讲座PPT幻灯片

浅谈课堂内外教学机智的运用出示课件一：（所谓课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件地能力，即应变能力，教学机智的实质的一种处理教与学矛盾的教学技巧。

）在课堂教学中，往往会出现一些偶发事件或突如其来的提问，常常使你措手不及，教师如果处理不当，就会干扰课堂教学秩序，影响教学内容的顺利进行。

这时就需要教师巧妙地去化解这种干扰，保证课堂教学的顺利进行，这就是课堂教学机智。

简单地说，教学机智就是一个教师随机应变处理课堂偶发事件的能力。

教学机智运用得恰当，能使课堂熠熠生辉，使教学“出彩”。

出示课件二：（不论教育者是怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。

-----俄国教育家乌申斯基）课堂教学是师生的双边活动。

教师课堂教学的对象是活生生的人。

几十名活生生的学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，课堂教学中的表现必然会出现千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的、必然的。

当偶发事件出现时，作为教师是课堂教学的掌舵人，就应当因势利导，以变应变，调整预设，给学生腾出空间，机智地驾驭课堂，正确处理课堂教学的偶发事件，让课堂呈现别样的精彩。

有的教师不是没有发现教学中的“偶发事件”，而是发现了但一时措手不及，不知如何处理。

当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢？出示课件三：一. 深挖教材内容, 珍视并挖掘教学中的生成性资源.举几个例子：我听过这样一个故事：说有一位美术老师我们教师经常会遇到这样的问题，当你正在给学生讲课，学生正听得入神的时候，突然一个学生不小心把铅笔盒掉到地上，啪地发出爆炸声，遇到这种情况，我常会夸张地说：“请不要制造恐怖事件，我好害怕吆。

”在学生的笑声中，打破了尴尬的局面，那个学生也受到了教育。

例如，教师提出的问题，学生一时答不上来，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。

这些都必须熟悉教材才能办到。

深挖教材内容，既能使自己准确把握教材，有针对性地处理好教材，又能使自己的课堂教学如鱼得水、游刃有余。

从以上几例可以看出，教师的教学机智，不仅能妥善地处理课堂教学中的偶发事件，化解课堂中出现的尴尬局面，而且，教师的幽默机智能给学生带来欢乐和笑声，这样的教师也一定会得到学生的喜欢。

所以，教学机智，是教师驾驭课堂的有效手段，是每一个优秀教师应该具有的品质。

怎样才能具有这种品质呢？教学机智的形成要求教师要有深厚的文化底蕴，有敏锐的观察能力、准确的判断能力、敏捷的应变能力，还要求教师有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历。

最重要的是教师要对学生充满爱心，把一切为了学生这一理念牢牢记在心里。

二. 将学生的发展放在第一位.如果要使课堂上能有鲜活的动态生成，一是学生善于思考，另外更重要的是教师把学生的发展放在第一位。

在课堂教学中，教师把发展学生的质疑能力和创造能力作为改变教学程序和方法的目的和出发点。

只有以学生的发展为根本，教学活动中的对话，才有可能发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生在对话双方人格上真正的相互回应与相互碰撞中。

所以，以学生为中心、以学生发展为根本，建立平等和谐的师生关系是课堂机智产生的基础。

三. 做一个敏锐的倾听者和发现者，把“偶发事件”的价值最大化学生是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成与生成者。

他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，他们提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以语言还是以行为、情绪的方式表达，都是教学过程中的生成资源，教师要做一个敏锐的倾听者和发现者，善于抓住课堂上每一个这样的契机，把“偶发事件”的价值最大化。

四增加文化底蕴，积累教学智慧，灵活驾驭实施过程加强学习，不断扩大知识面。

任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。

因此只有加强学习，不断扩充、积累、反思已有的教学经验，才能在课堂教学中随机应变。

课堂上，教师怎样才能发现学生回答中富有价值和意义的东西并灵活机智的处理呢？这需要教育机智。

教学机智并不神秘，它是教师多种教育能力的结合，可以通过培养锻炼得以形成和提高。

一个教师要掌握教育机智能力，提高教育的艺术水平，需要在教育理论实践中不断积累经验，积累多种“案例”和“处方”，可以说经验越丰富，遇到意外事件心中就越有底，就可“处变不惊”，反之经验贫乏，就可能惊慌失措，束手无策。

但教育机智的形成，非一日之功，它有一个厚积薄发的过程。

首要的是加强学习，增加文化底蕴。

生物知识浩如烟海，教师要不断丰富知识，努力使自己成为一个“杂家”，只有这样，才能不断扩展自己的教学思路，适应现代生物教学的需要。

另外，掌握常见的教学策略，积累丰富的教学机智也是必不可少的。

如：1、绕道迂回，调节难度。

在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。

如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。

2、因势利导，争取主动。

在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。

如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。

3、制造氛围，创设情境。

沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。

如在课堂教学中，将实验设计更具有突发性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有科学性和规范性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情感性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。

