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人教版小学语文五年级上册教材分析

我们五年级上册课文，是以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，供实验班五年级第一学期使用。在保持低中年级教材特色的基础上，本册教材从选文到练习设计，从编排结构到呈现方式，又有一些改进。

一、教材的基本结构

教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。

每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾•拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。

课例由4篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。

本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共32篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。

本册要求认识200个字，会写150个字。每组课文后安排有“词语盘点”栏目，包括“读读写写”“读读记记”两栏。另外，教材后附有两个生字表。生字表（一）是要求认识的字，200个；生字表（二）是要求会写的字，150个，以供复习、检测之用。

二、教材的主要特点

本册是在前八教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。现就本册几个主要方面作重点介绍。

（一）专题组元的角度更加灵活多样

有的专题是从思想内容的角度提出的，如月是故乡明，有的专题是从人物的角度提出的，如，走近毛泽东；还有的专题是从文体的角度提出的，如，学习说明性文章，学习一些基本的说明的方法。

（二）加强整合的编写目的更加明确

主要体现在以下三个方面。

1．导语导学，整合单元内容。

2．精读课文与略读课文的整合。

本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，有时在略读课文和略读课文之间也有“连接语”。这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确提示了略读课文的学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文的整体感更强。

3．单元之间各学习内容的铺垫和照应。

（三）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文

传统篇目，如《落花生》，富有时代感的文章，如《最后一分钟》，《学会看病》。

（四）强化导学功能，引导学生思考

精读课文通过课后习题来引导学生自读自悟，主动思考。

首先，课文后的“思考•练习”，突出重点，兼顾理解和表达。

其次，适当调整教材体例，将“口语交际?习作”单列。

最后，从本册起，将原先每组之后的“语文园地”，分作“口语交际•习作”和“回顾•拓展”两个板块。

（五）改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力

（六）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系

三、教学目标

（一）认字200个，会写150个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。

（二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。

（三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。

（五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。

（六）在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

（七）学习浏览，根据需要搜集信息。

（八）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。

（九）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。

（十）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。

（十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。

（十二）在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会活动，学写活动计划。

四、教学中应当注意的问题

我对照课程标准，以及我们平时教学，提醒大家关注一些平时我们容易忽略掉一些目标。

往常，我们关注过多的是：识字、书写；阅读中联系上下文、生活实际理解词语，体会人物情感、说明方法、诗歌积累背诵、标点运用、课外阅读量；习作中积累素材、分段表述、应用文，每学期8篇以上习作。（题外话：应用文虽然练了，但学生应用较少，格式大部分是记不住的，例如信的格式，去年六年级毕业前复习信的格式连续5天强化也仍有相当一部分学生记不住。）

容易忽略的一些课程标准高段目标要求：

（1）识字与写字。写字姿势正确，有良好的书写习惯。（我教过的班中调查所知有一半以上学生握笔、书写姿势是不正确的，这是需要我们长期努力的。）

（2）阅读

A、正确、流利、有感情地朗读课文。这个目标小学阶段中高年级，由于书面考试很少考察，因此日常课堂教学中很少对每个学生做检测。有人做过调查，朗读好学生语文成绩往往很好，反之亦然。说明朗读体现的是一个学生对语言文字的亲近感、综合能力。将中等生和后进生的朗读能力提高上来是我们努力的一个方面。

B、课标中还提出“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”这是初读文章时的一个要求，应该让每个学生都掌握这种本领，而不是一两个学生说说，其他同学认同即可。

C、领悟表达方法、概括主要内容，这项要求应该落实到笔答上，指导学生一些方法。

（三）习作

A、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

这是写作的一个目的，学生的习作，如果只有老师会看，甚至老师也只是浏览一下的话，那学生写作的积极性就会下降，达不到“自我表达、与人交流”的功能。因为文章是需要读者才有意义。而学生的父母、老师、更多的同学则是最好的读者。如果一篇文中能让5个人欣赏、评价、签字后，再交上来，老师给予一个评语，岂不更让学生收获良多。

B．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。“珍视个人的独特感受”我以为，在儿童的世界里，“有趣”的文章远大于“有意义”的文章。“扶老奶奶过马路”文章有意义，听多了会“无趣”，《我们班的“乌鸦嘴”》《“吃货”吃水果》则更鲜活有趣。所以，我们应该鼓励孩子们留心观察生活，写出鲜活有趣的文章来。

C．修改自己的习作，并主动与他人交换修改。这个很重要，但很少有老师去做。多数情况是老师改学生习作，而非学生自己改自己或他人的习作。我相信：“作文是写出来的，写作的能力是改出来的。”改1篇文章比写2篇文章更有助于提高写作能力。这需要有一定的修改作文的技巧，教学相长，共同进步吧。

对于课标中“口语交际、综合性学习”，我想，口语的东西如何转化成书面语需要大家指导学生不仅会说，还要能写出来，毕竟考查方式是笔试。

以上是我的一些浅见，不当之处大家批评指正，谢谢大家。