南宁市第18中学唐丽云课改总结论文如何激发初中毕业班学生持续的学习热情

南宁市第18中学唐丽云课改总结论文如何激发初中毕业班学生持续的学习热情

南宁十八中2010——2011年下学期“十一五”课题工作总结——如何激发初中毕业班学生持续的学习热情南宁市第十八中学物理教研组唐丽云2011年2月摘要：初中九年级毕业班学习物理的热情降低，如何激发中学生持续学习物理的积极性，是笔者一直研究的问题之一。笔者经过观察、分析发现可能是以下原因，“九年级的学生缺少了八年级的学习物理的新鲜感、课外活动减少、复习课增多、学习任务重、家长的期望高、学生自身压力大”等。针对以上原因，笔者采取了“融乐于教、建立合理的竞争机制、将物理知识趣味化、增强学生自信心、做学生的朋友”等措施来激发学生持续的学习热情，取得了较好的成效。

关键词：中学生物理持续学习热情

我校开展“以学为主，先学后教”的课题对教师提出了新的要求，尤其是初三毕业班的物理每周只有4课时，课时少任务多矛盾尤显突出，大部分学生对物理觉得学得很累，总有“花自飘零水自流，考海无崖无尽头”的感慨和无奈，结合自己的物理教学实践，我觉得还存在以下困惑：

一、初中物理学习现状调查与分析

分析两年的调查问卷，加之平日与同事间的交流以及与城区、市区外校同行的交流，本文从学习内容、学习方式和心理因素三个方面进行问卷调查、整理、分析和总结：

每一届的初三学生基本有个共性，绝大部分毕业班的学生与初二时相比，饱满的学习热情明显降低，缺少必要的竞争机制，觉得学习内容加大，父母期望过高，学习单调，变得心事重重，学习物理的积极性也大大降低了。这些问题也是长期以来每一届初中毕业班学生常见的问题。

二、对问题的分析

根据学生的实际情况，经过认真思考和分析，我认为之所以出现这种原因是有以下几个方面的原因：

1、缺少了八年级时学物理的新鲜感，学习物理的兴趣减弱了；

2、缺少必要的竞争机制，学习物理的积极性减弱了；

3、毕业班的新授知识少，复习强化时间长，课外校外活动相对减少，感觉疲惫；

4、毕业班学生学习任务重，信心不足；

5、父母的期望高、唠叨多，感觉学习压力增大。

三、解决问题的措施

针对以上现象及原因，于是我根据自己的教学实践，在教学中采取激趣、激思、激情的教学方法来培养学生乐观，热情的积极性情趣，消除他们悲观的、消沉的、消极性情绪，在教学中起到事半功倍的效果。

1、融乐于教，激发学生的学习兴趣

我国古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的学习是由动机、兴趣激起和推动的，它直接影响自主学习的水平、进程和效果，学习兴趣是内部动机中最现实最活跃的部分，是推动、激励学习的最有效的动力，激发学生的学习动机和兴趣。我在上《长度测量》一节时，讲为什么长度测量要有统一标准，是因为在古代尺子的制作标准通常是以人体长度为依据，如古书“孔子家语”中规定把张开的大拇指和中指两端间的距离为一尺，医学书籍中则以中指中节的长度为一寸，直到现在针灸时寻找穴位仍然沿用这种尺度；在唐代是以唐太宗李世民的步长为标准，古埃及则以法老的拐肘至中指的距离为标准，罗马帝国查理一世规定以他的脚长为一尺等等。为了规范长度，1791年法国政府规定以通过巴黎的地球子午线长度的四千万分之一为标准单位一米。通过这些讲述学生学习这节内容的积极性提高，也加深了认识长度的发展史，学生学习的兴趣和热情也明显提高。

