大学物理基础课程教学心得

以时 间 紧 是 由 于 我在 备 课时 没有 很 好 的对
学 生 已有 的 知 识 储 备 做 好 估 计 ， 以 事 无 所 巨细 ， 恐 学 生 有 不 理 解的 地 方 ， 唯 只追 求 自 己要 做 到 讲 解 清 楚 ， 视 了 对 学 生 学 习 积 忽 的意 义。
的 笔 起 笔落 ， 板 上 布 满 了 图形 、 号 及 文 黑 符
偶 然 有 一 次 在 网 上 看 到 国 外 的 一 名 教 授 讲 物 理 课 的 视 频 ， 堂 气 氛 很 随 意 ， 着 教 授 课 随
课 件 内 容 准 确 无 疑 、 式 丰 富 多彩 ， 会 让 形 也
上 课 的 效 果 不 尽 如 人 意 。 是 要 注 意ＰＰＴ 二 的 制 作 细 节 ， 模 板 的 选择 、 体 的选 择 、 如 字 颜 色 的选 择 等 等 。 些 问 题 虽 然 很 不起 眼 ， 这 间 的 时 候 可 以 多 学 习 一 些 ＰＰＴ的 制 作 技
于 思 维 方 式 不 同 。 惯 了 从 老 师 和 书 本 中 习
以上 三 点 顷 因 ， 在 最 初 的 两 年 中 ， 我 都采 用 了最 传 统 的 备 课 上课 方 式 ， 时 四 节 课 下 有 来 要 写满 十 六 块 黑 板 ， 在 看来 ， 苦 没 有 现 辛 白费 。 扎 实 实 练 过 基 本 功 ， 扎 再上 课 时 仿 佛
书 可 以 帮 助 学 生 理 解 复 杂 的 公 式 ， 培 养 且 缜 密 的逻 辑 思 维能 力 。 站 讲 台 ， 可 避 免 初 不 的 会 有 紧张 的 情 绪 。 到 较 为 复 杂 的 公式 ， 遇 就 算 课 前 准 备 得 再 充 分 ， 难 免 会 有 出错 也 的时 候 ， 果利 用 板 书 ， 以 将 结 论推 导 得 如 可
堂 思 想 偶 开 小 差 是 不 要 紧 的 ， 了 甚 至 可 累
以打 个小 盹 。 是 当 了教 师 ， 容 思 维 在上 但 不 课 时 出 现 一 点 点 漏 洞 ， 果 因为 这 两 个 小 如
时 甚 至 四 个小 时 身体 处 于 直 立 的 状 态 就 控 来 做 ， 为 只 是 针 对 某 个 具 体 的 知 识 点 而 因 制 不 住 自己 的 头 脑 ， 不 说 对 学 生 课 堂 学 不 会 影 响 整 堂 课 的 逻 辑 框 架 。 每 个 教 师 且 若 习的 影 响 ， 算 是 对 自己 ， 学 生 中的 威 望 就 在 也 会 大 打 折 扣 的 。 此 ， 们 要 做 到 ， 仅 因 我 不
字。 份驾驭课堂的洒脱着实让我佩服。 那 二 但 是 直 接 影 响 到 学 生 的 听 课 效 果 。 有 时 极 性 的 调 动 及 启发 式 教 学 对 培 养 学 生 能 力 在 是 青 年 教 师 一 定要 对 教 学这 种 脑 力 劳 动 中 存 在 的体 力活 做 到 心 里 有 数 。 当学 生 时 ， 课 巧 。 要 最 大 限 度 的 利 用 多 媒 体 教 学 的 优 三 （ 转６ 下 ７页 ）
① 作者 简 介 ： 宇峰 ： 师 ， 学 硕 士 ， 姚 讲 理 毕业 于哈 尔 滨 师 范 大学 ， 科 物 理 教 育 专 业 ， 士凝 聚 态 物 理 专 业 。 京 林 业 大学 理学 院 ， 理 实 本 硕 北 物 验 室主 任 ， 授 课程 大学 物 理 、 学物 理 实 验及 微 电 子学 基 础 。 讲 大 曾获 第 六 届北 京 高校 青 年 教师 教 基 本 功 比赛 一等 奖 、 佳 演 最 示奖 、 佳教案 奖 。 最
