元认知策略在大学英语听力理解中的运用
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元认知策略在理科实验班大学英语听力能力培养中的应用一、引言听，说，读和写是语言学习过程中的四项非常重要的技能，学生听力能力的培养对学生英语综合能力的提高有非常重要的作用。
第二语言习得理论是语言习得的重要理论之一，按照这一理论，语言习得的最基本条件之一就是语言的输入。
作为一种输入型技能，听力在学生英语语言习得的过程中具有十分重要的作用。
美国语言学家坦珀和外语教学法专家里菲斯在对一部分学习语言的学生进行调查统计的过程中，他们发现“听”在学生运用语言交际的过程中所达到的比例为45%，这充分说明听力能力的提高对语言学习能力的提高是关键的。
因此，教师在英语教学过程中，要注重语言的输入，要注重培养学生的听力理解能力，这才能从根本上提高学生语言的综合能力，促进学生在交际过程中运用语言的能力。
然而，我国教师在英语教学过程中在语言输入方面只不过是单纯强调学生在视觉方面的输入，主要表现在对语言资料的阅读方面，在很大程度上忽略了学生在听力方面的输入，这在很大程度上导致大部分学生在听力方面的能力相对较差，影响其对语言的吸收，也在根本上导致学生的交际能力不高。
教师忽略培养学生的听力能力的原因主要表现在两个方面：一是因为在英语教学安排中英语听力时间的安排远远少于英语阅读等方面的时间，另一方面，是因为多数教师或者学者都忽视了对学生听力策略能力的培养，学生在听力学习过程中缺乏一定的学习策略。
元认知对培养学生的听力能力具有十分重要的指导作用，本文通过对元认知策略对理科实验班大学英语听力能力培养的分析，探讨了教师在听力教学过程中应该如何运用元认知策略培养学生的听力能力，提高学生运用语言进行交际的水平。
二、元认知和元认知策略美国儿童心理学家Flavell认为，所谓元认知，就是一个人所具有的关于自己学习活动和思维活动进行的认知和监控。
元认知不但包括正在发生的认知过程和自我认知能力及两者相互作用的认知，还包括认知主体对自身能力，心理状态，学习目标以及学习策略等方面的认知以及对自身各种认知和学习活动的计划，调控和评价。
元认知策略训练对大学英语学习者听力理解的作用效果
元认知策略训练对大学英语学习者听力理解的作用效果摘要:本文通过实验方法对元认知策略训练对大学英语学习者听力理解的作用效果进行了研究,并对实验所得数据进行了定性和定量分析。
元认知策略训练对大学英语学习者的听力水平具有促进作用,尤其是对中、低水平的学习者的作用更为明显,具有显著性。
这一结论对于我国大学英语听力教学有着重要的启示。
关键词:元认知策略策略训练听力理解听力理解是外语学习的的核心技能,听力技能的提高对于发展其他技能起着有益的作用[1]。
传统的听力教学以教师为中心,强调通过为学习者提供大量可理解性输入来提高他们的听力理解水平。
然而,这种做法却忽略了学习者在理解课文、处理信息、学习和保持与学习内容有关的概念时所采取的学习策略。
为此,笔者为了探究元认知策略训练对大学英语学习者听力理解的作用效果,进行了一次实验,并基于统计软件SPSS对所得数据做了分析。
1 理论背景学习策略是指学生为了有效的学习和使用语言而采取的有目的的认知或情感行为。
Brown & Palinscar[2]17和Thompson＆Rubin[3]331-342的实验显示,策略训练可以改善学生的听力成绩,增强策略使用意识,使学生更有计划的学习。
O´Malley和Chamot[4]将学习策略分成三大类,即元认知策略、认知策略和社会情感策略,并指出元认知策略是高层次的、执行性策略,高于认知策略和社会情感策略。
元认知策略属于元认知范畴。
元认知的开创者Flavell[5]将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”,以及“为完成某一具体目标或任务,依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。
Paris &Winograd认为元认知包思维信息处理过程中的陈述性知识和过程性知识,具有自我评价与自我管理两个显著特征。
因而元认知策略一般可以分为:集中注意力、用目标语言思维、自我督促、自我评估等。
元认知策略的运用——以大学英语听力教学为例
进 行 自我 监 测 和 自我 评 估 。 自我 监 测 与评 估 能 够 帮 助 学 生 及 时 发 现 自 己听 力 学 习 中 的 薄 弱 环 节 及 存 在 的 问 题 ， 以 便 解 决 问 题 ， 不 断 提 高 ； 还 可 以 帮 助 学 生 系 统 正 确 地 评 估 自己 的 听 力 成 绩 ， 根 据 自 己 的情 况 调 整 听 力 学 习 进 程 ， 采 取 更 有 效 的 策 略 促 进 听 力 水 平 的 提
内容 。
李秋畹 （ 济宁学院大学外语教学部 ）
三 、 元 认 知 策 略 在 大 学 英 语 听 力 教 学 中
听 前 策 略 是 指 昕 前 的 组 织 计 划 安 排 ， 包 生听 力学 习中学 习策略 的使 用情况 ，阐述元 认 知知识 对学 习策略 的影响 ，以更有效 地进 括 找 出 听 力 课 程 的 特 点 及 难 点 、 制 定 短 期 或
墨 量 鱼 匿垦
元认知 策略的运 用
文◎
摘要 ：听 力教 学 中加强 策略 训 练是 帮助