兴趣是学习的动力，那么环境则是学习的土壤，学生在学习物理时，在心理上的障碍是概念多、定义繁，不好记忆，在教学中我把书中的有关概念、定义、公式等编写为顺口溜、有规律地贴于教室的墙壁上或者以知识趣味题通过卡片的形式出现在课堂上，对《欧姆定律》一节学习后，编出“电压变，电流随，两者间，相互变；电阻值，压流比，关系间，欧姆律。”这样学生就轻松记住定律的适用条件。学生还可以相互提问，相互抽问，通过小组知识竞赛等形式，让学生处于知识的海洋中，创造轻松的学习环境，学生对概念难记的问题就迎刃而解，学生的学习兴趣大大提高，掌握知识的能力也增强，通过兴趣的激发，学生在轻松的环境掌握知识，融合知识，学生对物理知识的理解逐步提高，学习成绩也进步了不少。再如：学习《串联电路和并联电路》一节后，我让学生结合自家情况自主设计或改进教材中的楼梯开关、门铃电路、抢答器电路等等。通过动手能力，使学生更加明白其使用性，学生的学习积极性有更大的提高，学生对知识的渴望达到史无前例，心灵一下开朗许多，学习的积极性也较大提高。

2、改变观念，形成主动融洽的学习氛围

把学生培养成课堂教学的主宰者，创设探究氛围，让学生选择学法。学生不敢畅所欲言，存在很多的顾虑，同时对自己的见解或不懂羞于启齿，即使是发表言辞也往往是思路不清，作为老师，不仅要努力创设学习氛围，还要消除学生们顾虑，多鼓励，多倾听，时时引导、启发，引导他们去自我导向、自我激励、自我监控，学会主动学习，有意识的培养自己提问的学习良好习惯，引导学生通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环节选择合适的概念、规律和解题方法，从而克服思维定势的消极影响，促进知识的正向迁移，使他们克服死记硬背、模仿重复等错误学习方式。

3、建立合理的竞争机制，激发学生的学习斗志

“人的活动都是由一定的动机引起的，动机是激励个人去行动以达到一定目的的内在原因。”学习动机指的是直接推动学生进行学习活动的内动力。只有激发学生的学习的动机，才能调动学生学习的积极性和主动性。青少年普遍存在着争强好胜的心里，他们不甘落后，爱表现自己的才能，以求得他人的赞许。因此，只要建立合理的竞争机制，就会使学生间形成良性的竞争。经过思考，我决定通过小组竞争的学习方式来激发学生的学习斗志，我将班级成员分成6个小组，每小组8人，给学生每组选一个组长。首先让学生自由结合分组，然后再根据实际情况按优等生，中等生，后进生搭配，形成水平相当的6个小组。这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个小组每个学生的积极性。同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动后进生一起前进。在实施的过程中，我是这样做的：累计各小组一个月内的课堂表现评分；计算每一次测验或考试各小组的总成绩；将小组累计得分张贴在班级后的布告栏内，要求每周做小统计，每月做个大统计，按小组分数高低来进行奖惩措施。对于一个月来表现良好的小组给予表扬，并推广其经验，然后让小组长介绍他们小组在物理学习上的成功经验。使学生增加自信心，保持自豪感，学习的积极性也极大地提高了。经过一学期多的试验，我对这种分组方法不断加以改进和完善，总体来说，取得了一定成效，学生之间竞争激烈，学习探讨氛围浓厚，班级物理总体的优分率，平均分，及格率等有了明显的提升。

4、联系实际，将生活趣闻引入物理课堂

学习对很多学生来说是一件沉闷的、没趣的、被动的事情，这个印象很大程度地源于初三沉重的功课及考试压力，快快乐乐地学习变成高不可攀的神话。用科学家小传来教育、引导学生，用科学家严谨治学的态度和献身科学的精神教育学生，培养他们良好的道德品质，增强他们做学习的主人和主人翁意识，这是一个带有根本性的学习动力源问题，学生的认识提高了，自主意识增强了，他们就会从更高的层次上来对待学习，从而形成一种持久的学习情趣。因此在教学中我很注重生活趣闻，多举日常生活中在工作、学习和游戏中遇到的很多有趣的现象，如：两人抬木箱登楼，上下两人用力相等吗？玩橡皮圈射“纸弹”的游戏，为什么“纸弹”要用橡皮圈发射而不直接用徒手投掷？800米赛跑为什么是逆时针方向？公共汽车后面窗子不打开之谜？电影动画片的制作原理是什么？等等。这些有趣的物理现象，大大提高学生学习物理的积极性，以及提高对学习物理的兴趣，巩固物理概念，并培养灵活运用物理知识解决日常生活中的物理现象，拓展学生的创新思维，激发了学生的学习热情，使学生在物理课堂上变得积极踊跃了。

5、巧妙设计物理复习课，增加学生的自信心