4、启发诱导，对症下药。

当学生的发问或回答出乎意料之外，可根据场景给予鼓励并及时引导，避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。

及时把握学生的思维脉搏，发现症结，采取针对性措施。

总之，课堂教学是一门艺术，要求教师以组织者、引导者和规范者的身份具有良好的教学机智，教学机智的形成并非一日之功，它与教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的，在教学过程中，做到对教材的高度理解、对学生的充分熟悉、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应新课程理念下教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。

下面结合几个实际例子，谈谈课堂教学机智的运用，供大家参考。

有一次，我正在一个班里讲课，突然一个正在充电的手机响起了音乐声，全班学生的注意力都被吸引过去；一看这种情况，我说：“请欣赏音乐。

”有的学生被我机智的话语逗笑了。

一段优美的音乐过后，我又说“音乐欣赏结束。

”学生又笑了。

然后，课堂恢复平静，讲课继续进行。

就这样，我用顺水推舟的方法，在轻松愉快中就化解了这一突发事件。

一天，我正在很投入地讲课，一边讲，一边板书，讲着讲着，一脚踩空，从讲台上掉下来，打了个趔趄，全班学生哄堂大笑，我说：“这个讲台还很难站的，我常常为你们的学习热情所倾倒。

”学生们得意地大笑。

我也在笑声化解了尴尬的窘态。

这一次，我是用幽默的自我解嘲方法为自己挽回了面子；同时，保证了课堂教学的顺利进行。

在班主任批评教育学生时，也可以采用一些教学机智，我听过这样一个故事：说有一位美术老师仿佛并不是学生的过错，顾全了学生的面子，学生自觉地交出鸟儿；教师接过鸟儿，走到教室门口，问：“同学们说，应该怎样处理这只鸟儿？”“放飞。

”“为什么应该放飞？”“鸟儿是人类的好朋友。

”这个教师的教学机智，让所有听课的教师由衷的佩服。

这就是教学的艺术。

教学的目的不是要让学生难堪，而是一切为了教育学生，一切为了教学任务。

这个教师运用的是假装糊涂法化解了这一突发事件。

教师要与学生建立民主和谐的师生关系，学生见到教师有兄长般的亲切；教师要善于聆听和体察孩子的内心世界，对孩子的情感需求和行为变化保持高度的敏感性；要尊重孩子的主体性和尊严；切忌动辄辱骂和训斥，把学生推向自己的对立面，弄得剑拔弩张，局面不好收拾。

尊重学生，并不是一个简单的口号，我们每一位教师都要把它落到实处；它不仅包括对学生人格的尊重，还体现在对学生错误的容忍和宽容；只要我们尊重学生，学生就不会给我们“过不去”。

所以，我们要对自己的学生尊重些，再尊重些。

要想在课堂上做到“脱口秀”，教师除了应具有精深的专业知识，还要不断地积累一些社会知识。

例如，社会上的时髦用语，国内国际上的重大新闻，新潮流、新思想等等，都要有所了解。

现在是信息社会，学生知道的很多；所以教师要不断地充实自我，提高自身的综合素质；只有这样，教师才能表现出良好的教学机智，轻松地地驾驭课堂，并给学生带来快乐。

教学机智发自偶然，储之久远。

它不仅反映了教师的教育态度和能力，更反映了教师的人格修养和智慧。

良好的教学机智对学生的人品和思想都有较大的影响，有的会终身难忘。

做智慧型的教师，拥有教学机智，为教学添彩；愿每一位教育工作者都拥有教育机智，让教育展现独特的魅力。

二、设计弹性方案，拓展自主空间教学是有目标、有计划、有组织的活动，要想取得教学效果，提高教学质量，教师必须充分的的预设。

因此，预设是教学的基本要求。

而钻研教材，了解学情，是进行预设的重点。

教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。

教师只有对教材的深刻的理解，对相关的知识点博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。

例如，教师提出的问题，学生一时答不上来，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。

这些都必须熟悉教材才能办到。

深挖教材内容，既能使自己准确把握教材，有针对性地处理好教材，又能使自己的课堂教学如鱼得水、游刃有余。

学情是学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。

它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等诸多要素。

学情具有以下几个特征，第一，学情客观存在；第二，学情复杂多样；第三，学情可以改变。

学情的2几个特征给我们的启示是：一要针对学情备课；二要灵活调整学情。

熟悉学生情况。

教师在上课前必须通过各种渠道了解学生现有的知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。

对同一个问题，由于每个学生知识基础和观察思考的角度不同，会有不同的看法。

这就要求教师注意把握学生思维的脉搏，从学生的角度关注知识生成的过程。