信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究_钟晓流
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最近十年间，翻转课堂 （ 由 flipped classroom 或 inverted classroom 翻译而来，也被译为反转课堂、颠倒课堂） 的理念在 北美被越来越多的学校所接受并逐渐发展成为教育教学改 革的一波新浪潮。特别是在过去的两年间，《华尔街日报》、 《经济学人》、《纽约时报》、《华盛顿邮报》等主流媒体都对翻 转课堂给予热烈的关注和积极的报导。与翻转课堂已经成 为北美教育领域的热点话题相比，国内对翻转课堂关注的相 对较少，目前仅有张跃国等（ 2012） 、桑新民等（ 2012） 、曾贞 （ 2012） 以及张金磊等（ 2012） 对翻转课堂做了较为系统的引 介或述评。翻转课堂要从少数研究者的实践探索发展成为 信息化环境中一种创新型的教学理论，首先就要能够提供具 有实践指导性的教学设计模式，改造旧有的课堂并获得更优 的教学效果。鉴于此，本文倾向于将翻转课堂视为一种在信 息化环境中颠覆传统教学流程的教学设计理论。
第 19 卷 第 1 期 2013 年 2 月
开放教育研究 Open Education Research
Vol． 19，No． 1 Feb． 2013
信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究
钟晓流 宋述强 焦丽珍
（ 清华大学 信息化技术中心，北京 100084）
【摘要】 伴随新理念和新技术的不断涌现，信息技术与课程的整合日渐深入，与之相适应的教学设计也呼
钟晓流，宋述强，焦丽珍 . 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究
OER． 2013，19（ 1）
的 ASSURE 模式，迪克（ Dick） 与瑞泽（ Reiser） 提出的有效教 学设计模式都是这一时期教学设计理论的典型代表。20 世 纪 90 年代，受建构主义理论的影响，教学设计强调“问题情 境”、“真实任务”、“技术支持”等理念。乔纳森（ Jonassen） 的 建构主义学习环境（ Constructivist Learning Environments，简称 CLE） 理论、麦里恩博尔（ Merrienboer） 和戴杰克斯特拉（ Dijkstra） 建立的四要素教学设计模式（ 4C / ID） 是这一时期教学 设计理论的典型代表。进入 21 世纪，在新一代信息技术、建 构主义和社会教育系统理论以及国际开放教育资源运动的 影响下，翻 转 课 堂、混 合 学 习 （ Blending Learning 或 Blended Learning） ） 、适时教学（ Just in Time Teaching，JiTT） 等成为教 学设计领域新的热门议题，其特点是强调以学习者的学习活 动为中心，除了在教育系统内部组织教学资源外，更要利用 信息化环境中优质的资源与服务支持学习者的线上线下学 习和课内课外活动。
之欲出。时下，翻转课堂成为国内外教育改革的新浪潮，为教与学的进一步发展提供了新的思路。本文着眼于
探究信息化环境中基于翻转课堂理念的有效教学设计模型，在回顾教学设计的发展演变之后，系统介绍了翻转
课堂产生的背景与缘起、含义与特征、当前的研究进展与实践案例、相关的技术工具等； 然后，在对国内外四种具
有代表性的翻转课堂教学设计模型进行剖视之后，将翻转课堂的理念、中国传统文化中的太极思想、本杰明·布
鲁姆的认知领域教学目标分类理论进行深度融合，构建出一个太极环式的翻转课堂模型，并根据模型的组成和
流程给出了实施的关键要点。
【关键词】 信息化环境； 翻转课堂； 教学设计； 视频公开课； 太极环式模型
Baidu Nhomakorabea
【中图分类号】 G40 － 057
【文献标识码】 A
【文章编号】1007-2179（ 2013） 01-0058-07
引言