学生提 高听力 水平的 必要途径 。本 文以元认 知 策略 为理论依据 ，通 过教 学实践 了解 大学
的运 用 １ 听前 策 略 ．
盎
以 大学英语 听力教 学为例
手 段 ，掌握语 篇的衔 接与连 贯，如标 记词 、 信 号 词 等 ， 从 而 了 解 语 篇 展 开 的 进 程 和 主 要
Ｊ． ２ ０ 要 信 息 、 分 清 主 次 的 能 力 。 比 如 在 听 新 闻 或 训 ［］ 外语教学， ０３ 短文时 ，注意 力应集 中到听语 篇中 的关键词 和 段首句 ， 因为段首句 多是简 明扼要地 总结 段 落 的 大 体 内容 。 因 此 ， 昕 新 来 ， 国 外 学 者 越 来 越 关 注 语 言 学 习 者 的 学 习 策 略 。 ０ Ｍ １ ｅ 根 据 认 知 心 理 ’ ａ １ｙ
元认知策略在大学英语中的应用
元认知策略在大学英语中的应用1培养学生自主学习的习惯传统的听力课堂教学单纯用检查正误的方法虽然能强化学生的做题技巧，在一定程度上提高听力成绩，但是忽略了学生在听力练习中的思考过程。
而学生采用元认知的学习策略，能够把自己课堂上学到的知识更好的运用到课内外的听力自主学习中去，最终到达提高听力水平的目的。
首先，学生在课前准备阶段要明确目标、做好预习。
在听力学习前，学生要有一定的语言根底知识和听力根底，并且可以通过预习的方式在课前准备阶段完成听力材料中相关词汇、句型、文化背景知识等方面的学习。
这样既可以在课前激活自己已有的背景知识，也可以降低课堂上由于听不懂造成的心理焦虑和紧张，提高课堂听课效率。
其次，学生在课堂教学阶段要培养自我监控意识。
即学生在课堂上要紧跟教师的引导，在听力过程中监控自己对听力材料的理解和检查预测结果，加强自我监控意识，不断调整，学会科学管理自己的学习过程。
最后，学生要重视课后稳固。
听力课完毕后，学生可以通过复习课堂的听力内容，稳固课堂学习成果；评价自己现有的听力策略，根据自己的听力水平和进步情况了解和发现自己听力学习中的难点；同时根据发现的问题及时调整学习策略，为制定下一步学习目标做准备。
2激发学生主动学习的兴趣自主学习策略的关键在于学生学习的主动性。
兴趣是推动学生学习的内因。
对英语听力学习来说，饱满的学习热情不仅是提高学生听力水平的动力，也是提高英语综合能力的前提。
在英语教学中，教师通常会在课堂上采用一些方法来鼓励学生的学习兴趣，但外界的刺激大多只能短暂地提高学生的兴趣。
如果学生能够运用自主学习策略，就能将短暂的兴趣转化为稳定的学习动机，并在较长时间内推动学习主动性，最终养成良好的学习习惯。
学生可以通过多种途径来激发自己的学习兴趣。
第一，学生可以充分利用多媒体及网络来激发学习兴趣。
比方，学生可以运用各种学习软件，对所选择的听力材料进展分割、整合和反复练习；或者通过欣赏和翻译英语影视作品，激发自己学习英语的兴趣，从而提高英语听力水平。
元认知策略在听力教学中的应用
元认知策略在听力教学中的应用自20世纪90年代以来，英语听力教学方法发生了翻天覆地的变化，元认知策略在其中发挥了重要作用。
本文将介绍元认知策略在英语听力教学中的应用，以及应用元认知策略所取得的成果。
元认知策略是指学习者能够激活，调整和控制自己思维和行为的权能。
它是一种综合性的策略，能够提高学习者自身认知过程的可操控性，以提高学习效率。
九十年代以来，英语听力教学方法一直是运用元认知策略的重要领域。
元认知策略在英语听力教学中的应用，主要是针对学习者在英语听力过程中出现的问题，如：对听力内容的理解能力较低，对母语和非母语之间的差异把握不恰当等。
运用元认知策略能够针对这些问题提出有效的解决方案，从而改善学习者的英语听力能力，提高英语听力教学的效率。
元认知策略在英语听力教学中的应用，主要有以下四个方面：首先，学习者在英语听力训练中，要做好如何有效利用时间的计划安排，即重点训练关键的听力技能，比如抓取听力信息，分析语言结构，建立语境，推理语义等。
其次，在听力训练时，需要利用辅助性补充材料进行学习，比如文本，图片，动画等，让学员能够在听力过程中有更好的理解能力。
第三，要培养学习者的自主学习能力，这样学习者才能得到更大的提高。
学习者可以学习如何访问在线英语教学资源，获得进一步的帮助，以及如何利用听力训练软件进行听力训练。
最后，必须培养学习者积极反思的能力，这样学习者才能更好地消化训练内容，从中得到最大的收获。
学习者应该总结本次听力训练过程中取得的经验，从而掌握好英语听力技能。
本文介绍了元认知策略在英语听力教学中的应用。
实践表明，运用元认知策略能够显著提高学习者的英语听力能力，对于提高英语听力教学效果起到了重要作用。
但是，在实践中应注意灵活运用，在不同学习者中选择有效把握，才能更好地发挥元认知策略的作用。
元认知策略在大学英语听力教学中的应用
元认知策略在大学英语听力教学中的应用摘要：元认知策略是一个很重要的认知策略，主要包括听前策略、听中策略和听后策略三部分，它可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范。
学生元认知能力和元认知策略的运用直接影响着其听力水平。
教师在大学英语的听力教学中应指导学生运用元认知策略，并培养学生的元认知能力，进而提高学生的英语听力水平。
关键字：英语听力元认知策略策略培养一、引言在听、说、读、写四项语言技能中，听是十分重要的一种技能。
根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得( Krashen， 1985)。