质量 ， 发 学 生 兴 趣 方 面起 到 一 定 的 作 用 。 激
文章编号 ： ７ —９ ５２ １ ） ４ ｂ一０ ６ －０ １ ３ ９ （ ０ １ ０ （ ） ０ ５ ２ ６ ７ 点 ， 一 些 对 理 解 问 题很 有帮 助的 动 画 、 如 有 些 演 示 实 验 的 录 像 应 尽 可 能 的 用 在 课 堂 Ｅ， 部 分 内容 没 有 必 要 每 个 教 师都 自己 这
两 个 小 时 站 下 来 可 以 思路 严 谨 ， 语 清 晰 。 话 而且还 能够 写出八块黑板 的硬笔书 法 ， 学
生 怎 么 可 能 不 佩 服 我 们 教 师 呢 ？ 是 写 板 三
都 亲 自的 录 制 视 频 或 制 作 动 画 ， 造 成 无 会 价 值 的 人 力 的 浪 费 ， 其 这 样 不 如 花 时 间 与 揣摩 课 堂 教 学 的 其 他 环 节 。 现 在 在 我 的 物 理 课 堂 上 ， 发 现 有 些 我 内 容 可 以 用小 的演 示 增 强学 生 对 知 识 的理 解 ， 表 面 张 力 、 细现 象 、 努 利 方程 、 如 毛 伯 光
由于我 校物 理课程 的学 时数 的限制 ， 必须要 在每节课给 学生大 量的新知识 ， 所 以 我 逐 渐 采 用 了 多 媒 体 板 书 相 结 合 的 方 式 ， 是 原 则 是 只 将 重 要 的 结 论 性 的 内 容 但 用 多 媒 体 的 形 式 呈 现 在 学 生 面 前 ， 书 的 板 内 容 仍 占很 大 比 例 。 过 实 践 ， 经 有相 当一 部 性 有 所 提 高 。 时 多 媒 体 教 学 在 内 容 上 的 同 丰 富 也 满 足 了一 部 分 学 有 余 力的 学 生 对 知 识 的 渴 求 。 单 说 来 ， 认 为在 多媒 体 教 学 简 我

１教 学 形 式
作 为 一 名 青 年 教 师 ， 工 作 最 初 两 年 在 里 ， 没 有 采 用 多媒 体 教 学 的 方 法 ， 不 是 我 并 对 这 种 方法 有 抵 触 情 绪 ， 是 我 认 为 在 刚 而 开始工作时 ， 果用教 师的标准 来衡量 自 如 己， 定是不合格的。 肯 无论 以 多 么优 秀的 成 绩 毕 业 的 学 生 ， 不 会 一跃 成 为优 秀 的 教 都 师 ， 不 是 由 于 能 力 的 差 别 导致 的 ， 这 而是 由
通 过 对 教 学 形 式 ， 学 方 法 的 思 考 及 对 学 生 心 理 的 分 析 ， 出 了增 强 学 生 学 习 兴 趣 ， 高 物 理 课 堂 教 学 质 量 的 几 点 建 议 。 教 提 提
关键词 ： 学形式 教 学方法 学生心理 教 中 图分类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献 标 识码 ： Ａ 自参 加 工 作 以 后 ， 便 开 始 接 触 到 了 我 大 学 物 理 理 论 课 程 及 实 验 课 程 的 教 学 工 作 ， 目前 已有 近 七 年 的 时 间 。 校 是 以 林 到 我 学、 园林 、 土 保 持 等 偏 生 态 环 境 方 面 的 专 水 业 为 主 的 多学 科 大学 ， 因此 生 源 比较 复 杂 ， 有 统 招 生 、 送 生 、 防 生 及 少 数 民 族 学 保 国 生。 由于 在 授 课 过 程 中 接 触 到 不 同 专 业 、 不 同 背 景 的 学 生 ， 对 不 同 程 度 的 知 识 储 备 面 如 何 来 上 好 物 理 课 ， 我 这 几 年 一 直 思 考 是 的 问题 。 了 取 得 好 的 教学 效 果 ， 从 教 学 为 我 形 式 、 学 方 法 、 生 心理 等 许 多 方面 不 断 教 学 总结 ， 形成 了在 教 学 形 式 、 学 方 法 及 学 生 教 心 理 等 方 面 的 一 些 心 得 体 会 。 过 这 些 年 通 的 课 堂 实 践 ， 明 了 这 些 方 法 在 提 高 教 学 证