自 20 世纪 70 － 80 年代以来，在以多媒体、计算机、互联 网为代表的 信 息 技 术 的 推 动 下，人 类 社 会 日 益 进 入 信 息 时 代。在信息化环境中，学校教育的教育理念、教学对象、教学 目标、教学模式、教学过程、媒介手段等诸多方面都发生了巨 大的变革。这场变革的核心是教学模式的创新，具体表现为 基于班级授课制，强调知识传递、以教定学的知识传授模式 逐步让位于基于信息化环境的强调问题中心、以学为主的整 合探究模式。
教学设计的发展与演变
教学设计是在教学理论的指导下，基于教学对象（ 特定 学习者） 的特征，组织教学内容和教学资源，设计教学活动和
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学习环境，最终支持学习者有效达成学习目标的系统活动。 教学设计以解决实际的教学问题为宗旨，是连接教学理论与 教学实践的桥梁。
（ 一） 教学设计的历史回顾 回顾教学 设 计 的 历 史，一 直 可 以 追 溯 到 杜 威 （ Dewey， 1900） 提出的将学习理论与教学实践联系起来，建立“链接科 学（ Link Science） ”的设想。第二次世界大战期间，由于战争 的需要，大量的心理学家和教育工作者参与到军队的培训工 作中来，他们根据从有关教学、学习以及人类行为的研究和 理论中得来的相关教学原则，开发出一系列的培训材料。二 战结束后，研究者开始把培训看作一个系统，并开发出许多 新的分析、设计 和 评 价 过 程，如 米 勒 的 任 务 分 析 方 法 等。 这 期间形成了系统开发方法的雏形 （ 尹俊华等，2002） 。20 世 纪 50 － 60 年代，受系统科学（ 主要指“老三论”，包括系统论、 控制论、信息论） 的影响，在 B·F·斯金纳（ Skinner） 所发起 的程序教学运动的带动下，教学设计开始蓬勃发展。特别是 加涅（ Gagne R． M． ） 1965 年出版了《学习的条件》，1974 年出 版了《教学设计原理》，这两本学术著作对教学设计的理论与 实践发展都产生了深远的影响，以至于美国著名的教学设计 专家梅瑞尔（ Merrill et al． ，1990） 将那些建立在加涅学习条 件理论基础上的教学设计理论统称为“第一代教学设计理论 （ ID1） ”（ 转引自： 高瑞利，2003） 。20 世纪 70 年代，各种教 学设计理论在教学设计的实践中逐渐形成。这一时期具有 代表性的教学设计理论包括迪克（ Dick） 和凯瑞（ Carey） 提出 的迪克 － 凯瑞（ Dick ＆ Carey） 模式、肯普（ J． E． Kemp） 创建 的肯普模式。20 世纪 80 年代，教学设计模式的发展呈现多 样化的趋势，美国培训与发展协会（ ASTD） 发布的 ADDIE 模 式，海涅克（ Heinich） 、莫兰达（ Moleda） 与罗素（ Russell） 提出
第 19 卷 第 1 期 2013 年 2 月
开放教育研究 Open Education Research
Vol． 19，No． 1 Feb． 2013
信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究
钟晓流 宋述强 焦丽珍
（ 清华大学 信息化技术中心，北京 100084）
【摘要】 伴随新理念和新技术的不断涌现，信息技术与课程的整合日渐深入，与之相适应的教学设计也呼
钟晓流，宋述强，焦丽珍 . 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究
OER． 2013，19（ 1）
的 ASSURE 模式，迪克（ Dick） 与瑞泽（ Reiser） 提出的有效教 学设计模式都是这一时期教学设计理论的典型代表。20 世 纪 90 年代，受建构主义理论的影响，教学设计强调“问题情 境”、“真实任务”、“技术支持”等理念。乔纳森（ Jonassen） 的 建构主义学习环境（ Constructivist Learning Environments，简称 CLE） 理论、麦里恩博尔（ Merrienboer） 和戴杰克斯特拉（ Dijkstra） 建立的四要素教学设计模式（ 4C / ID） 是这一时期教学 设计理论的典型代表。进入 21 世纪，在新一代信息技术、建 构主义和社会教育系统理论以及国际开放教育资源运动的 影响下，翻 转 课 堂、混 合 学 习 （ Blending Learning 或 Blended Learning） ） 、适时教学（ Just in Time Teaching，JiTT） 等成为教 学设计领域新的热门议题，其特点是强调以学习者的学习活 动为中心，除了在教育系统内部组织教学资源外，更要利用 信息化环境中优质的资源与服务支持学习者的线上线下学 习和课内课外活动。