[6]听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。
然而，中国的英语教学在语言输入方面往往过分强调视觉输入，即阅读，而忽视听觉输入，即听力。
很多英语学习者听力能力差，严重影响语言的吸收和交际能力的发展。
听力被视为一种被动的技能，教师依然习惯于把自己当作学习资料的提供者，学生也认为自己听力水平不高是词汇量不足的原因，教师和学生都没有充分认识到学习策略对提高听力技能的有效性。
二、元认知及元认知的学习策略认知策略指学习者为了提高学习及记忆能力、在执行具体课堂任务和活动中使用的一种行为过程。
元认知策略指对学习过程中所运用的心理过程的选择、学习时对学习的监控、学习后对学习的评估。
Flavell于1976 年在《认知发展》中首先提出了元认知(meta-cognition)概念。
所谓元认知是“对思维的思维”，是主体对自己的认知过程、结果和与之相关的活动的认识。
[5]它包括对自我的认知能力和对当前正在发生的认知过程的认知以及两者相互作用的认知。
元认知策略是指主体在认知过程中，不断地对这一过程进行积极而自觉地监视、控制和调节，主要包括计划、监控、评估等具体策略。
三、大学英语听力教学中存在的问题（一）对听力不够重视首先，普遍的公共大学英语课程设置是英语精读和听力课时比例为2：1，这反映了学校对听力的不重视；其次，社会上的英语辅导班，有关语法和阅读的培训很多，但听力培训却少之又少。
元认知策略在大学英语听说学习中的应用共5页
元认知策略在大学英语听说学习中的应用一、元认知概念所谓元认知策略是指控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略。
元认知策略是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段调节语言行为。
元认知是美国心理学家J.H.Flavell（1977）在《认知发展》一书中提出的。
Flavell认为，元认知是个体对自身认知过程的认识和意识。
元认知的实质就是指人对认知活动的自我意识和自我调节，它包括三个部分：元认知知识、元认知体验和元认知监控。
元认知知识是对认知过程、结果及相关信息的认识；元认知体验是认知主体在认知过程中的一种情感体验；元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自主的监视、控制和调节的过程。
元认知监控包括制订计划、实际控制、检查结果、采取补救措施等具体环节。
Brown（1987）将元认知解释为：元认知在处理信息的过程中起管理的作用，元认知策略包括制订学习计划、思考学习过程、监控学习成果和在学习结束后进行评价。
他认为元认知策略在学习策略中处于最高层次。
二、元认知理论与大学英语听说学习Flavell关于元认知策略的三个构成要素均对学生的大学英语听说学习有十分重要的影响，具体表现为在听说学习过程中学生思维对其行为的影响。
元认知对语言学习过程中的制订计划、解决问题和评价有关键的作用。
Mary Underwood（1989）提出了听力教学模式的理论框架：听前策略、听中策略和听后策略的教学模式。
随着时代的进步与需求的不同，大学英语教学历经多次改革，如今更加注重学生能力的培养，除了传统的听力之外，对学生的口语也比以往有更高的要求。
1.元认知知识与大学英语听说学习2.元认知的监控与大学英语听说学习元认知监控是指在进行认知的全过程中将自己正在进行的活动作为意识对象，运用自我控制的机制，不断地对认知过程进行积极、自觉的监视、控制和调解。
论元认知策略在大学英语听力教学中的运用
二 、在 大 学 英语 听 力教 学 中运 用 元 认 知 策 略
语言学家 Ｍｅｄｈ ｈ ｎ ｅｏｎ指出 ，作为 语言教师 ，不管我 们教给
的状态，使学习者有意识地体验到可供提取的学习方法及学习变 学生何种语言技能，我们首先要教会学生如何学、教学生如何 量间的关系 ， 并根据对这种关系的分析选择合适 的策略。 听 ，就是教他们如何处理听 力过程 中遇到的各种 问题。这是一种
的基础上对学习的目标、资源、 策略等作出决策；监控策略是对 的策略 ，灵活地根据实 际情况加 以调整且善于检测这些策 略的有
及相关活动的知识 。是对 认知过程的 自我意识、 自 我控制、 自我 教师应在听力教学中重视 训练学生的元认知策略 ，培养其 自主学 评价和调节 。元 认知包括元认知知识和元认知策略两个 方面。前 习能力 ，及时了解 学生 的学 习现状 ，以便及时调整和改进策略培 者是关 于学生对语言学 习过程的认识 ，而后者是指学习者对 认知 训方法。通过元认知策略 ，学生可以对 自己的心理活动进行监控
２ １ 年 ６月 ０１ 第 ２ 卷第 ６期 ７
长春教育学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ ｈ ｎ ｃ ｕ ｄ ｃ ｔ ｏ ｎ ｔ ｔ ｏ ｒ ａ ｆ Ｃ ａ ｇ ｈ ｎ Ｅ ｕ ａ ｉｎ Ｉ ｓ ｉ ｕ ｅ ｔ
Ｊ ｎ ２ １ ｕ．０１
Ｖ １ ２ Ｎ ． ｏ．７ ｏ６
论元认知策略在大学英语 听力教学 中的运用
元认知策略在大学英语多媒体听力教学中的应用
放 听力材料， 或将学生听不懂的单词和句子读出 和调 节 的能 力 ， 主要 包 括两 个相 对 独 立 的部 分 ： 来或写在黑板上 。 这种单一的以材料输入为主的
