从尊重学生开始

从尊重学生开始

谈及教学目标的达成，教学效率的提高，老师们总会从如何备课，采取什么样的教学策略等教学环节选择切入点。其实，要想取得理想的教学业绩，除了钻研教材、教法，教师更应该从学生角度反思，应该给予学生应有的尊重，这样在平等和谐的氛围中才更容易取得成功。

作为教师，我们的内心里都是在关爱学生，也愿意尊重学生，拿学生当人看，可事实上，我们在实施教学活动的过程中，也许并没有很好地践行这一点。“尊重学生”的问题真是值得我们每个做教师的好好思考，我们要及时地发现学生身上的优缺点、长短处，知道他们的兴趣爱好，并适当地引导，努力让他们朝一个好的方向发展。在众多的学生当中，有着一些特殊的学生，他们的身心发展处于正常规律之外，即在生理或心理上有缺陷、智力超常或低常，他们也被称为有特殊需要的学生。而这样的学生更需要获得施教者和周围人的重视与爱护。实际的教育教学过程中，我们接触的特殊学生往往是那些表现不好、成绩又不理想的学生，他们也被称为是问题学生，而这样的学生，老师也往往是最感头疼的。说实话，我们教师队伍中存在着一种很不好的现象，尤其是早些年，那就是有的老师往往比较关注那些成绩较好的学生，而对于平时调皮捣蛋、成绩又不好的学生，真是气

不打一处来，而这种情况近年来有了很大的改善，但也不能说绝对没有了。

其实，每个学生都有他可取之处，有一句话我觉得很有道理，“每个学生都有向上的潜能”，所以作为教师，我们必须要努力发掘学生这种潜能，多看到学生身上的闪光点，做好正确的引导。要知道垃圾尚且是被放错了地方的资源，更何况是学生这样一个个鲜活的个体，他们不仅是教育的对象，更是教育的资源。既是资源，就该好好开发利用。“如果一个学生活在激励之中，他会学会自信。”你让他有了自信，有了自尊，他也会感激你，礼貌地对待你。人与人的交往是以真诚为基础的，师生间亦是如此。再差的学生也不可能是一无是处的，关键是老师要有耐心和爱心，更要有一双善于发现的眼睛。

教学是一门艺术，而教之道，贵在启发潜能。教育心理学研究业已证明，正确的评价，适当的表扬和鼓励，可以激发学生的上进心、自尊心，要让学生在学习上“主动”起来，就必须以正面鼓励为主，充分相信每位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习。从尊重学生开始，在激励中让学生张开想象的翅膀。创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”想象是创新思维中最具活力的因素之一。“想象力是心灵的一种能力”正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，找出解决问题的途径。

所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪”，所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。

学生语文基础薄弱，知识面狭窄。老师们绝大部分时间沉浸在筛选试题，批阅试卷，排列位次，对比差距中。看似热热闹闹轰轰烈烈的背后其实是教师和学生的疲于应付

才枯思竭。作为语文教师，如果我们把课都教成了技术课、套路课，把孩子都教的言不由衷，文理不通以致厌恶语文痛恨语文，岂不是我们语文教育和语文教育者的悲哀，不能不说有我们教师的责任。语文是一个充满趣味、丰富多彩的百花园，是人一生不可或缺的工具，我们要让学生在获得知识的同时快乐地提高能力。语文课本上体现出的人性化特点，既具有时代感又具有超前意识，新鲜、灵活的内容随处可见，那是一个任学生任意翱翔的世界。我们决不能妥协于应试教育，应该义不容辞的担负起自己的责任，大力推行素质教育，高举回归语文的大旗，大刀阔斧地进行教育改革，丢弃传统教学中那些陈腐的观念。以学生为本，真正体现学生的主体地位，将学生引向自然，引向社会，引向生活，让学生“标新立异”、“异想天开”去。让语文课散发出特有的人文光彩，展示出语文多姿多彩的艺术魅力。

在教学实践中，要以情激情，沟通情感，让学生带着自己的生活感受主动探究、领会课文，使课文的情感因素与学生的生活感受相沟通，撞击出思维的火花。中学语文课多是文学篇章，而文学是生活的反映，注入了作者的感情；而中学生也处在丰富多彩的生活中，积累了比较丰富的生活经验和体会，当作品中的某种生活和学生的某种生活相似或相通时，教师恰当一点拨，就会产生情感对流，形成畅所欲言的态势。抓住人物形象引发学生内外联想，激发情感文学是

再现的艺术。教学中教师利用艺术真实引发学生联想生活真实，再回头品味艺术真实，从而增强文中人物形象的感染力，学生的兴趣也随之调动起来。抓住课文中的典型环境诱发学生去深切体会文学作品中有不少艺术环境是作者精心描绘和有意安排的。这些环境包括自然环境和社会环境，有的是作者身临其境活动过的，凝聚了作者强烈的思想感情。遇到这种情境，教师应把学生引入意境中去，让学生设身处地的体验此境此地作者的情感。

总之，教师要以尊重学生为切入点，让学生树立自信心、收获自尊，在亲切、真实的激励和关怀中培植兴趣，在想象中学会创新，积极主动地进行自我提升，才真正实现教书与育人的双向成功。