之欲出。时下，翻转课堂成为国内外教育改革的新浪潮，为教与学的进一步发展提供了新的思路。本文着眼于
探究信息化环境中基于翻转课堂理念的有效教学设计模型，在回顾教学设计的发展演变之后，系统介绍了翻转
课堂产生的背景与缘起、含义与特征、当前的研究进展与实践案例、相关的技术工具等； 然后，在对国内外四种具
有代表性的翻转课堂教学设计模型进行剖视之后，将翻转课堂的理念、中国传统文化中的太极思想、本杰明·布
鲁姆的认知领域教学目标分类理论进行深度融合，构建出一个太极环式的翻转课堂模型，并根据模型的组成和
流程给出了实施的关键要点。
【关键词】 信息化环境； 翻转课堂； 教学设计； 视频公开课； 太极环式模型
Baidu Nhomakorabea
【中图分类号】 G40 － 057
【文献标识码】 A
【文章编号】1007-2179（ 2013） 01-0058-07
引言
自 20 世纪 70 － 80 年代以来，在以多媒体、计算机、互联 网为代表的 信 息 技 术 的 推 动 下，人 类 社 会 日 益 进 入 信 息 时 代。在信息化环境中，学校教育的教育理念、教学对象、教学 目标、教学模式、教学过程、媒介手段等诸多方面都发生了巨 大的变革。这场变革的核心是教学模式的创新，具体表现为 基于班级授课制，强调知识传递、以教定学的知识传授模式 逐步让位于基于信息化环境的强调问题中心、以学为主的整 合探究模式。
教学设计的发展与演变
教学设计是在教学理论的指导下，基于教学对象（ 特定 学习者） 的特征，组织教学内容和教学资源，设计教学活动和
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学习环境，最终支持学习者有效达成学习目标的系统活动。 教学设计以解决实际的教学问题为宗旨，是连接教学理论与 教学实践的桥梁。
（ 一） 教学设计的历史回顾 回顾教学 设 计 的 历 史，一 直 可 以 追 溯 到 杜 威 （ Dewey， 1900） 提出的将学习理论与教学实践联系起来，建立“链接科 学（ Link Science） ”的设想。第二次世界大战期间，由于战争 的需要，大量的心理学家和教育工作者参与到军队的培训工 作中来，他们根据从有关教学、学习以及人类行为的研究和 理论中得来的相关教学原则，开发出一系列的培训材料。二 战结束后，研究者开始把培训看作一个系统，并开发出许多 新的分析、设计 和 评 价 过 程，如 米 勒 的 任 务 分 析 方 法 等。 这 期间形成了系统开发方法的雏形 （ 尹俊华等，2002） 。20 世 纪 50 － 60 年代，受系统科学（ 主要指“老三论”，包括系统论、 控制论、信息论） 的影响，在 B·F·斯金纳（ Skinner） 所发起 的程序教学运动的带动下，教学设计开始蓬勃发展。特别是 加涅（ Gagne R． M． ） 1965 年出版了《学习的条件》，1974 年出 版了《教学设计原理》，这两本学术著作对教学设计的理论与 实践发展都产生了深远的影响，以至于美国著名的教学设计 专家梅瑞尔（ Merrill et al． ，1990） 将那些建立在加涅学习条 件理论基础上的教学设计理论统称为“第一代教学设计理论 （ ID1） ”（ 转引自： 高瑞利，2003） 。20 世纪 70 年代，各种教 学设计理论在教学设计的实践中逐渐形成。这一时期具有 代表性的教学设计理论包括迪克（ Dick） 和凯瑞（ Carey） 提出 的迪克 － 凯瑞（ Dick ＆ Carey） 模式、肯普（ J． E． Kemp） 创建 的肯普模式。20 世纪 80 年代，教学设计模式的发展呈现多 样化的趋势，美国培训与发展协会（ ASTD） 发布的 ADDIE 模 式，海涅克（ Heinich） 、莫兰达（ Moleda） 与罗素（ Russell） 提出