一
Байду номын сангаас是元认 知知识 ， 即有关个人、 任务以及策 略的
教学方式往往会使学生感到乏味、 厌倦 ， 学生在 知识； 二是元认知控制， 包括计划 、 监控和调节。
元认知策略在大学英语多媒体 听力 教 学 中的应 用
马 颖
摘
要 实证 研究表明， 元认知策略 培训有助于增强学生听力学习的元认知 意识 ， 提 高学生对 学习策略 的使
用率。 学生元认知 意识增强对认知策略和社会／ 情感策略的使 用都 会起 到显 著的带动作用， 同时有助于学生听
力水平的提 高。 学习策略在英语听力教学中有着重要 的作用， 教 师应有意识地 引导学生使用各种学习策略 ， 帮助 学生总结学习策略经验 ， 选择 适合 自己的方法学习， 培养 学生在 学习中进行 自 我监控和调节的能力。
吉林省教育厅 “ 十二五”
社 科 项 目“ 元认 知策略
听力 课 堂 上完 全 处 于一 种被 动 的思维 状 态 。 事 实 在 众 多 的元 认 知定 义 的研 究 中， 不 同的研 究 者对 上， 听力学 习的成 功 与否 主 要 取决 于学 习者本 人 元 认 知 的定 义 略有 不 同 。 大多数研究者认为， 认
理策略， 也是学习者对自己的学习过程实施管理时采取的种
种方法。 在 外 语 学 习过 程 中， 涉及学 习 目标 的制 订 、 学 习进
三、 施测对象与工具
（ 一） 施测 对 象
程的规划 、 学习时间的安排 、 具体策略的选择、 策略效度 的 检查、 学习状况的评估以及根据检查与评估所进行的调整。
论元认知策略与大学英语听力教学
论元认知策略与大学英语听力教学1. 引言1.1 研究背景随着全球化的不断发展，大学英语教学在我国越来越受到重视。
而英语听力作为英语教学的重要组成部分，对学生的语言能力和综合素质起着至关重要的作用。
传统的英语听力教学往往存在着一些问题，比如教学内容单一，学生缺乏实践机会，学生缺乏有效的学习策略等。
如何有效地提高大学生的英语听力水平成为当前亟待解决的问题。
而认知策略在英语学习过程中发挥着重要作用，它能够帮助学生更好地理解听力材料，提高学习效率。
研究论元认知策略在大学英语听力教学中的应用具有重要意义。
通过本文的研究，旨在探讨论元认知策略在大学英语听力教学中的实际应用效果，为大学英语听力教学提供新的思路和方法。
希望通过本研究挑战传统的听力教学模式，探讨解决方案，为我国大学英语教学贡献一份力量。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨论元认知策略在大学英语听力教学中的应用，并分析其在实际教学中所面临的挑战和解决方案。
通过对论元认知策略的深入研究，可以更好地帮助学生提高英语听力能力，促进他们在英语学习中取得更好的成绩。
本研究也旨在为大学英语教师提供一种有效的教学方法，帮助他们更好地引导学生进行听力学习，提高教学效果。
2. 正文2.1 论元认知策略论元认知策略是指在理解和解决问题时所采用的认知策略。
在听力教学中，论元认知策略起着至关重要的作用。
通过运用论元认知策略，学生可以更加有效地理解听力材料、提取信息和解决问题。
论元认知策略包括预测、推理、概括等多种策略。
在听力教学中，学生可以通过预测来猜测下文的内容，从而更好地把握听力内容的主题和要点。
推理能够帮助学生理解隐含信息和推断说话者的意图。
概括可以帮助学生将听到的信息进行整合和总结，提高对听力材料的理解和记忆。
论元认知策略在大学英语听力教学中的应用是多方面的。
教师可以通过引导学生运用论元认知策略来指导他们进行听力实践，提高他们的听力技能和策略运用能力。
在听力练习中，学生可以尝试不同的认知策略，找到适合自己的方法，提高听力效率和准确性。
元认知策略在大学英语教学中的运用研究
元认知策略在大学英语教学中的运用研究1 元认知策略在大学英语听力教学中的发展及优势元认知策略与听力教学之间的关系源自于1990年学者O’Malley和Chamot的一项研究，他们通过研究发现将元认知策略融入到学生听力学习中，能显著地提升学生的听力水平，这引起了心理学家和教育学家的广泛重视，开始逐步发展起来，2012年Vandergrift和Goh正式提出了元认知听力教学的方法，他们把这一方法分为听力前的预测阶段、第一遍听力到第三遍听力的验证阶段以及听完之后的反思阶段。
随着这一研究成果的不断成熟，国内许多学者已经开始将这一方法广泛应用于大学生的听力教学中，并且在应用过程中发现元认知策略教学模式能够普遍提高学生的英语听力成绩，同时对于那些英语发音标准的学生更为有效。
而且元认知策略的训练方法给学生带来了一种听力练习过程中的自我互动，可以帮助学生及时发现自己的问题，大大提高英语听力练习的效率。
良性的反馈也能大大提升学生对英语听力的兴趣和英语学习的自信心。
2 元认知策略在大学英语听力教学中的应用2.1听力前的计划与准备阶段在大学听力教学开始之前，教师首先要根据本节课的听力内容，对听力教学的各个环节做出一定的规划，做好所涉及的材料和教学工具的准备。
听前阶段是听力教学的重要组成部分，就像一项运动前的热身活动。
科学有效的准备可以使学生在听力过程中更加集中注意力，保持元认知的最佳状态。
比如大学英语听力第三册开始讲解前，老师要统筹安排好每个单元的内容，细化到每节课的具体任务。