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理 论 前 沿
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大学物理基础课程教 学心得 ①
姚 宇 峰 （ 京林业大 学 北京 １ ０ ８ ） 北 ０ ３ ０
摘 要： 大学物理是 多学科 高校 中必不 可少的一 门课程 ， 其教 学质量直 接影响 着高等 院校人 才培养的水平 ， 本文基 于多年的实践教学工作 ，
自 己 的 基 本 功 。 粉 笔 字 、 单 图 形 图 示 的 如 简
富 ， 使学 生 不 做 笔 记 课 后 也 可 以 复 习 、 即 教 分 学 生 会 被 多 媒 体 的 内 容 吸 引 ， 习积 极 学
画 法 、 何 在 黑 板 上 用 有 限 的 粉 笔 资 源 给 要 自 己来 做 ， 样 的 一 个知 识 点 ， 同的 教 的 组 织 ， 时 每 节课 我 都 觉 得 时 间不 够 ， 如 同 不 那 即 出 重点 难 点 ， 何 掌 控 小 小 的 三 尺 讲 台 。 如 想 师 的 切 入 点 不 同 ， 解 的 顺序 和 方 法 也 会 便 讲 到 “口干 舌 燥 、 红 耳 赤 ”， 收 效 甚 讲 面 仍 想 教 育 界 有 名 的 前 辈 们 ， 便 他 们 不 知 道 有 所 不 同 。 果 用 与 自 己想 法 不 一 致 的 多 微 。 了减 少 提 问 的 时 间 ， 本 上 是 我 的一 即 如 为 基 多媒 体 为 何物 ， 却 培 养 了大 量 的 人 才 ， 但 很 媒 体 课 件进 行 授 课 ， 很 难 收 放 自如 ， 使 言 堂 。 来 ， 着 不 断 的 学 习 ， 发 现 之 所 就 即 后 随 我 多 教育 家 的 板 书 甚 至 可 以 和 书 法 相 媲 美 。
如 鱼 得 水 ， 在 讲 台 上 不 再 心 慌 紧张 而 是 站 兴 奋 自信 。 以 腾 出 更 多 的 精 力 研 究 课 堂 可
气氛 、 究学 生心理。 研
２教学方法
早 期 对 教 师 知 识 进 行 系 统 阐 述 且 对 后 续 研 究 产 生重 要影 响 的 美 国学 者 舒 尔曼 认 为 ， 学 方 法 是 教 学 领 域 中 特 有 的 知识 ， 教 它 与学 科 知识 的 不 同在 于 它是 对 具 体 的 教 学 目标 与教 学 任 务 进 行 组 织 、 表征 ， 以适 应 学 生 的 兴 趣 与能 力 的 知 识 。 于 在 工 作 中 我 由 所 面 对 的 是 不 同 层 次 、 同 知 识 背 景 及 不 不 同 专 业 的 学 生 ， 以 有 针 对 性 的 将 物 理 知 所 识 与 生物 学 、 土 保 持 学 、 境 学 、 学 等 水 环 林 专 业 问题 相 联 系 ， 用 恰 当 的 教 学 方 法 成 采 为 提 高 教 学 效 果 的 重 要 环 节 ， 学 生 的 头 在 脑 中 建 立 “ 理 有 用 论 ” 概 念 。 我 工作 物 的 在 之 初 ， 很 多 老 教 师 学 习 教学 方 法 及 课 堂 向