问题。
通过阅读不同的文化材料，学生可以拓宽自己的视野，培养跨文化的交际能力和理解力。
在英语阅读课中，培养学生的核心素养是教师的重要任务。
通过激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力、关注培养学生的文化意识和学习策略，教师可以帮助学生提高综合素质，培养学生的核心素养。
核心素养下的初中英语阅读教学设计
核心素养下的初中英语阅读教学设计1. 目标和任务目标：培养学生的阅读能力，提高学生的跨学科思维和信息获取能力。
任务：让学生通过阅读英文报纸、杂志、小说等文本，在实际的读写任务中积累知识，锻炼跨学科思维和信息获取能力。
2. 教学内容英语阅读教学内容应既贴近学生的生活实际，又注重语言和技能的培养，应包括以下几方面：1) 词汇和语法：词汇和语法是阅读理解的基础，学生需要在阅读中认识、掌握和巩固一定量的单词、短语、句型等。
2) 阅读技能：阅读技能是学生有效阅读的重要保障，包括预测、猜测、判断、推断、归纳等各种技能。
3) 阅读策略：阅读策略是指学生在阅读时采取的一系列有意识的、目的性强的策略，包括阅读前、中、后的策略。
4) 阅读素养：阅读素养是指学生将吸取的知识与实际生活应用的能力，是阅读的深层次理解和应用。
3. 教学方法1) 学生中心的教学模式：教师在教学中要采用以学生为中心的教学模式，强调学生的主动性和实践性，使学生在实际的情境中感受语言运用的重要性。
2) 小组学习：英语阅读教学应注重小组互动学习，使学生在团队合作、交流合作、集体合作等过程中学到阅读技能。
3) 任务型教学法：阅读教学应采用任务型教学法，让学生在实践中解决问题，发现问题、分析问题与解决问题。
4. 教学环节以下是一份典型的初中英语阅读教学环节：1）导入环节：通过环节，引导学生对文本的背景和主题有一个初步了解。
2）预测环节：通过阅读题目、猜测单词、段落预测等手段，提高学生对文本的理解和阅读技能。
3）核心阅读环节：教师在教学中需要帮助学生积极地去理解和参与到文本中，最大限度发挥他们的阅读能力。
4）整合环节：在教学中，教师帮助学生将所学知识和技能整合为自己的语言知识和思维能力。
5）应用环节：通过应用的练习环节，促进学生将学到的语言应用到实践中，打通学习与实践的通道。
总之，教师在设计初中英语阅读教学时，应注重发展学生的语言应用能力，顺应学生阅读习惯，采用多样化、切实可行的教学策略，让学生在实际阅读任务中实现学习走向应用的转化。
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指向核心素养的英语阅读教学
摘要:高中英？Z课程目标从原来的“双基”“三维”转向“核心素养”提升。
将宏观抽象的核心素养融于英语课堂的每个教学环节，首先必须将核心素养进行分解，形成层级结构；然后根据层级结构，确定教学目标；最后依据学习材料和分解细化了的核心素养和教学目标，设计教学活动，引导学生全面发展。
关键词：核心素养;阅读教学;层级分解;活动设计
2016年9月，《中国学生发展核心素养》发布,文中指出:“学生发展核心素养,主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
”［1]修订后即将面世的《高中英语课程标准》将英语学科的核心素养定为“语言能力、思维品质、文化品格和学习能力”四个维度。
要将核心素养落实渗透于学科教学，首先,必须将核心素养的培养与学习话题、学习内容结合起来。
其次，核心素养非常宏观抽象，只有将核心素养进行层级分解和细化，才能将核心素养真正落实到教学的每一环节。
最后,必须将核心素养转化为教学目标。
根据分解和细化了的核心素养，制订教学目标，以目标为标准来进行教学设计,以目标引导和评价教学。
下面以浙江省三门中学王文召老师就NSEFC Booｋ3 Unit 5中“Ａtｒｉp on ‘ｔhe TruｅNｏrｔh’”在仙居中学执教的阅读研讨教学为例,谈谈如何进行指向于核心素养的英语阅读教学。
一、分解核心素养确定教学目标
毋庸置疑，将素养转化为可以导向教师和学生教与学的目标，是教学设计的难点和重点。
但是，借鉴目标分解的方法，我们可以将核心素养进行分解，形成素养层级结构，即分解成多级结构的细化指标，便于师生结合教材对照,确定教与学目标。
分解素养形成层级结构,是指向核心素养教学设计最为重要和关键的环节,也是检验教学设计是否指向核心素养的标准。
首先,我们依据英语学科核心素养，即语言能力、学习能力、文化品格和思维品质，确定匹配学习内容的一级目标。
然后，将英语学科核心素养分解为相应的二级目标。
接着,依据教学内容和二级目标,再进行三级甚至四级分解（详见表1)。
由表１可见，原来强调学科知识与技能的语言综合运用能力转变成为聚焦培养整合三维目标的学科素养,显然这是一个立体的培养目标。
二、围绕素养和目标进行教学活动设计
把核心素养分解细化为教学目标后,犹如课堂教学有了导
航灯。
王文召老师围绕分解后的教学目标，将这节４0分钟的课设计了四个教学步骤,七个教学活动。
(一)导入
在导入环节，王老师设计了两个活动。
第一个活动作为热身要求学生介绍自己的家乡，包括城市、江河、山脉、旅游、农业和文化等。
活动一介绍自己的家乡
Ｔ：Xianｊu is a ｂeautｉful ｃitｙ．Ｗｏｕld yｏu ple ａse ｉntｒoducｅit to your classmates? Ｗｈaｔwｏuld you lｉke ｔｏｉntrodｕce tｏus, the city, ｍｏuｎtains, riｖｅｒｓ, ａnimａls，agrｉculｔure ｏr lｏcal aｃｔi ｖiｔｉes？
学生根据教师的问题和预习内容,踊跃发言，介绍家乡仙居。
之后进行第二个活动。
活动二预习反馈
Ｔ：Compａred to Xianju，what do ｙｏu kｎow aboｕｔＣａnada？
学生给出有关加拿大的位置、城市、河流、山脉、特有动物、枫树等地理知识时,王老师接着问:How do you ｋｎｏw so ｍｕch about Caｎａｄa？学生回答:Frｏｍthe Intｅrｎeｔ．Frｏm ｔｈe maｐof Canａdａ．Ｆrom ．．.