在学习第一单元时，首先要给学生讲解元认知策略，让他们提前学习本单元的生词，储备词汇，然后帮助他们熟悉听力材料的问题和答案选项，对整篇听力内容文章所讨论的知识背景有一个大致的了解，然后进入听力练习阶段。
其次，听力练习前的准备还包括让学生充分掌握心理练习的实质和听力的特点。
因为学生在日常英语教学中接触较多的是阅读部分，有书面文字来丰富理解，听力是短时间内对没有书面文字的语言系统的快速反应。
论元认知策略与大学英语听力教学
论元认知策略与大学英语听力教学1. 引言1.1 背景介绍为了帮助学生更好地提高英语听力能力，一些研究者开始关注认知策略在大学英语听力教学中的应用。
认知策略是指语言学习者在语言学习过程中，主动采用的一系列认知行为，帮助他们更有效地理解和处理听到的语言信息。
通过运用恰当的认知策略，学生可以提高对英语听力材料的理解能力，加快语言学习的进程，使学习更高效。
本文旨在探讨论元认知策略在大学英语听力教学中的应用，评估其有效性，提出相应的教学策略建议，并通过案例分析深入探讨其实际应用。
通过研究论元认知策略对大学英语听力教学的意义，希望能为英语教学实践提供借鉴，同时展望未来研究方向，促进相关领域的发展和进步。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨论元认知策略在大学英语听力教学中的应用，并分析其有效性评估。
通过对论元认知策略的概念与分类进行阐述，探讨其在实际教学中的具体运用及教学策略建议。
通过案例分析，探讨不同教学情境下论元认知策略的实际效果，从而总结其对大学英语听力教学的意义。
最终，旨在为提高大学生英语听力水平提供理论支持和实践指导，并为未来研究方向提供参考。
通过本研究，期望能够探讨和总结论元认知策略在大学英语听力教学中的实际应用效果，为教师们提供有效的教学方法和策略，提高学生的听力能力和学习效果。
2. 正文2.1 论元认知策略的概念与分类论元认知策略是指在学习和理解过程中，个体对信息的处理方式和策略。
根据认知心理学的理论，认知策略被分为表层认知策略和深层认知策略。
表层认知策略是指基于信息表面特征进行处理，如字母、词汇、句子结构等。
而深层认知策略则是指基于信息内在含义和关系进行处理，如逻辑推断、语篇整体理解等。
在英语听力教学中，学生可以运用各种认知策略来提高听力能力。
通过预设意图和目的来获取主旨信息，通过推理和联想来填补信息的空缺，通过重复听力材料来强化记忆等。
还可以通过拓展词汇量，提高语言表达能力来辅助听力理解。
这些认知策略的灵活运用可以帮助学生在听力过程中更高效地获取和理解信息。
元认知在英语听力理解中的应用
元认知在英语听力理解中的应用社交的成效既依靠于说话人的表达能力，更重要的倒是取决于听话人听的能力。
听懂是大脑对传动听朵的声学信号进行加工办理的复杂过程。
在第二语言学习中，听力愈来愈遇到语言学习者的重视。
当前各种较为成熟的英语考试中，听力理解都是重要的查核内容之一。
2008 年 12 月份中国教育部选定全国 54 所高校的近千名学生进行四、六级机考试点，在机考取以听力为基础的考题占了四、六级考试的70％，听力成为说、读、写、译的基础。
机考成为四、六级考试发展的必定趋向。
因而可知听力在大学英语学习中的重要性。
另一方面，听力理解部分又向来被考生以为是最难的。
笔者在教课过程中经过非正式访谈，对大学生听力训练状况进行认识，发现学生听力理解中元认知知识的缺失。
本文拟从元认知的基本观点下手，联合大学英语教课实践，指出提升学生在听力理解中元认知能力的详细方法。
1元认知元认知 (matacognition) 这一术语最早是由美国心理学家Flavell 在 20 世纪 70 年月提出来的。
他 (1979) 指出元认知是个人对自己的认知活动和思想过程的意识、控制和调理。
元认知能力一般包含两个方面：对认知的认知和对认知的调控。
1.1对认知的认知所谓对认知的认知是指个体获取的与认知活动有关的知识，即个体对于什么要素影响人的认知活动的过程与结果，这些要素是怎么起作用的，它们之间又是如何互相作用等问题的认识。
包含三方面的知识： (1)陈说性知识，即事实自己的知识，对于“是什么”的知识： (2)程序性知识，即有关“如何做”的知识； (3)条件性知识，即对于“为何”和“什么时候”的知识。
1.2对认知的调控对认知的调控，是指个体将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不停地对其进行踊跃、自觉的监督、控制和调节，也包含三方面：(1)计划，是指个体对认知策略的选择和资源分派； (2)监控，是指个体对自己认知活动的认识与理解以及对任务履行状况的意识；(3)评论。
重视元认知策略在大学英语听力教学中的运用
关键 词 ： 认 知 策 略 大 学英 语 听 力教 学 运 用 元
一
、
前 言
