我在语文作业与练习设计上的几点尝试

我在语文作业与练习设计上的几点尝试

新课程改革的春风已经吹拂了十年，在课改的浪潮中，许多教育工作者都把工作的重心放到了课堂教学上，在这方面进行着大胆的探索与创新。而作为教学环节之一，课堂教学的延伸的作业与练习设计却往往被教师们所忽视，长期以来形成了作业与练习形式单一，内容不合理，作业与练习设计根本谈不上优化和创新：要么没有作业，要么仅仅依靠课文后的几道思考题或是教辅材料中的标准化试题来巩固学生的学习的现象。

新课程改革特别强调“改变学生的学习方式，大力倡导面向全体学生的多样化探究性学习，强调学生作为个性主体的参与和体验，并要求老师积极引导学生反思、创新、合作和交流，重视培养学生发现问题、解决问题的能力。”这种改变传统学习方式的理念在作业与练习设计方面尤其重要，因为作业与练习是学生掌握知识、形成能力、提高素质的重要途径，作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。设计作业与练习和评价作业与练习对教师来说是一项重要的技能。因此，对这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要的。

传统的语文作业与练习通常有积累式和应答式两种。积累式作业与练习往往以课内知识的反复操练记忆为主要内容，应答式作业与练习主要以训练思维，强化记忆为主要目的。传统的作业与练习形式更加关注基础知识、基本概念。而新课标指出：“要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”因此主题式、任务式、探究式作业与练习成为了新课改语文作业与练习的主要形式。语文教师要努力改变学生长期以来形成的习惯于按老师设定的模式反复操练，从老师那里接受已有的知识和技能这一现状。因为新课程的生成性、建构性要求学生必须加强合作，学会合作。因此教师应以思维发展的多元化、注重有效发展为终极目标，把作业与练习的选择权交给学生，设计难度系数呈阶梯状的作业与练习，并给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性，使不同程度的学生在自己的“最近发展区”均得到充分发展，都体会到合作与成功的乐趣。

本着这个原则，我在语文作业与练习的设计方面做了以下尝试：

1、落实基础知识，注重层次性和整体性

“语文教学的任务之一就是对学生进行字、词、句、段、篇等基础知识的扎实训练。”鉴于知识本身的层次性，学生个性的差异性，作业与练习的设计必须形成多层次的结构。我在教学中注意把字、词，句、段、篇的训练融于教学之中，兼顾知识的各个层次，根据学生的自身能力和学习兴趣来设计课堂作业与练习，（案例：我的语文课堂将学生分为八个研究小组，每个小组都由学情不同层次的学生组成。在学习完《烛之武退秦师》之后，我让每位学生出一份关于本课的基础知识试卷，试卷分难，适，易三个阶梯，题型兼顾主观和客观题，总分和题量统一要求，学生可以自由选择做难度适宜的试卷，批改工作由出卷人担任，评讲试卷在研究型课程时间进行。在评价时难度试卷附加分为5分，适度试卷附加分为3分，易度试卷没有附加分，练习的成绩和评讲试卷的效果以研究小组为单位统计评比。这样学生在出试卷时得到了一遍复习，在批改时又得到了一次复习，评讲时又得到了一次复习。这样学生对文言文字，词，句，段，篇的学习印象深刻，效果显著。分层练习考虑到了学生的差异性，而评价方式也能够激发学生的兴趣，在自主的出题，批改过程中学生的整体水平也得到了提高。）

（案例：摒弃传统语文作业与练习中对字词和重点背诵段落的抄写，而选择在每课或者单元结束时安排集中的基础知识考察，把动笔作业变成动脑作业，让基础知识的积累落到实处。）

2、强化基本技能，注重目的性和针对性

语文教学要求落实的“双基”，是指在进行字词句段篇等基础知识训练之外，还要加强学生听说读写能力的训练。“听说读写宜相重”，是1964年叶圣陶先生在论述“语文学科定名时提出的科学论断。因此，课堂作业与练习的设计应考虑综合性的基本技能训练，有针对性地培养学生各方面的能力，实现教育教学目标。

①听一听，说一说

听说训练是语文教学中不可缺少的一个重要环节，因而课堂教学中的听说训练要贯穿于语文教学的始终，训练一定要有针对性和层次性，应养成学生良好的听说习惯，让学生练有所得。

朗读比赛，课堂辩论

（听说练习案例：在我的语文课堂中有一个“我的课堂”的提法，即学生通过积极发言争取更多与老师和同学思辨的机会，通常做法是针对教师或教学过程中的一个问题提问，学生回答，教师引导学生从学生的回答中总结发言要点，继续发现问题，深入探讨和辩论，把学生的用耳认真听，用脑灵活思，用嘴善表达的良好的听说品质培养起来，发展了学生的思维和表达能力。

课前听同学自己的注音课，说说自己感兴趣的事情（音乐，赛车，漫画，热点新闻，经济问题，）

②读一读，画一画

语言文字的图画美可以培养学生对美的画面的欣赏。在课堂训练中不妨设计一些让他们随手画上几笔的作业与练习，同学们一定会非常乐意。如在学习《雨巷》之后，可以设计先让学生反复地表情朗读课文，在朗读中体会诗歌传递出的忧伤的感情，随后安排一组作业与练习：请同学们用自己的话说一说这种内心感受，拿起自己的笔，画一画心中的雨巷。

如专题荷课后作业是一份手抄报，或者要求学生把专题中最喜欢的美景绘出并配上诗文。

③读一读，写一写

“读写结合“是语文教学成功的经验，设计作业与练习时应把它列为一项重要的内容。课堂上的写话一般可分为总结性写话，模仿性写话以及续写，缩写等。

（在研究性作业中训练学生的写作水平和阅读整理资料的水平）

3、加强思维的训练，注重自主性和合作性

思维是创造的核心，思维的训练关键是凭借阅读材料或其他相关背景知识，抓住语言的训练点，让学生积极思考问题。（烛之武退秦师情节补充扩写）如果能够兼顾学生学习合作性的培养，将能够促进良好学习品质的形成，充分发展学生的个性。如排演话剧或小品。（烛之武退秦师情节补充排演）学生在进行创造性思维训练的同时兼顾了自主性和合作性两个方面，培养了学生良好的学习品质。（即使是“课文”，也应把重点移至“预习”上来。学生的语文学习不是“以零为起点的”，良好的语文习惯正在养成。

许多学生从被动的为完成作业要求开始，逐步养成了每天读报、经常读书的习惯。有的学生还注意进行写字等多方面语文能力的训练。

尽管这些变化有的看上去并不那么显眼，但变化本身就充分体现了“自主开放式语文作业模式”所追求的教学理念：创设一种有利于语文学习的“生态环境”，在