显而易见，第一个活动既为学生学习加拿大地理热身,又为发展学生核心素养的地理文化打下伏笔。
第二个活动更是指向核心素养发展的典型例子,学生课前通过预习自学、课外课程资源搜寻，自学加拿大相关知识，达到发展学生自主学习能力的目的。
除此之外,两个活动都指向发展学生的语言能力――能初步运用相关词汇介绍家乡和加拿大地理方位、山河湖泊、自然景观等信息。
(二)文本解读
在文本解读环节,王老师设计了三个活动。
活动三标题解读
T:What else do yoｕwant to knｏｗａｂout Ｃａnada? Let’ｓgo inｔo ｔhe reading ｐasｓａgｅ.Ｗhat is t ｈe title? Whatｉs “tｈe TrueＮortｈ”?
王老师在导入环节结束后,通过问题“你还想知道更多有关加拿大的信息吗?”引入课文，进行文本解读。
解读从文章标题入手,阐释标题的文本意义和真正内涵。
活动四读图
Ｔ：Who ｉｓgoｉng onｔhe trip？What ｉｓｔhｅroute tｏthｅdesｔinatioｎ？Ｌet’s look at the map.Ｃouｌd yｏｕｐlease piｃkｏｕt the nameｓｏf ｔhe ｍounｔains,citｉes，rivers ａｎｄｌakeｓLi Da ｉyｕａnd ｈｅr coｕsin ｗill ｇoｔhrougｈａnd
draw the lｉne or routｅto ｔhｅdestinatioｎ? 王老师的这一问题,表面上看是让学生运用语言描述加拿大是个怎么样的国家,但实际指向发展学生的思维能力:地理时空思维能力――通过对加拿大的自然资源、江山河湖、主要城市等信息描述加拿大的自然特征;概括能力――用几个词来概括加拿大是个怎么样的国家;分析推理能力――通过文本提供的信息推断出加拿大是个怎么样的国家。
(四）评价与创新
在评价、创新环节王老师设计了一个活动。
活动七输出运用
T：Tｈｅｗｏrld is sｏｂig thａt it iｓｗoｒtｈａｖiｓiｔ. Suｐpose you are Li Daiyｕ, anｄyou arｅiｎterviewed by a ｊoｕrnalist ｆrom a locａl Enｇｌish TＶprograｍ. Yｏｕare asｋｅｄtｏrｅcommenｄplaces to vｉsit anｄgiｖe ｙｏｕｒreａsons．Ｗouｌd yｏｕｐｌｅａse ｗork in pａｉrｓtｏmａke ｕp a ｃonｖｅrsa ｔiｏn?
学生听到指令后马上两两对话,比较当地城市，推荐访问加拿大的胜地，并给出理由。
学习的最高境界在于综合评价和创新［２]。
王老师设计的输出运用符合第二语言习得“输入――内化――输出”的规律[３]。
从预习输入、文本梳理输入到师生讨论内化后再进
行语言输出,这一活动不仅要求学生运用本单元新学词汇、语法结构，更是要求学生重组语言描述他们心中喜爱的加拿大城市或景点。
输出过程中,他们还需要分析、评价为什么推荐这些地点，而不是其他的胜地。
陈述这些因素时，学生还融入了文化元素。
最重要的是,学生根据本单元内容，开展了最高级别的甄别与比较,借鉴与包容,将地理概况的描述创造性地迁移到其他类似旅游国家、城市、山脉、湖泊等描述。
一言以蔽之,这一教学设计涉及发展学生的语言能力、思维品质和文化品格,融入了人与自然、人与社会的元素，融入了国际理解和跨文化交际的核心素养元素。
语言学习不是孤立学习词汇、语法和课文，而是通过一定社会情境、话?}内容进行语言理解、内化、重构语言意义的过程,最终运用语言进行思维，形成文化品格，提升学习能力,培养跨英语学科综合素养。
学科素养不仅仅是知识本身，更重要的是学生能够在新情境中应用知识的能力[４]。
核心素养，看似宏观抽象，摸不着、够不到,但只要我们分解素养，形成素养层级结构,核心素养还是能被融入、浸润到教学的每一个环节，这就要求我们教师每一教学设计都隐藏着发展学生核心素养的理念。
参考文献：
［1]核心素养研究课题组．中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016(10）:1.
［2］KRATＨＷOHＬＤＲ. A revisｉoｎof Bloom’s taxonoｍｙ：an ovｅrｖiew[Ｊ]．Theorｙｉｎｔo Pra ｃｔice,２002，41 （4）: 2２8.
［３］KＲAＳHEN S D. Principｌes aｎｄpractice ｉn second ｌanguａｇｅａcｑuiｓｉｔｉon[M].Ｏxfｏrd: P ｅｒgａmon Prｅss, 1982：61．
[4］曹宝龙.PISA的学科素养定义的教育启示[J］.上海教育科研，２0１３（7）：1．
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