在 英 语 学 习 中 ， 的技 能一 直 占据 听 、 、 、 四大 技 能 听 说 读 写 之 首 ．好 的英 语 听 力 水 平 不 仅 是 英 语 高 标 准 的要 求 还 是 实 现 交 流 的重 要 条 件 。 是 听 力 理 解 对 于学 习者 而 言 ， 非一 件 容 但 并 易 的事 情 。 听力 的过 程 中 ， 词 的干 扰 、 理 对 语 言 的 恐 惧 、 生 心 母 语 的先 人 为 主 、 辨 的音 素 、 同 的 语 调 、 节 构 造 少 文 字 难 不 音 缺 的 视觉 辅 助 等 都 是 对 外 语 学 习 者 听 力 水 平 的 一 个 考 验 。课 堂 上 ， 力 水平 的训 练 就 是 运 用 各 种 听力 技 巧 和 策 略 断 地 积 听 不 累 ， 到 听力 理 解 的过 程 。 师 如 何 运 用 方 法 帮 助学 生 提 高 听 达 教 力 水 平 是 非 常 关键 的一 部分 。元 认 知 是 任 何 调 节 认 知 过 程 的 认 知 活 动 ， 认 知 主 体 对 自身 心 理 状 态 、 力 、 务 目标 、 知 是 能 任 认 策略 等 方 面 的 认识 ， 对 自身 各 种 活 动 进 行 计 划 、 控 和 调 节 并 监 （ ｖ ｌ，９ ９ 。近 年 来 国内 外 一些 研 究 均 已证 实 外 语 元 认 知 ｎａ ｅ １ ７ ） ｌ 策 略 对 教 学有 很 重 要 的作 用 。 语 言 的 教 学 角 度 来 看 ． 功 的 从 成 教 学 就 是 帮 助 学 习 者能 对 学 习 负 责 ，这样 的 学 生 能 很 好 地 对 学 习 进 行 自我 计 划 ， 学 习 过 程 进 行 监 控 ， 进 行 自我 调 整 。 对 并 在 大 学 听 力教 学 中运 用 元 认 知策 略能 很 好 地 帮 助学 生 提 高 英 语 听 力水 平 。 二 、 于 元 认 知 策 略 的认 识 关 元 认 知 策 略 ， 自于 美 国 心 理 学 家 Ｆａｅ 于 ２ 世 纪 ７ 年 源 ｌ ｌ ０ ｖｌ ０ 代初 提 出 来 元 认 知 概 念 ， 学 习 者 管 理 学 习 所 采 取 的 各 种 是 措 施 ， 自主地 制定学 习计 划 ， 如 监控 学 习过程 ， 评估 学 习效 率等 。 Ｏ Ｍａ ｅ ＆ Ｃ ａ ｏ （９ ０ 认 为 元 认 知 策 略 是 更 高 级 的管 理 技 ’ ｌｙ ｌ ｈ ｍ ｔ１９ ） 巧 ， 成 功 的计 划 、 控 和 评 估 学 习 活 动 的 必 要 条 件 ， 提 高 是 监 对 学 习 效 果 起 到 最 为 重 要 的 作 用 。 国 内 学 者 依 据 Ｏ’ ａｌ 和 Ｍ ｌｙ ｅ Ｃｈ ｍｏ关 于 元 认 知 策 略 的 表 述 ，认 为 元 认 知 策 略 主 要 分 为三 ａ ｔ 类 ： 划 策略 、 控 策 略 和 评 估 策 略 。 在 具 体 的 第 二 语 言 学 习 计 监 中， 元认 知策 略具 体 归 纳 如 下 （ Ｍａ ｅ ＆ Ｃ ａ ｏ ．９ ０ ： Ｏ’ ｌ ｙ ｌ ｈ ｍ ｔ１９ ） （） １ 预先 准备 。 预 先 全 面 了解 要 学 习 的概 要 、 目的 （ ） 先 预 习。 即 为 下 ～ 步学 习任 务 做 好 准 备 。 ２预 （ ） 向 注意 。预 先 决 定 学 习 的重 点 ， 要 将 主 要 注 意 力 ３定 即 放 在 哪 一项 上 ， 理 安 排 主 次 关 系 ， 合 不被 不 相 干 或 不 重 要 的 项 打扰。 （） ４ 选择 注 意 。预 先 决 定 语 言 输 入 应 注 意 的 哪 些 具 体 方 面 ， 者 哪 些 细节 ， 或 以帮 助 对语 言输 入 的短 时 记 忆 。 （） ５ 自我 管 理 。认 识 有 利 于 学 习 的 各 种 条 件 ． 主 动 创 造 并 这 些 条件 。 （） ６ 自我 监控 。 学 习 的各 个 层面 ， 在 如语 音 、 法 、 语 句法 、 词 单 等注 意其语 言 表达 的正 确性 和得 体性 ， 不正 确 的进行 更 正 。 对 （） ７ 延迟 表 达 。有 意识 地 在 初始 阶段 推迟 表 达 ． 过 听 力 通 理解先吸收 。 （） ８ 自我 评 价 。 查 自己语 言 学 习 的 结 果 是 否 完 满 、 确 检 准 近 年 来 国 内 外很 多学 者 均 围 绕 外 语 元 认 知 策 略 和 教 学 做 了许 多 研 究 ， 如 ： ｎ ｅ （９ ６１９ ） 指 出元 认 知 策 略 在 例 Ｗｅ ｄｎ １ ８／９ ８ 曾
基于元认知策略下的大学英语听力学习
基于元认知策略下的大学英语听力学习摘要：听力教学是一种技能的培养，在听、说、读、写四种技能中，听力是基础技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。
笔者结合自己的教学经验，提出了学生可以通过了解元认知理论，从而科学合理地运用其相关的听力学习策略，来提高听力水平。
关键词：学习策略；元认知策略；听力学习一、元认知策略下的大学英语听力学习提出的背景随着外语教学与理论研究的不断完善,国内外语言教学界开始认识到学习者、学习过程和学习策略的重要性,把研究的重点转移到如何以学生为中心，关注学生的学习过程，注重学生学习策略的培养上来。
要让学生关注自我学习过程，对自我学习负责。
学会有效学习，其中‘会学’指的就是掌握相关的学习策略。
有研究表明，教会学生学习,传授有效的学习策略,已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径,同时也是实行素质教育的重要一环。
教育部2007年10月颁布实施的《大学英语课程教学要求》明确提出“大学英语教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力”。
由此可见，探讨和研究学习策略已成为当前英语教学发展的趋势和要求。
二、元认知策略下的大学英语听力学习的理论依据从广义上说,学习策略就是“学习观念、学习方法和管理方法的总称”(文秋芳,1996)。
