成品——字理识字教学设计

贰 “字理识字教学”意义
汉字大多遵循一定的字理，少数在 简化过程中更加抽象。
1.汉字是由大量稳定的基础部件组合而成的，这 些基础部件在构字系统中发挥了表形、表音、表 义的功能，它们为分析解释汉字的理据提供了可 能性。 2.且在简化的过程中少数汉字变得更加的抽象化， 而“六书”可让教师用符合汉语言文字特点的方 法，将抽象的汉字符号转换为形象直观的事物,或 根据造字字形进行联想理解，帮助学生科学识字， 并产生较强的记忆痕迹，从而提高识字效率。
感谢
聆
湖南第第师范 一 师 范
听
部编版小学语文教材中有很多 是字理组合而成的识字课文。
象形字
《口耳目》 《日月水火》 《天地人》等
会意字 形声字
《日月明》等 《小青蛙》 《猜字谜》 《动物儿歌》 《操场上》 《树之歌》等
指事字
《对韵歌》等
识字课的编排，语文园地中也有大量可以运用 构字规律来教学的的生字词例如：二年级下册 《语文园地七》等。
流 （3）接着用课件展示“水”的字理演变。
程
（4）学生猜测并说出依据。
壹 “字理识字教学”涵义
字理识字教学
依据汉字的构字规律进行识字，培养学 生独立识字的能力，使学生可以对识字产生 浓厚的兴趣的识字教学方式。
贰 “字理识字教学”的意义
贰 “字理识字教学”意义
为什么要运用“字理识字教学”？
贰 “字理识字教学”意义
字
理识
字
教 学
设 计
目录
壹 “字理识字教学”涵义 贰 “字理识字教学”意义 叁 “字理识字教学”设计策略
壹 “字理识字教学”涵义
壹 “字理识字教学”涵义
什么是“字理识字教学”？
壹 “字理识字教学”涵义
（1）教师是先出示课文中代表“水”的插图。
案 例
（2）提示学生课文插图代表一个生字要学生去猜测是什么生字。
贰 “字理识字教学”意义
能切实帮助小学生识字。
1.字理识字教学符合低年级学生的身心特点。 2.有利于激发学生学习汉字的兴趣。 3.有利于帮助学生纠正错别字。
贰 “字理识字教学”意义
1 教材中有许多字理组成的识字课文
2
汉字大多遵循一定的字理，少数在简化过程 中更加抽象
3 能切实帮助小学生识字
叁 “字理识字教学”设计策略
叁 “字理识字教学”设计策略
配合其他手段进行教学
师:小朋友看看这幅图，你能说说“禾”字每个笔 画的含义吗?
生:撤代表禾苗结出的穗，一横代表叶子，一竖代 表枝干，撇捺代表……
师:再联系甲骨文的笔画猜猜看。 生:代表长在地下的根!
叁 “字理识字教学”设计策略
注重字理教学的迁移
师：（在讲台边侧身站立，双来展示“人”这个字？（生上台和师摆一样的 姿势，师和生一个贴着另一个） 师：小朋友们认真瞧，用心猜，猜一猜我们展示的是什么字？ 生：两个人，两个“人”就是“从”！ 师：（师和生相随而行）那这个“从”是什么意思呢？看看（师示意）。 生：两个人，一个跟着另一个走。 师：说得对！“从”本义就是跟随，随行。“从”字是平舌音、后鼻音，请 大家跟我读“从”。 生齐读“从”。 师： 跟 着 老 师 一 起 来 写 一 写“从”，一笔撇，二笔点，三笔撇， 四笔捺。“从”字是“人”字家族的一员，接下来老师提高难度（师板书 “众”字），请大家来猜猜这又是个什么字。 生：这个我知道，是“众”，“观众”的“众”。“众”里有三个人，我们 中国常常认为三就是多，这里的三个人是好多人的意思，“众”就是好多人。 师：真不愧是我们班的“博学家”！掌声送给他！是啊，一个人是“人”， 两个人相随而行是“从”，三个人就是“众”。
叁 “字理识字教学”设计策略
重视汉字文化的熏陶
师：同学们，大家看看“家”字的演变，在最初的“家”字的甲骨文中你发 现了什么？
生：在图片上我看到了家是由一个房子，还有一头猪构成的。 师：这位同学观察到很到位。房顶的样子是表示示房子，下面是一头猪的模 样。因为远古时代，人类靠打猎和采摘果实为生、既危险又辛苦，使人们没 有安全感。后来人们捕到野兽留一部分养起来，这些野兽就成了家禽,人们 有了比较稳定的食物保障，才找到了家的感觉。猪是当时最常见的家富所以 古人就想到用房子和猪来表示家的意思。现在,中国西南你的些少数民族,还 有人猪同住的建筑，可以说是保留了古人的风俗习惯。
叁 “字理识字教学”设计策略
注
“羊”在漫长的汉字演变过程中发生了变形，现
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意 在的字形和古文字相差甚远，如果我们一味的追求字 使 理那么我们将讲不清这个生字，学生记忆起来也会更 用 麻烦。
情
况
叁 “字理识字教学”设计策略
1
配合其他手段进行教学
2
注重字理教学的迁移
3
重视汉字文化的熏陶
4
注意使用情况
“字理识字教学”设计实践 《天地人》