弗拉维尔指出“元认知通常被广泛定义为任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动它之所以被称为元认知，是因为其核心意义是对认知的认知。
”也就是说元认知是学习者的一种观念和思想，同时也是学习者对其学习认知过程的自我意识和自我调节。
认知心理学家O’Mal-ley & Chamot等根据学习认知心理过程把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类。
其中元认知策略分为三种:“(1)计划策略:在学习开始前，根据自己的特点，计划和安排一套适合自己的学习任务;(2)监控策略:在整个学习过程中，学习者随时监控自己的学习过程，在发现自己在理解和注意方面出现问题时，及时采取补救措施解决问题;(3)评估策略:在这次学习结束后，对自己学习过程进行反思，自己是否按计划完成了学习任务，学习中使用的策略是否合适，并总结本次学习的成功和失败之处，把经验用于下一次的学习中。
元认知理论在大学英语听力中的应用
见， 在我们 的日常交际中， 听的地位十分重要 。 而， 国的英语教学 然 我 在语言输入方面往往 注重视觉输 入（ 阅读） 略听觉输入 （ ） ， 忽 听力 ， 从 而导致 大多数英语学 习者听力理解能力 很差， 哑英语 ” “ 聋 现象突出， 严重影 响语言 的吸收和交际能力 的培养 。究其原 因， 一方面是由于 听力教学 的时 间远少于阅读 时间， 另一方 面外 语界对学生的听力策 略训 练指导 尚未引起足够的重视 。因此 教师在英语听力训 练中应 注意引导学 生学习和采用有效的听力策 略来 减少听力焦虑 对英语 学习的负面影响 ，学生通过教师 的正确 引导来不断 自 我调 节以达 到提高听力 效果的 目的。本文通过元认知理 论的分析来探讨 如何
在教 学过程 中直接 、 具体提供 听力理解策略训练 知识； 二是学 习主 体不断 自我调节策略的训练。 关键词 听力理解 元认知策略 大学英语
２ 具 体 过 程
２１ 帮助学 生树立信心 ， ． 确立学 习目标， 制定学习计划
确立学 习目标是一种认知策 略． 它指的是完成一门课要达到的 目的或所能掌握 的本领 Ｎ ｎ ｎ 。一旦计 划确定 ， ｕａ） 每个学生必须按计 划切切 实实 地实施， 如每两周交一次新 闻听写 作业， 教师进行批改 。 计划策略 中， 新旧知识信息的联系， 集中注意力 和选择注意的对象是
身、 认知任务、 目的和策略的知识， 以帮助主体在不 同的认 知环 它可
境 中获取更新 的知识 和技 巧。元认知策略是指主体在认 知过 程中，
克服听力焦虑 ， 提高学生听力水 平。
元认知策略在听力学习中的具体运用及培养方法
元认知策略在听力学习中的具体运用及培养方法元认知策略是指在思考和学习过程中对自己的认知过程和学习过程进行观察和监控，并且能够调整和控制这些过程的策略。
在听力学习中，元认知策略的运用可以帮助学生提高听力水平，并且能够培养学生的自主学习能力和元认知意识。
下面是元认知策略在听力学习中的具体运用及培养方法：1.设置预测：在听力学习过程中，学生可以通过阅读和了解相关背景知识，以及听到的前文内容，来预测接下来可能出现的内容和主题。
这样能够帮助学生在听到相关内容时更容易理解，并且提高对听力内容的思考和整合能力。
2.组织信息：在听力过程中，学生可以运用元认知策略来帮助自己更好地组织听到的信息。
可以通过画思维导图、做笔记等方式来整理听到的重要信息和思路，以便后续的回忆和理解。
3.确认理解：学生可以时常使用元认知策略来确认自己对听到的内容的理解是否准确。
可以通过与他人交流、回顾课堂讲义等方式来核对自己的理解，提高对听力材料的准确性和深度理解。
4.关注听力难点：学生可以分析自己在听力过程中容易出现的困难和障碍，并且运用元认知策略找出解决问题的方法。
比如，当遇到生词或者难句时，可以运用词汇学习和语法分析等策略来解决问题。
5.自我评价和调整：学生可以通过元认知策略来自我评价自己的听力表现，并且相应地调整学习策略。
比如，可以记录自己在听力过程中的问题和困惑，以及解决问题的方法和经验，以便今后的学习的调整和改进。
培养元认知策略的方法有以下几点：1.提高元认知意识：学生可以通过参与元认知策略的讨论和实践，了解元认知策略的重要性和应用方法。
可以让学生自己体会元认知策略在听力学习中的有效性，并且逐渐培养起元认知意识。
2.指导学生使用元认知策略：教师可以在教学中有意识地引导学生使用元认知策略。
可以通过提问、组织小组讨论等方式，引导学生关注听力材料中的重要信息和难点，并且指导学生运用元认知策略解决问题。
3.提供实践和反馈机会：学生需要在实践中不断运用元认知策略，并且得到及时的反馈。
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的因素有 ：语 言知识 （ 发音 特征 、语速 、重音 、语 调等 ） 、 背景知识 （ 物场景 、主题 的文化 背景 、风 俗习惯 、生 活 人 方式 、价值观念 等） 、认 知策略 （ 预测 、猜 测 、判断 、推 理 等） 、情感 因素等 。然后 帮助学生 了解他们 自身 的特点 ，针 对学生 自身特点 ，提 出听力过 程 中应 当注意 的问题 和解决 方案。 其二 ，使用计 划策 略 ，协 助学生 确立学 习 目标 、制定 学习计划 。学生进 入大 学后 ，教师应 根据 伙 学英 语教 学
第 １ ７卷
第 ６期
琼 州学 院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｉ ｇ ｈ ｕ Ｕ ｉｅｓ ｙ ｏ ｒ ａ ｏ ｏ ｚ ｏ ｎ ｖ ｒｉ Ｑ ｎ ｔ
Ｖｏ ＿ １ ． Ｎｏ ６ ｌ ７ ．
Ｄｅ ｅ ｃ ｍｂｅ ． ｒ ２０１ ０
２１ ０ ０年 １ ２月
元认 知策 略在 大学英语 听力 理解 中的Байду номын сангаас用
个快速过 程 ，说话 的 口音 、速度 、听音过 程 中出现 的噪音 等都会对 学生 的听力理 解产生 影响 。其次 ，教 师 因素。传
统英语教 学往往重视 阅读 ，忽 略听力 ，教 师上课 时 只是简 单放音 、对 答案 ，忽 略听力理 解策 略 的培 养 ，导致学 习者 对 听 力 重 视 不 够 ， 听力 理 解 能 力 差 ， “ 哑 英 语 ” 现 象 突 聋 出。再次 ，学 生因素 。一些学生 基础 差 、不讲究 方法 ，听 力理 解效果差 ，甚至干脆 放弃 。因此本 文试 图在元 认知 策 略和 听力教学之 间寻找一个 切入点 ，把 元认 知策 略引人 大 学英语 听力教学实 践中 ，帮 助学生 在英 语听 力理解 过程 中 学会何 时 、何地 、如何运用 元认知 策 略 ，从 而提 高听力理 解水平。 二 、基于元认知策略的大学英语 听力教学 对 英 语 听 力 理 解 而 言 ，掌 握 相 关 的元 认 知 策 略 可 以 有 效的提高 听力理解水 平 。根据元 认 知策 略 的分类 、特点 以 及 西方学者关 于听力策 略的分类 ，可 以将 听力理 解 中的元 认 知 策 略 分 为 ：听 前 策 略 、听 时 策 略 和 听后 策 略 。 笔 者 结 合 国内外研究成果对实验 班进 行元认 知听力策 略培训实践 ， 培养学 生如何在大 学英 语 听力理解 中运 用 听前策 略 、听 时 策略 、听后策略提高听力水平 ，取得 了 良好的效果 。 （ 一）听前策略。听前策略 即听之前 的组 织 、计划 与安
成 为 一 个 高能 力 听 者 。 其一 ，策 略训练 前的准备 。在 初次听力 训练 之前 ，教 师首 先要 给学 生介绍 影响 听力理解 的 因素 。影 响听力理 解
、
根 据第二语 言习得理论 ，语言 习得 最基 本 的条 件就 是 语 言的输入 ，没有语言输 入就不会 有语 言 习得 。根 据美 国 外语 教 学法 专 家 ｗ． Ｒｖｒ Ｍ．．ｅ ｅ ｙ的研 究得 知 ， Ｍ．ｉ ｓ和 ＳＴ ｍｐｄ ｅ 在人 们所 获 取 的信 息 中 ，７ ％来 自听说 ，其 中 听 占 ４ ％， ５ ５ 说 占 ３ ％。由此可见听力是语 言学 习 的一个 重要方 面 ，在 ０ 学生 的语 言习得 中占有十分重 要 的地位 。然 而听力 理解作
排 ，是 指 教 师 帮 助 学 生 了解 所 听 内 容 的 主 题 和 具 体 的 学 习
大鳓 的要求 指导学生 确立学习 目标 ，制定 听力训练计 划。 教 师要根据 学生实 际情 况制定 短期和长 期 目标 ，以及 为 实
现 目标所 应执行 的计划 。大一学生短期 目标 可以先从 发音 、 听辨 几个容 易混淆 的音素 、单词 开始 ，逐 渐掌握 连读 、失 去爆破 、弱读 等语音 技巧 ；大二 、大三年 级 的学 生短期 目 标可 以一周 内听大学 英语 四级考试 听力 中的两篇 短文 ，长 期 目标可 以两年 内听懂 Ｖ Ａ （ ｏ ｅｏ Ａｍ ｒ ａ Ｏ Ｖ ｉ ｆ ｅｉ ，美 国之音） ｃ ｃ 或 者 Ｂ Ｃ （ ｒｉ ｒａ — ａｔ ｇＣ ｒｏａ ｏ ，英 国广 播 公 Ｂ Ｂｉｓ Ｂ ｏｄ ｃｓｎ ｏｐ ｒ ｎ ｔｈ ｉ ｉ ｔ 司） ；高年级 学生听力 的学习 目标是 昕匿交 际场合 的各 种会 话 ，以及有关政 治、历 史 、文化 、经 济等方面 的一 般讲座 。 同时 ，老 师根据不 同年 级学生 学习 目标 找一些 合适 的材 料
王 静
成阳 ７２８） １０ ２ （ 藏 民族 学 院 外 语 学 院 ， 陕 西 西 摘
要 ：本 文 试 从认 知 心 理 学 的 角 度 ，探 讨 元 认 知 策 略 在 大 学 英 语 听 力 理 解 中 的 有 效 运 用 。
关 键 词 ：英 语 教 学 ；元 认 知 策 略 ；听 力 理 解 ；认 知 心 理 学
习效 果 和英 语 水平 的提 高 。 英 语 听 力 理解 与 元认 知 策 略
一
告诉 学生 听力 重在理 解并 抓住所 听 内容的主要 思想 ，其关
键是 抓住主要 信息 ，而没 有必要 听懂每个 词 、每句话 。同 时 ，教师还学 要鼓励 学生 ，虽然 听力是一项 难度很 大 的技 能 ，但通过 系统的训练 和学 习 ，完全可 以取得不 断地进步 ，
中图分 类号 ：Ｈ １ ３９
文章标识 码 ：Ａ
文章编号 ：１０ － ６７ （０ ０ ０— ０ ｌ—０ ０ ８ ７ ２ ２ １） ６ １ １ ２
元认 知是美 国儿童心理学 家 Ｆａｅ ｌ Ｈ于 ２ ｖ ０世纪 ７ Ｏ年代 在 似 知发展》 一书 中明确提 出来 的。元认 知策 略可 以直 接计 划 、监控 各种学 习策 略 ，直接 关 系到各 种学 习策 略的 使 用 效 果 。 因 此 元 认 识 策 略 的 掌 握 直 接 影 响 着 学 习 者 的 学